2019-2020学年(秋)八年级语文上册 第六单元 山川记游教学案 (新版)语文版

2019-2020学年(秋)八年级语文上册 第六单元 山川记游教学案 (新版)语文版 　1.反复诵读四篇文言文游记,理清文章脉络。 　2.背诵五首古诗词并赏析相关名句。 　3.通过对文章的学习,了解游记散文的特点。 　4.有感情地朗读课文,熟练地背诵相关篇目,将文章译成现代文。 　5.积累文言词语,掌握重点实词,了解一些文言虚词的意义和用法。 　6.把握诗文主旨,理解作者的思想感情,学习作者根据各个景物特点而采用的不同的描写方法。 　7.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作手法。 　1.诵读法:注重诵读,在诵读中体会情感,把握作品的思想内涵和艺术风格。 　2.自读自译法:学习本单元要借助提示、注释和工具书读懂课文。 　3.阅读欣赏法:通过阅读欣赏,将自我与课文中的情感与思想相融合,走进人物心灵,在碰撞中获得自己的感悟和思考。 　4.吟哦品味法:学会品味古诗文名句的思想感情,要融入自己热爱祖国、热爱祖国文化的情感。 　5.积累法:积累文言实词、虚词和文言特殊句式。 　1.把握诗文主旨,理解作者所要达的思想感情。 　2.激发爱国主义情感,热爱祖国悠久的文化。 　本单元入选的课文都是古代诗文,除最后一课是五首古诗词外,其余四课是文言文游记,都出自名家之手,摹景真切,情感真挚。 　《小石潭记》选自《柳河东全集》,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程,特别是对“小石潭”秀丽景色的描写,细腻而生动,读之如置身其境。阅读时注意体会作者在写景中传达出的他贬居生活中孤凄悲凉的心境。 　《答谢中书书》是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。作者以饱含情感的语言再现自然胜景,渗透着人与自然合二为一的生命喜悦,表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与知音共赏美景的得意之感。 　《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文,写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字,却用记叙、描写、抒情等多种表达方式,创造了一个清冷皎洁的艺术世界,传达了作者豁达乐观的心境。本文的语言干净利落而又极富表现力,可以说是写景抒情的精品。 　《满井游记》是一篇文字清新的游记小品。作者袁宏道轻视世俗名利,生性酷爱自然,热衷游山玩水。这篇游记以清新自然的语言,写出了一个南方人眼中的“北国之春”,景物描写之生动,内心感受之细腻,既出人意料又合乎情理,读来令人亦心旷神怡。 　《诗词五首》中,《茅屋为秋风所破歌》通过描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活,表现自己要让天下寒士得到安乐的博大情怀。《过故人庄》写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过,在淳朴自然的田园风光中,举杯饮酒,闲谈家常,充满了乐趣,抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。《游山西村》写了农家的殷勤好客,农村明媚绚丽的自然风光及古朴的风俗特点,表达了作者对田园生活的热爱和向往。《渔家傲》通过写塞外秋天特异的风景,渲染了边塞悲壮的气氛,抒写思念家乡的情绪和抗击侵略、巩固边防的意志。《浣溪沙》上阕写景,下阕抒怀,由西流的溪水联想到人生可以再少、青春可以永驻的情怀,表达了作者达观、进取的精神。 　本单元的语文活动主要有“口语交际、写作、写字”。“口语交际”是“古诗漫谈”,我们可自由介绍自己最喜欢的一首或几首古诗。“写作”的内容是“写一篇读后感”,把自己读一本好书或一篇好文章之后的感想表达出来。“写字”是让学生养成正确、流畅、快速书写汉字的习惯。 　1.有感情地朗读课文,熟练地背诵相关篇目,将文章译成现代文。 　2.积累文言词语,掌握重点实词,了解一些文言虚词的意义和用法。 　3.诵读古诗词并赏析相关名句。 　4.理解文言文内容,把握诗文主旨,理解作者的思想感情,学习景物描写的方法。 　5.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作手法。 　6.把握诗文主旨,理解作者的思想感情。 　本单元的教学重点是学习描绘自然山水的优秀诗文。要求学生在反复诵读中,进入文中情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会;注重比较阅读,在比较阅读中增强对各篇课文的理解;注重课堂讨论,在讨论中使学生互相启发,纠正偏颇,弥补缺漏;注重读写结合,在阅读中有了感悟随时记下,为深入研讨打下基础。 　《小石潭记》一文描写景物特征异常鲜明,除正面描绘外还多处照应,教师应予注意。如为突出“石”潭的特征,作者正面进行了描写:“全石以为底……为岩。”还通过“如鸣佩环”“水尤清冽”“其岸势犬牙差互”等在前后加以照应。小石潭的环境幽静、优美显示出自然的原始风貌,作者也在多处照应以突出这一特征。讲清这一问题对指导写作有一定意义。 　《答谢中书书》是一篇写景的优秀短文,作者抓住景物特征来写,注意到在不同时间内(晨昏、四季)景物的变化,并且情景交融,体现了作者能够品味山水之美的自豪感。教学中要重点品味其优美的语言,理解作品的意境,学好本课,对学习本单元的诗文能起到承前启后的效果。 　《记承天寺夜游》这篇小品文对于陶冶情操、提高语言表达能力来说,是学生学习的典范。所以教学时应继续引导学生诵读、积累文言词汇,提高文言文的阅读能力,在诵读中体会情感,把握作品的思想内涵和艺术风格。 　《满井游记》是一篇自读篇目,在本课的教学过程中,采用诵读教学法,使学生在诵读过程中体会语感,把握作品的艺术风格。通过听朗读,让学生自己想象文章画面,感受文章意境,力求突破教学重点;通过与其他同类篇目的比较,加深对文章的理解,进一步体会作者个性化的写景特点,完成教学难点的突破。教学过程中注重课堂讨论,始终以学生为主体地位。在学法上,力求让学生掌握通过画面想象,再现艺术形象,赏析写景文章的学习方法,培养其自学能力。 　《诗词五首》中的这五首诗词,都有各自的创作背景,表现出不同的艺术风格。对内容相近或体裁相同的诗做比较阅读。比较时,要找好对比点,从大的方面入手;也可以就某一问题做深入的探讨,避免面面俱到的泛泛而论。 　口语交际要注重交际指导,可以采取全班分组的方法让每个同学都有参与的机会;写作时可以先让同学们进行片段仿写,要重点写出自己的感想看法,培养学生联系自身或社会实际表达思维的能力。 21课　小石潭记 2课时 22课　答谢中书书 2课时 23课　记承天寺夜游 1课时 24课　满井游记 2课时 25课　诗词五首 2课时 口语交际·写字·写作 2课时 第21课　小石潭记 1.易错字 篁竹(huánɡ)　清冽(liè)　为坻(chí)　为屿(yǔ)　佁然(yǐ)　俶尔(chù)　为嵁(kān)　翕忽(xī)　幽邃(suì)　差互(cī)　摇缀(zhuì)　寂寥(jì liáo)　悄怆(chuànɡ)　龚古(gōng) 2.通假字 下见小潭(“见”通“现”,出现) 日光下澈(“澈”通“彻”,穿过,透) 3.古今异义 潭中鱼可百许头(古义:用在数词后表示约数,相当于同样用法的“来”;今义:表示应允、认可) 不可久居(古义:停留;今义:居住) 乃记之而去(古义:离开;今义:从此处到彼处) 崔氏二小生(古义:年轻人;今义:戏曲艺术中的一种角色) 4.一词多义 以 可 然 清 之 为 而 从 差 5.词类活用 从小丘西行百二十步(名词作状语,向西) 心乐之(形容词的意动用法,对……感到快乐) 下见小潭(名词作状语,向下,往下) 近岸(形容词用作动词,靠近) 皆若空游无所依(名词作状语,在空中) 潭西南而望(名词作状语,向西南) 斗折蛇行(名词作状语,像北斗星那样,像蛇爬行那样) 犬牙差互(名词作状语,像狗的牙齿那样) 凄神寒骨(形容词的使动用法,使……凄凉,使……寒冷) 日光下澈(名词作状语,向下) 6.文言句式 (1)倒装句 宾语前置 全石以为底(宾语“全石”提到介词“以”的前面,以示强调) 主谓倒装 如鸣佩环(谓语“鸣”提到了主语“佩环”的前面,应为“如佩环鸣”) 卷石底以出(谓语“卷”提到了主语“石底”的前面,应为“石底卷以出”) (2)省略句 日光下澈(潭水)(省略宾语) (溪水)斗折蛇行(省略主语) 坐(于)潭上(省略介词) (余)以其境过清,不可久居(省略主语) 影布(于)石上(省略介词) 　柳宗元,字子厚,河东人,世称“柳河东”,因官终柳州刺史,又称“柳柳州”。唐代中期杰出的文学家、思想家。与韩愈并称“韩柳”;与刘禹锡并称“刘柳”。曾参与王叔文集团的政治革新活动,任礼部员外郎。失败后,被贬为永州司马。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳绝的地方,记下了其中的八处名胜,成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。他一生留诗文作品达600余篇,其文的成就大于诗,“唐宋八大家”之一,有《柳河东集》传世,代表作有《江雪》《黔之驴》《捕蛇者说》《永州八记》等。 　【文题解说】 　《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇,作者寓情于景,抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。“小石潭”点明地点,也是“记”的对象。“记”是古代的一种文体,主要是记载事物,往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解,即景抒情,托物言志。题目点明了文章的主要内容。 　【创作背景】 　柳宗元于唐顺宗永贞元年(805)因拥护王叔文的改革,被贬为永州司马,政治上的失意,使他寄情于山水,并通过对景物的具体描写,抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情,此间共写了八篇知名的山水游记,后称《永州八记》,本文便是其中之一。 　这篇散文生动地描写了小石潭环境的幽美和寂寥,着意渲染寂寥无人、凄神寒骨的气氛,抒发了作者遭贬后的孤凄之情。 　小石潭记 　　 　《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程,观察入微,描摹细致,写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛,形似写景,实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。教学这篇美文,应注重在诵读中品味语言,体验情感,发展语感,结合亲身体验加深对写景抒情类文章的体会和理解。既要培养学生阅读文言文的能力,又要帮助学生体会柳宗元游记散文的凄美特色,体会其意境美、艺术美。 　本课为2课时 　1.疏通文意,整体感知课文内容。 　2.通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子,概括小石潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法,提高自己的鉴赏能力。 　3.理解作者借景所寄寓的心情,体会借景抒情的艺术特色。 　1.预习课文,根据工具书、课下注释,自读课文,扫除文字障碍。 　2.反复朗读课文,合作交流探究课文景物的特点和写景方法。 　3.结合文章背景,体会作者所要表达的感情。 　理解作者的思想感情,体会作者笔下小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣,对学生进行美育教育,领略文中描写的自然风光的美。 　【重点】 　1.能熟练地朗读课文,做到文从字顺,乃至背诵。 　2.能疏通文意,记住一些重点文言实词和虚词的意义和用法。 　3.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。 　4.通过精彩语段品读,感受大自然的美,提升对美文的鉴赏能力。 　【难点】 　理解作者借景所寄寓的心情,体会借景抒情的特色。 第课时 　1.了解本文的作者及写作背景。 　2.能熟练地朗读课文,做到文从字顺。 　3.能疏通文意,记住一些重点文言实词和虚词的意义和用法。 　4.通过课前搜集资料和组内交流信息,培养学生的合作探究能力。 　【重点】 　1.能熟练地朗读课文,做到文从字顺,乃至背诵。 　2.能疏通文意,记住一些重点文言实词和虚词的意义和用法。 　【难点】 　能疏通文意,记住一些重点文言实词和虚词的意义和用法。 导入⇒诵读、基础⇒诵读、译文⇒整体掌握⇒课堂小结 导入一:情境型 　[意图]　通过播放美丽的自然风光,让学生感知美,并对其产生兴趣,意在激发其学习的积极性。 　(多媒体播放自然风光视频,创设情境)高山流水的旷远让我们深深陶醉其中,我们不得不叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”现在,就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭,让我们一起见证一种远离俗世的美。 导入二:设疑型 　[设计意图]　设置疑问,激起好奇心,开启学习的思维。 　让同学背诵柳宗元的《江雪》:“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”同学们能说出这首诗中最能表现作者心境的是哪些字吗? 　学生讨论回答后教师总结说:是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪”,这个人就是柳宗元——世称柳河东,唐代文学家,他曾官至礼部员外郎,参加王叔文集团的政治革新,失败后,被贬到湖南的永州做司马,在这里他寄情山水,写下了一系列山水游记文章,叫《永州八记》,其中最精彩的就是《小石潭记》。今天就让我们来学习《小石潭记》,来进一步了解他孤寂的性格。 一、速读课文,掌握基础 　[设计意图]　此环节通过“听读——仿读——比读——齐读”等环节,帮学生熟练阅读全文,在读中逐步了解文意,大致明确文章内容,培养学生准确的语感。 　1.听读。听课文录音,标记不熟悉的字的读音和长句的断句。 　从小丘/西行/百二十步,隔/篁(huáng)竹,闻/水声,如鸣/佩环,心/乐之。伐竹/取道,下见/小潭,水尤/清冽。全石/以/为底,近岸,卷(juǎn)/石底/以出,为坻(chí),为屿(yǔ),为嵁(kān),为岩。青树/翠蔓,蒙络/摇缀,参差/披拂。 　潭中/鱼可/百许头,皆若/空游/无所依。日光/下澈,影布/石上,佁(yǐ)然/不动;俶(chù)尔/远逝,往来/翕(xī)忽,似与/游者相乐。 　潭/西南而望,斗折/蛇行,明灭/可见。其岸势/犬牙差互,不可/知其源。 　坐/潭上,四面/竹树环合,寂寥(liáo)/无人,凄神/寒骨,悄怆(chuàng)/幽邃(suì)。以/其境/过清,不可/久居,乃/记之/而去。 　同游者:吴武陵,龚(gōng)古,余弟/宗玄。隶(lì)而/从者,崔氏/二小生:曰恕己,曰奉壹。 　2.仿读。仿读课文,模仿录音来读课文,注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。 　教师指导读出语气、感情的方法:课文的一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭,有卷石带来的冲击,游鱼带来的快乐,应读得欢快些;三、四、五段写小石潭周围幽深凄冷的氛围,应读得低沉些、伤感些。 　3.分小组比赛朗读,教师组织学生听读、评议。 　4.学生齐读,教师指导:读准字音,吐字清晰,声音洪亮;读出节奏,停顿正确。 二、诵读课文,翻译全文 　[设计意图]　教会学生学习文言文的基本方法,而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯,养成良好的语文学习的习惯,培养自主学习能力。利用小组合作方式,有利于培养学生的合作意识。 　1.小组合作,根据课文注释和自己的理解,试着翻译课文。 　2.小组展示,全文分为五段,请每个小组派一个代表给大家讲解,并点出本段中的重点字词。 　水尤清冽:清凉。 　卷石底以出:翻卷。 　日光下澈:穿过,透。这个意义后写作“彻”。 　影布石上:散布,铺开。 　佁然不动:愣住的样子。 　俶尔远逝:忽然。 　翕忽:轻快敏捷的样子。 　斗折蛇行:斗折,像北斗星那样曲折;蛇行,像蛇爬行那样弯曲。 　其岸势犬牙差互:其,代指溪流;势,形状;差互:互相交错。 　寂寥:寂静,空旷。 　悄怆幽邃:悄怆,寂静得让人感到忧伤;幽邃,幽静深远。 　以其境过清:以,因为;境,环境;过,过于,太;清,凄清,冷清。 　隶而从者:随从。 　3.教师讲解疑难语句的翻译。 　(课件出示,生自读自学。) 　①从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。 　“西”,方位词作状语,译时要补出省略了的介词“向”,讲作向西。“步”,古时是量地单位,一步合当时六尺。《史记·秦始皇本纪》:“舆六尺,六尺为步。”要注意的是,古时举足两次为一步,今天举足一次为一步。也就是说,古时的一步,等于今天的两步;今天的一步,等于古时的半步,又叫作“跬”。《荀子·劝学》:“不积跬步,无以至千里。”这里的“跬”就是古时的半步,今天的一步。“百二十步”,作行的宾语。“篁”,读huáng,竹林。“如鸣佩环”有两种分析法,一种是作补语,摹拟水声;一种是作分句,主语“声”承前省略。“佩环”,古人系在腰带上的玉制装饰品,行则有声。“鸣”是使动用法,意思是发出响声。“乐”,动词,喜爱。“之”指代这个地方,但不是小石潭,因为小石潭是在伐竹取道之后才见到的。 　全句的意思是:从小丘向西走了一百二十步,隔着竹林,听到流水的声音,好像人身上佩带的玉环相碰发出的声音,心里很喜欢这个地方。 　②全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。 　“全石以为底”,就是“以全石为底”,意思是拿整块石头作为底。“以”和它所介的词语组成介词结构,在句中一般是作状语和补语。“以”所介的词语,为了强调它,有时可以提到“以”字的前面,如成语“夜以继日”“一言以蔽之”中还保留着这种句法。“卷石底以出”中“卷石底”就是卷起石底,也就是石底卷起。汉语中有一类动词所表示的动作方向很难说是从主语到宾语,例如“他流泪了”,是泪自己流下来,还是被人流下,就说不清。这类动词,词义不变,主语和宾语可以互调,而动词并不转为被动。“卷石底”,既是“卷起石底”,也是“石底卷起”,意思一样。“以”相当于“而”,可以不译,连接两个动词。 　“为”是一个意义很广泛的动词,有“做”“当作”“成为”“是”等意义,随上下文而定。“为坻”,成为坻。“坻”读chí,水中的小洲、高地。“屿”,小岛。“嵁”,读kān,指不平的岩石。“岩”,指峭壁。 　这句话的意思是:小石潭拿整块石头作为底,靠近岸边的地方,石底翻卷过来露出水面,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。 　③潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。 　这是个并列关系的复句。“可”本是能愿动词,用在数词前面,词义由可能引申为约计,属副词;“可百许头”,大约一百来头。“许”用在数字后面,也是表示约计的,相当于现在的“光景”“左右”等。 　“空”是名词,作“游”的状语,意思是在空中。“空游”就是无所依,“空游无所依”是联合结构的复杂谓语,前后互相补充。犹如“裹足不前”,把脚裹住,就是停止不前。“所依”是所字结构,在句中的作用相当于一个名词,实际上是“所依之物”的省略。“无所依”,没有可以依托的东西。“若”用在动词前是副词,好像、仿佛的意思。“皆若空游无所依”,好像在天空中游,没有什么依托的东西。这是形容潭水的清澈见底。“空”只是“游”的状语,“若”作状语,修饰“空游无所依”,“皆”作状语,修饰“空游无所依”。 　这句的意思是:潭中的鱼大约一百来头,都好像在空中游动,没有依托的东西。 　④潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。 　“西南望”的“西南”是方位名词作状语,表示动作的趋向,“潭”是“西南”的定语,“而”连接前后两部分,前一部分实际上省略了一个介词“向”。“斗折蛇行”的“斗”和“蛇”是名词作状语,意思是山溪像北斗七星那样曲折,像蛇爬行那样弯曲。“斗折”和“蛇行”,结构并列,意思相同。名词作状语,既保有名词本身的意义,还要从它作状语的用法上,加上有关的词来理解,如这里的“斗”和“蛇”是表示比喻的,所以它的前面隐含了一个“像”。 　“明灭可见”的前面隐含了一个“其”字。站在高处看,曲曲折折的泉流,有的地方看得见,有的地方看不见,看得见的为“明”,看不见的为“灭”;因为泉水弯弯曲曲,所以一段明,一段灭,明而又灭,灭而又明,其明灭隐显皆可见。 　这句的意思是:向小潭的西南望去,只见那溪流像北斗七星那样曲折,像蛇爬行那样弯曲,一段看得见,一段又看不见。 　4.教师点拨特殊句式的翻译。 　(课件出示,组内合作完成。) 　①全石以为底。(倒装句。宾语前置,应为“以全石为底”。) 　②如鸣佩环(倒装句。主谓倒装,应为“如佩环鸣”。) 　③卷石底以出(倒装句。主谓倒装,应为“石底卷以出”。) 　④日光下澈[省略句。应为“日光下澈(潭水)”。] 　⑤斗折蛇行[省略句。应为“(溪水)斗折蛇行”。] 　⑥坐潭上[省略句。应为“坐(于)潭上”。] 　⑦以其境过清[省略句。应为“(余)以其境过清”。] 　⑧影布石上[省略句。应为“影布(于)石上”。] 三、再读课文,整体把握 　[设计意图]　所谓“整体感知”,就是从大体方面对文章的内容进行感知、梳理,而不做细节方面的探究,教师要做好该方面的引导工作。整体感知有利于学生从“大”的方面把握课文内容,从而为下面进行“小”范围的重点探究打好基础。 　再读后思考: 　1.课文是按游览的顺序写的,条理十分清楚,请说说本文的写作思路。 　2.作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么? 　3.说说文中依次描写了哪些景物,作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦? 　4.作者对本次游览的总体感受怎样?(用原文语句回答) 　(可先让学生仔细阅读课文,然后再小组讨论探究,各小组派代表发言,教师归纳、总结、。) 　〔明确〕　 　1.发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。 　2.清脆悦耳的水声,带来的内心的喜悦,“向往”是伐竹的动力。 　3.本文写了“小石潭”周围“竹树环合”“青树翠蔓”的环境,“卷石底以出”的特点,写了水清鱼欢、源流曲折、岸势差互;水声,游鱼。 　4.凄神寒骨,悄怆幽邃。 　通过本节课的学习,我们熟读了课文,理顺了文意并积累了相关文言词汇,研读了重点问题。请同学们回家整理好本课的学习笔记,可将重要的内容做成知识卡片,以便长期保存。 　1.熟读并背诵全文。 　2.翻译课文,用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。 小石潭记 第课时 　1.在熟读课文和疏通文意的基础上,背诵全文。 　2.学习本文对景物入微的观察,细致的描摹的能力。 　3.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。 　4.通过品读精彩语段,感受大自然的美,提升对美文的鉴赏能力。 　5.激发热爱自然、赞美自然的豪情,陶冶自身情操,培养健康的审美情趣。 　【重点】 　1.把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。 　2.通过精彩语段品读,感受大自然的美,提升对美文的鉴赏能力。 　【难点】 　把握作品的思想内涵,品味由景入情、情景交融的写作方法。 复习导入⇒研读赏析⇒写法探究⇒拓展延伸 导入:提问型 　[设计意图]　提问上节课的内容,引出新内容,利于知识的衔接,便于学习。此环节通过检查上堂课所学,让教师了解学生的学情,也引领学生回顾了课文知识,为教师及时调整教学目标和重点做好铺垫。 　(多媒体以课件形式展示) 　1.请解释下列句子中加点的词。 　如鸣佩环,心乐之。 　水尤清冽。　　 　潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。 　佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽。 　斗折蛇行,明灭可见。 　凄神寒骨,悄怆幽邃。 　2.请翻译下列句子。 　全石以为底,近岸,卷石底以出。 　青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 　日光下澈,影布石上。 　潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。 　其岸势犬牙差互,不可知其源。 　以其境过清,不可久居,乃记之而去。 　(先简要总结学生对上堂课所学内容的掌握情况)好,这几个同学掌握得相当不错,可见课下下了一番功夫,真正掌握了知识。这堂课,让我们和作者一同走进小石潭,去赏析小石潭的美景,同时感受作者当时是一个怎样的心情。 一、精读研讨,品味赏析。 　[设计意图]　此环节旨在通过逐段引导学生赏读课文,帮学生梳理每段的写景内容和写景特点,培养学生寻读课文和梳理文本的能力。 　(一)研读品味第一段。 　1.用简洁的语言概括第一段的段意。 　〔明确〕　写发现小潭的经过,描绘潭的概貌。 　2.作者是怎样发现小石潭的?用文中语句回答。 　〔明确〕　隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。伐竹取道,下见小潭。 　3.小石潭的全貌是怎样的? 　〔明确〕　(全石以为底……参差披拂。)潭由整块石头形成潭底,靠近岸边,石头有些部分翻卷过来露出水面,成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。 　4.作者为什么给这潭取名为“小石潭”?本段围绕小潭的什么特点来写的? 　(可以从文中“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩”这句话看出取名缘由。) 　〔明确〕　围绕着“石”的特点来写潭的。先用水声、水色从侧面烘托:水声清脆,水色清冽;正由于它是个“石”潭所以从正面落墨,写出石潭中石头的种种形状和姿态;然后又就树的长势从旁描绘“石”,树的种种姿态正说明它是长在石头上的。 　5.第一段描写了哪些景物?作者是按什么顺序来描写景物的?运用了怎样的写作手法? 　〔明确〕　写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓,按游览的先后顺序来描写景物。 　用的是先闻其声,后见其形,“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。 　6.选择第一段中自己最欣赏的两句话,从语言运用或修辞的角度加以赏析。 　〔明确〕　示例:“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。” 　两句运用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词,生动准确地写出了作者发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处,表达了作者欣赏景色时愉悦的心情,为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。 　(二)赏读第二段。 　【点拨】生齐读课文第二段,然后分小组讨论下列问题,在回答问题时,要先找到文中的原句,然后围绕着具体语句分析其描写的特点和蕴含的作者的思想感情。 　1.第二段写了哪些景物,用的是什么写法? 　〔明确〕　描写了潭水、游鱼,用的是特写镜头。 　2.潭水有什么特点?作者分别从哪几个角度去写的?请结合课文简析。 　〔明确〕　清澈。作者分别从游鱼、阳光、影子等各个角度去写,整段无“水”字,但无一处不在写“水”。正面写鱼,侧面写水。写的是鱼,见的是水。先写鱼的游,“空游”突出水清澈的程度;接着写鱼的影,借日光来显示,太阳照下来连鱼的影子落在了潭底的石头上都看得清清楚楚,可见水的清澈。 　3.作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情? 　〔明确〕　作者采用动静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法先写鱼儿呆呆地一动不动,“佁然”就是呆呆的样子,潭底石头上印着清晰的鱼影儿,这是静止的画面;忽然,一些鱼飞快地窜往远处,一会儿游到这儿,一会儿游到那儿,非常活跃,这是活动的画面,这些鱼儿,又好像跟游人同样快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。 　(三)赏读第三段。 　【点拨】生齐读课文第三段,然后分小组讨论下列问题,在回答问题时,要先找到文中的原句,然后围绕着具体语句分析其描写的特点和蕴含的作者的思想感情。 　1.第三段描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法? 　〔明确〕　抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的。运用比喻的修辞手法写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;就溪水说,作者形容它像蛇爬行那样曲折,这是流动的。这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。 　2.如何理解小溪的“明灭可见”? 　〔明确〕　因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;看不见的一段光亮就灭了,一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征。 　(四)赏读第四段。 　教师范读第四段,并提出问题:第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情? 　〔明确〕　凄清寂静的气氛。作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境,表现了作者在寂寞的处境中的忧伤感情。 二、品读课文,美点寻踪 　[设计意图]　此环节通过引导学生理解具体的写景文段,然后从中分析出本文的写作特点。帮助学生理顺本文的写作手法,同时达到学以致用的效果。 　1.文章在写景中用了什么写法? 　(教师可引导学生思考作者是怎样发现小石潭的:“隔篁竹,闻水声,如鸣佩环”,潭中水声悦耳动听,引起作者好奇,于是“伐竹取道”,“下见小潭”,发现了小石潭。明白了这点,答案就呼之欲出了。) 　〔明确〕　先闻其声,后见其形,用的是“移步换景”的写法。 　2.潭水和游鱼各有什么特点?作者是怎样描写的? 　(学生可以先把描写潭水和游鱼的句子找出来,再细细品味作者的写法特点。) 　〔明确〕　潭水之清和游鱼之乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水,通过具体景物,用静止和活动的画面来写,不做一点抽象的说明,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游,没有凭依一样,这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的澄清,这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清就像画家在画天空的时候,着一鸟而让观者感知天空的辽阔高远,是一种形象化的表现手法,这种写景的方法叫侧面烘托。 　3.文章后部分的凄寒感受与上文中的“乐”,对比鲜明,你是怎样体会这种情感变化的? 　(此题的目的在于引导学生在矛盾中发现人物的内心情感,领会文章感情所在。) 　〔明确〕　这种情感变化足以说明,作者被贬谪的悲凉是他心中的主调,寄情山水的欢乐只是暂时的,一经凄清环境触发便显露出来。 三、拓展延伸 　[设计意图]　此活动引导学生培养正确的人生态度,及时排解人生中的不利情绪。教师可要求学生展开讨论,然后再进行归纳总结,鼓励学生说出自己的看法。 　本文作者想通过游玩来排解自己的苦闷,结果事与愿违。辛弃疾的作品《鹧鸪天》中有名句“欲上高楼去避愁,愁还随我上高楼”,形象地表现了愁绪难以排解。你有没有什么好办法,帮作者一下? 　〔明确〕　示例:一是要善于开释,心中有郁闷的事情,便寻找合适的方法或渠道,宣泄出来,譬如倾诉,该哭就哭,该笑就笑等;二是要善于自制,形成乐观的心态。 　这真是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。在文章中,我们不仅学到了作者写景的方法(移步换景、正侧结合、动静结合,运用修辞、寓情于景),更让我们看到了《小石潭记》是一幅寂静清幽的水彩画(寓情于景的写法);也是一首抑郁哀怨的古典乐曲(抑郁寡欢的情感);更是一篇让我们难以忘怀的优美篇章(山水游记的名篇)。 　1.背诵全文。 　2.积累文中写景的名句。 　3.读柳宗元《永州八记》的其他篇章。 小石潭记奇 一、名家评价《小石潭记》 　沈德潜:记潭中鱼数语,动定俱妙。后全在不尽,故意境弥深。 　——(《唐宋八大家文读本》) 　陈衍:《小石潭记》极短篇,不过百许字,亦无特别风景可以出色,始终写水竹凄清之景而已。而前言“心乐”,中言潭中鱼与游者相乐,后“凄神寒骨”,理似相反,然乐而生悲,游者常情。大而汾水,小而兰亭,此物此志也。其写鱼云:“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下澈,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽。”工于写鱼,工于写水之情也。 　——(《石遗室论文》) 　孙琮:古人游记,写尽妙景,不如不写尽为更佳;游尽妙境,不如不游尽为更高。盖写尽游尽,早已境味索然;不写尽,不游尽,便见余兴无穷。篇中遥望潭西南一段,便是不写尽妙景;潭中不久坐一段,便是不游尽妙境。笔墨悠长,情兴无极。 　——(《山晓阁选唐大家柳柳州全集》) 二、《小石潭记》教学反思 　《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交融的山水游记,是唐朝著名文学家柳宗元《永州八记》中的一篇。作者通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染石潭凄寒幽邃的气氛,借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美,脍炙人口的名篇佳作,除了让学生读懂文章本身之外,还应该教会学生从这些名篇名家名作中,学到写景状物的一些基本的方法和思路,使自身作文得以改进。于是我在疏通文意后将重点放在“引导学生领略小石潭的山水美,体会作者抓住特征细致描摹景物、有顺序地写景,并能情景交融的写作方法”上。这节课我就试图进行这方面的引导,灌输学生“学习文章的最终目的是为作文服务”的观念。 　带领学生对文章的段落、词句进行解读欣赏,让学生充分感受小石潭清幽的环境、清澈的潭水、形态各异的石头及充满蓬勃生机之美。在作为旁观者欣赏小石潭的美丽之后,请学生以思考者的角度来想想作者是如何将小石潭描绘得如此美丽的。就此归纳总结出作者写景的特色、方法,适时地引导学生在自己的写作中进行尝试。虽说我的出发点是好的,可是在实践操作中我却碰壁了:学生较为被动,课堂氛围较为沉闷。课后反思,老师规规矩矩地提问引导,学生自然正正经经地小心答题。这种一问一答缺乏创新的形式,怎么能激发学生活跃课堂呢?事后,我不禁问自己,这个教学目标难道没有其他的教学形式可以更好地让学生主动学习吗?回答当然是否,只要我多花点时间去“备学生”,这种局面应该可以改变。比如说,在带领学生透过字词理解作者笔下的小石潭美景之后,完全可以给学生多点时间让他们去“画一画”,画出他们眼中的小石潭,让他们积极主动地去思考、去想象,才会在脑海里呈现山水的本真性灵,才会透过语言文字看到活泼的绿色,感受到作者笔下那个空灵、静谧,甚至有几分神秘的小石潭景色,从而更好地体会作者的感情。再给点时间让学生展示,并让他们简单说说原因。然后再在此基础上,让他们想想作者的写作技巧并加以学习练习。我想如果加入这一环节,课堂氛围会活跃不少。 　总而言之,上课之前不仅要备课充分,还要在教学形式上适当创新,对学生的反应也要有充分的准备,营造出一个活跃的学习氛围。 一、默读课文,说说作者依次描写了哪些景物。 　〔点拨〕　本题是从整体上感知文章的主要内容,理清文章所描写的顺序。 　〔参考答案〕　本文写了“小石潭”周围“竹树环合”“青树翠蔓”的环境,“卷石底以出”的特点,写了水清鱼欢、源流曲折、岸势差互。 二、细读课文,说说作者笔下的小石潭有哪些特点,并用原文说说作者是怎样表现这些特点的。 　〔点拨〕　本题侧重考查本文的写作特色,答题时可以联系文中相关的句子进行解答。 　〔参考答案〕　本文写景突出了景物的特点。 　小石潭“水尤清冽”“全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩”,不仅写出了水的特点,而且写出了石底翻卷出水面的种种形态。文中写“水尤清冽”是通过写潭中的鱼来侧面表现的。“鱼可百许头”“皆若空游无所依”“影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐”,都是水清所致,写鱼就是在写水。 三、解释下列句子中加点的字词。 　1.水尤清冽。 　2.皆若空游无所依。 　3.斗折蛇行。 　4.岸势犬牙差互。 　5.四面竹树环合。 　〔点拨〕　本题考查重点文言字词的意义和用法,需要同学们认真积累。 　〔参考答案〕　1.寒冷。　2.依托,依傍。　3.斗:像北斗星一样(曲折);蛇:像蛇(爬行)一样(弯曲)。　4.像狗的牙齿那样互相交错。　5.在周围包围着。 四、背诵课文。 　〔点拨〕　可以利用“减法”法则,背诵全文,要尽可能表达出作者的情感。 一、积累与运用 1.下列加点字注音完全正确的一项是　　(　　) A.为坻(dǐ)　参差(cēn)　　隔篁竹(huáng) B.佁然(yǐ)　　俶尔(chù)　　卷石底以出(juǎn) C.翕忽(xī)　　悄怆(chuàng)　　青树翠蔓(màn) D.差互(cī)　　寂寥(liào)　　斗折蛇行(dǒu) 2.下列加点词语的意思和用法完全相同的一项是　　(　　) A.卷石底以出　　以其境过清 B.水尤清冽　　以其境过清 C.为坻,为屿　　为嵁,为岩 D.心乐之　　乃记之而去 3.选出下列加点词不属于词类活用的一项　　(　　) A.从小丘西行百二十步。 B.皆若空游无所依。 C.日光下澈。 D.潭中鱼可百许头。 4.下列句子翻译有误的一项是　　(　　) A.如鸣佩环,心乐之。 译文:好像人身上佩戴的玉佩玉环相碰撞发出的声音,心里很高兴。 B.皆若空游无所依。 译文:都好像在空中游动,没有什么依托似的。 C.其岸势犬牙差互。 译文:溪岸的地势像狗牙那样参差不齐,相互交错。 D.以其境过清。 译文:因为小石潭的环境太清静了。 5.选出下列句子没有运用修辞手法的一项　　(　　) A.隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。 B.伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。 C.潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。 D.其岸势犬牙差互,不可知其源。 6.下列对课文的分析不正确的一项是　　(　　) A.文章开头采用未见其形,先闻其声的手段展示小石潭的环境的清幽。 B.文章采用了特写镜头描绘游鱼和潭水,笔墨经济,语言优美。 C.文章抓住小石潭的景物,从各个方面烘托出“水尤清冽”的特征和小石潭的幽深之美,手法高超,形象生动。 D.本文所写景物,透出作者与同游人高兴愉悦的心情。 二、课内语段阅读 　小石潭记 (2015·恩施中考) 　　从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 　　潭中鱼可百许头,皆若空游无所依,日光下澈,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。 　　潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。 　　坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去。 　　同游者:吴武陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　(选自《义务教育课程标准实验教科书·语文》八年级下册) 7.解释下面句子中加点的词语。 (1)心乐之　　　　　　　　　　  (2)其岸势犬牙差互　　　　　　　　　　  (3)以其境过清　　　　　　　　　　  (4)乃记之而去　　　　　　　　　　  8.把下面句子翻译成现代汉语。 (1)潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。 (2)凄神寒骨,悄怆幽邃。 9.第二段写游鱼和潭水。描写游鱼,除了正面描写,还采用了　　　　　的手法,写出了游鱼的自由快乐,表现了作者快乐的心情。描写潭水,抓住了潭水的　　　　特点。  10.作者游览小石潭过程中的心情发生了怎样的变化?并简析其变化原因。 三、课文类文阅读 　　【甲】自渴①西南行不能百步,得石渠。民桥其上。有泉幽幽然,其鸣乍大乍细。渠之广,或咫尺,或倍尺,其长可十许步。其流抵大石,伏出其下。逾石而往有石泓,昌蒲被之,青藓环周。又折西行,旁陷岩石下,北堕小潭。潭幅员减百尺,清深多鯈鱼。又北曲行纡馀,睨若无穷,然卒入于渴。其侧皆诡石怪木,奇卉美箭②,可列坐而庥③焉。风摇其巅,韵动崖谷,视之既静,其听始远。 　(节选自柳宗元《石渠记》) 　　【乙】从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。伐竹取道,下见小谭,水尤清冽。全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。青树翠蔓,蒙络摇辍,参差披拂。 　(节选自柳宗元《小石潭记》) 　　【注】①渴(hè):地名,指袁家渴。②箭:小竹。③庥(xiū):树荫。 11.解释下列句子中加点的词。 (1)民桥其上(　　　　) (2)逾石而往有石泓(　　　　) (2)北堕小谭(　　　　) (4)卷石底以出(　　　　) 12.下列各组句子中,加点词语的意义和用法相同的一组是　　(　　) A.有泉幽幽然　然胡不已乎 B.其侧皆诡石怪木　安陵君其许寡人 C.然卒入于渴　兴复汉室,还于旧都 D.自渴西南行不能百步 自非亭午夜分,不见曦月 13.用现代汉语翻译下列句子。 (1)其长可十许步。 (2)风摇其巅,韵动崖谷。 14.甲、乙两段文字所描写的水,各有什么特点?请简要概括。 【答案与解析】 1.C(A.dǐ—chí;B.juǎn—quán;D.liào—liáo。)　2.C(两个“为”都是成为的意思。)　3.D(A项“西”名词作状语,向西;B项“空”名词作状语,在空中;C项“下”名词作状语,向下;D项“鱼”没有活用,指鱼儿。)　4.D(“清”是凄清、冷清的意思,不是清静。)　5.B(B项中没有运用修辞手法,其他三项均使用了比喻的修辞手法。)　6.D(考查对课文内容的理解。D项对文章的主旨理解错误,文章在写景中传达出的是他贬居生活中孤凄悲凉的心境。)　7.(1)以……为乐(感到快乐)　(2)像狗牙齿那样　(3)凄清,清冷　(4)离开 8.(1)潭中的鱼大约有一百来条,都好像在空中游动,什么依靠也没有。　(2)(这样的环境)使人感到心神凄凉,寒气透骨,幽静深远,弥漫着忧伤的气息。 9.定点特写或动静结合　清澈　10.心情变化:由游览之初的“乐”到离去之时的“忧”或“悲”。变化原因:当时的柳宗元遭到贬谪,心情是悲苦的。游览山水本是为了排遣心中的抑郁之情,但这种山水之乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情便会油然而生。　11.(1)搭桥,架桥　(2)越过,经过　(3)落入　(4)弯曲,翻卷　12.C　13.(1)它的长度大约十来步。　(2)山风吹动树梢,悦耳的声音响动山谷。　14.甲文:清澈幽深,鸣声多变。乙文:潭水清冽,水声悦耳。 附译文: 　从渴潭往西南走不到百步,就看见一个石渠,百姓在石渠上建了一座便桥。有一眼泉水幽静地流淌,它流淌时的声音时大时小。泉渠的宽度有时一尺,有时就有二尺宽,它的长度大约十来步。它的水流遇到一块大的石头,就漫过石头。跳过大石头再往前走,就发现一个石潭,菖蒲覆盖着它,碧绿的苔藓环绕着石泓。渠水又转弯往西流,在岩石边流入石隙里,最后像瀑布一样地流入北边的小潭中。小潭方圆还不足一百尺,潭水清澈且较深,有许多快速游动的鱼。渠水又往北迂回绕行一些,斜着看好像没有尽头,就这样最终流入渴潭。潭的一边全是奇异的石头、怪异的树木、奇异的花草、美丽的小竹,人可以并列坐在那里休息。风吹动着树梢,悦耳的声音在山崖和山谷间回荡。看它已经很宁静,它们被风吹动所发出的声音才在远处传播。 第22课　答谢中书书 1.易错字 陶弘景(hóng)　丹阳秣陵(mò)　将歇(xiē)　猿鸟(yuán)　夕日欲颓(tuí)　沉鳞(lín)　与其奇者(yù) 2.古今异义 晓雾将歇(古义:散尽;今义:停止,休息) 四时俱备(古义:季节;今义:时间) 夕日欲颓(古义:坠落;今义:消沉,萎靡) 古来共谈(古义:称赞;今义:谈论) 3.一词多义 共　　　　时 欲 4.词类活用 夕日欲颓(形容词用作动词,坠落) 五色交辉(名词用作动词,辉映) 　陶弘景,字通明,自号华阳隐居,丹徒秣陵(今江苏南京)人。南朝齐梁时文学家,道教思想家,医学家。好读书,喜道术。20岁前曾担任诸王的侍读,37岁(齐武帝永明十年,公元492)辞官隐居于句曲山,继续钻研学问,炼丹习道,并遍游名山,寻访仙药。梁武帝萧衍早年曾和他交游,即帝位以后经常向他咨询国家大事,时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。 　【文题解说】 　《答谢中书书》选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》(中华书局1958年版)。“谢中书”即谢徵,字元度,陈郡阳夏(今河南太康)人,曾任中书鸿胪(掌朝廷机密文书),所以称“谢中书”。“书”即书信,古人的书信又叫“尺牍”,或曰“信札”,是一种应用性文体,多记事陈情。我国古代的抒情散文即始于书信,书信的实用性和审美性的结合十分完美。从“答”可以看出,本文是作者写给谢徵的回信。 　【创作背景】 　汉魏时,极盛于汉代的辞赋,在形式和内容两方面都逐渐产生变化,最后在南北朝时期形成新的赋体——骈文。骈文注重形式整齐、藻饰华美,是南北朝常用的文体,成为这时期的代表文学。在这段时期,骈文作家中成就最高的是由南朝入北朝的庾信。作品中,陶弘景的《答谢中书书》、吴均的《与朱元思书》,都是传诵千古的山水名篇,风格雅淡,文字清丽,可以和谢灵运、谢朓的山水诗比美。 　南北朝时,因政局动荡,矛盾尖锐,不少文人往往遁迹山林,从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水,表明自己所好,并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书﹙谢徵﹚的一封书信,写的是江南山水之美,是六朝山水小品的名作。 　文章以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色,并通过借古证今,说明了山川之美,表达了作者沉醉山水的愉悦之情和古今知音共赏美景的得意之感。 答谢中书书 　　 　《答谢中书书》是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信,是我国古代歌咏山水的名篇。山水本是无情物,因为融入了作者细腻的情思,山水便有了性情,自然便有了生命。本文作者通过独特的审美视角,向我们描绘了一幅清新淡雅、富有生机的江南山水图,传达了自己与自然融合的愉悦,表现了作者酷爱自然,归隐林泉的人生志趣。本文是情景交融、借景抒情的典范之作。学好本文,对学习本单元的其他诗文能起到借鉴作用。 　本课为2课时 　1.准确理解课文注释中的词语,弄清词句含义。 　2.体会文章优美的意境,把握作者的心境。 　3.品味语言,学习描写景物的写作方法。 　1.布置预习,让学生解决生字,记下文中难点,然后进行讲解。 　2.通过自主、合作探讨等方式,引导学生从不同角度分析、理解、欣赏作品意境,体会文中蕴含的思想感情。 　培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情操。 　【重点】 　1.背诵并默写课文,积累一些文言实词、虚词。 　2.借助注释和工具书理解课文。 　3.引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。 　4.品味语言,学习描写景物的写作方法。 　【难点】 　1.引导学生在思想上超越时空,与作者对话,领会他们的思想感情。 　2.学习文中写景状物的方法。 第课时 　1.了解本文的作者及写作背景。 　2.准确理解课文中注释的词语,弄清词句含义。 　3.背诵并默写课文,积累一些文言实词、虚词。 　【重点】 　1.能熟练地朗读课文,做到文从字顺,乃至背诵默写。 　2.能疏通文意,记住一些重点文言实词和虚词的意义和用法。 　【难点】 　能疏通文意,记住一些重点文言实词和虚词的意义和用法。 导入⇒诵读、基础⇒诵读、译文⇒整体掌握⇒课堂小结 导入一:情境型 　[设计意图]　通过教师语言叙述创设情境,帮助同学们在头脑中再现大自然的美景,并对其产生兴趣,意在激发其学习的积极性。 　孔子曾经说过:“仁者乐山,智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水,他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如苏轼的“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”,更有孟浩然的“绿树村边合,青山郭外斜”,这些优秀的诗句真是不胜枚举。今天,我们要走进的这篇文章,更被称为是一幅“清丽的山水画”,又是一首“流动的山水诗”,既像画又是诗,那会是一篇怎样的文章呢?我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》。 导入二:设疑型 　[设计意图]　设置疑问,激起好奇心,开启学习的思维。 　同学们,你们觉得我们周围的一切美吗?你注意过身边的风景吗?也许你忙碌于繁重的学业中,无暇欣赏,但当你抬头远望的一刹那,你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴朗,地的广袤,山的挺拔,树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴,让我们一同去欣赏。 一、速读课文,掌握基础 　[设计意图]　此环节通过“听读——个读——比读——齐读”等环节,帮助学生熟练阅读全文,在读中逐步了解文意,大致明确文章内容,培养学生准确的语感。 　1.听读。听课文录音,标记不熟悉的字的读音和长句的断句。 　山川/之美,古来/共谈。高峰/入云,清流/见底。两岸/石壁,五色/交辉。青林/翠竹,四时/俱备。晓雾/将歇(xiē),猿(yuán)鸟/乱鸣;夕日/欲颓(tuí),沉鳞(lín)/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来,未复有/能与(yù)其奇者。 　2.个读。选一学生读课文,其余同学点评。 　3.分小组比赛朗读,教师组织学生听读、评议。 　4.学生齐读,教师指导:读准字音,吐字清晰,声音洪亮;读出节奏,停顿正确。 二、诵读课文,翻译全文 　[设计意图]　根据注释和课件提示,翻译课文,掌握常用文言词语的含义用法,理解课文大意。 　1.小组合作,根据课文注释和自己的理解,试着翻译课文。 　2.小组展示,请每个小组派一个代表给大家讲解,并点出本文中的重点字词。 　答谢中书书:书,书信。 　四时俱备:四时,四季;俱,全部。 　晓雾将歇:歇,休息,这里指散尽。 　夕日欲颓,沉鳞竞跃:颓,坠落;沉鳞,潜游水中的鱼。 　未复有能与其奇者:与,参与,这里指欣赏;奇,奇异、奇妙。 　3.教师讲解疑难语句的翻译。 　【课件出示,生自读自学。】 　①答谢中书书 　“答”,回复。“谢中书”,指谢徵,字元度,陈郡阳夏(河南太康)人。曾任中书鸿胪(掌朝廷机密文书),所以称“谢中书”。“书”,即书信,古人的书信又叫“尺牍”或“信札”,是一种应用性文体,多记事陈情。文题的意思是:回复谢中书的书信。 　②两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。 　“五色交辉”,这里形容石壁色彩斑斓。“五色”,古代以青、黄、黑、白、赤为正色。“交辉”,指交相辉映。“青林”,青葱的树林。“翠竹”就是翠绿的竹子。“四时”,四季。“俱”,都。 　这句话的意思是:两岸的石壁色彩斑斓,交相辉映。青葱的林木,翠绿的竹丛,四季常存。 　③实是欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者。 　“实”,确实,的确。“欲界之仙都”,即人间仙境。“欲界”,佛教把世界分为欲界、色界、无色界;“欲界”是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界,即指人间;“仙都”,神话中神仙居住的地方。“康乐”,指南朝著名山水诗人谢灵运继承他祖父的爵位,被封为康乐公,是南朝文学家。“复”,又。“与”,参与,这里有欣赏领略之意。“奇”,指山水之奇异。 　这句的意思是:这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来,就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。 三、再读课文,整体把握 　[设计意图]　学生从整体上把握课文内容,对文章有一个大致的印象,为第二课时进一步赏析课文打下坚实的基础。 　再读后思考: 　1.本文虽属山水小品文,可是作者仍精心布局,全文可分为三部分,看看应该如何分才好,三部分之间有何联系。 　(学生回答,教师引导学生对文章的结构进行整体感知。) 　〔明确〕　全文可分为三部分。“山川之美,古来共谈”总领全文。中间的写景部分,先仰视“高峰入云”,再俯瞰“清流见底”,再平视“两岸石壁”“青林翠竹”,最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。 　2.背诵课文。 　(1)自由竞背。 　小组内互相检查背诵。 　(2)教师抽查背诵。 　(可以结合上面的思路分析,学生自己背诵,然后在学习小组内展开背诵竞赛,看谁背得又快又准确。) 　这节课,我们熟读并背诵了课文,理顺了文意并积累了相关文言词汇,理清了文章的结构,这为下节课进一步理解赏析文章做好了充分准备。 　1.背诵并默写全文。 　2.你最喜欢文中哪一幅画面?写一段赏析文字。 第课时 　1.引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。 　2.品味语言,学习描写景物的写作方法。 　1.引导学生在思想上超越时空,与作者对话,领会他们的思想感情。 　2.学习文中写景状物的方法。 复习导入⇒研读赏析⇒写法探究⇒拓展延伸⇒课堂小结 导入:提问型 　[设计意图]　提问上节课的内容,引出新内容,利于知识的衔接,便于学习。此环节通过检查上堂课所学,让教师了解了学生的学情,也引领学生回顾了课文知识,为教师及时调整教学目标和重点做好铺垫。 　(多媒体以课件形式展示,复习字词,是重点内容) 　1.请解释下列句子中加点的词。 　①山川之美 　②五色交辉 　③四时俱备 　④晓雾将歇 　⑤夕日欲颓 　⑥沉鳞竞跃 　⑦未复有能与其奇者 　2.请翻译下列句子。 　①青林翠竹,四时俱备。 　②晓雾将歇,猿鸟乱鸣。 　③夕日欲颓,沉鳞竞跃。 　④自康乐以来,未复有能与其奇者。 　(先简要总结学生对上堂课所学内容的掌握情况)好,这几个同学掌握得相当不错,可见课下下了一番功夫,真正掌握了知识。这堂课,让我们走进这篇山水小品,与作者一起共赏祖国山川之美吧! 一、精读研讨,品味赏析 　[设计意图]　此环节旨在通过深入理解课文,感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。 　1.这篇文章是一幅清丽的山水画,作者在文中用哪一个字来概括它的特点?这个字所在的这句话在全文起什么作用? 　(教师可以引导学生再次读课文,找出总领写景的字“美”,然后再分析它的作用。) 　〔明确〕　美。这个字点明了文章的中心,统领全文。 　2.“高峰入云,清流见底。”写出了景物的什么特点? 　(结合具体的句子感受本文描写的景物有什么特点,可以先让小组讨论,然后找小组代表回答。) 　〔明确〕　极写山之高,水之清。 　3.本文写了哪些景物?目的是什么? 　(结合全文感受作品优美的景物描写,学生讨论,教师归纳总结。) 　〔明确〕　本文以写景为主,通过对“高峰”“清流”“石壁”“青林”“翠竹”“晓雾”“猿鸟”“夕日”“沉鳞”等自然景物的描写,说明“山川之美,古来共谈”的具体含义。 　 　4.请根据课文内容,想象文中的画面,用自己的语言加以描述,体会文章的意境。 　(可以选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面,其余同学补充、评价;多媒体依次显示山水相映图、石壁翠竹图、晨晖、夕照,激发学生想象;在学生活动的基础上,教师稍加点拨。) 　〔明确〕　作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云,清流见底”,巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩,水的动势给山增加了活力。山水相伴相映,情味盎然。 　其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备”,两岸的石壁色彩斑斓,交相辉映。青葱的林木,翠绿的竹丛,四季长存。山青水绿固然清幽雅静,但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞,五色争辉;又有青林翠竹,间杂其中,就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠。 　第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”,清晨的薄雾将要消散时,传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候,潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景,又是一幅清静幽寂的暮景。 　三种美交替出现,构成一幅美丽迷人的山水画轴。 　5.古人说,“一切景语皆情语”,景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感,最能体现作者思想感情的语句是什么?体现了作者怎样的思想感情? 　(解读情语,在理解课文的基础上,理解作者所要表达的思想感情,文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。) 　〔明确〕　“实是欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者。”表达了作者沉醉山水的愉悦之情、能够和古今山水知音共赏美景的得意之感。文章开头写道“山川之美,古来共谈”,这个“美”字,流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实是欲界之仙都”,表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来,未复有能与其奇者”,自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能够从中发现无尽的乐趣,字里行间,与谢公比肩之意溢于言表。总而言之,全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。 二、品读课文,探究写法 　[设计意图]　此环节通过引导学生理解具体的写景句子,然后从中分析出本文的写作特点。帮学生理顺本文的写作手法,同时达到学以致用的效果。 　1.作者是怎么描绘秀美的山川景色的? 　(教师可引导学生找出写景的句子,然后分析作者是通过什么角度描写这些景物的,有什么特点,明了这些内容,答案就呼之欲出了。) 　〔明确〕　先仰视“高峰入云”,再俯视“清流见底”,又平视“两岸石壁”“青林翠竹”,最后又分“晓”“夕”两层来写,一句一景,次序井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化、动静的结合等。 　2.本文的结构精心布局,细腻缜密,试着结合文本分析本文的结构特点。 　(我们可以回顾第一课时理解的文章“总—分—总”的结构,再结合作者写景的特点加以分析。) 　〔明确〕　本文虽属小品,可是作者仍精心结撰,全文分三部分。“山川之美,古来共谈”总领全文,从古至今,以“共谈”概说人人皆爱,以“美”点明全文中心。当中部分则具体叙写山川之美。最后垫以“实是欲界之仙都,自康乐以来,未复有能与其奇者”,先以感叹总括全文,复以名人证实此说。这样,首尾呼应,议叙结合,使文章主体部分更为鲜明突出。文中的写景部分,先仰视“高峰入云”,再俯瞰“清流见底”,又平看“两岸石壁”“青林翠竹”,最后又分“晓”“夕”两层来写,一句一景,次序井然,结构得如此泾渭分明,脉络贯通,十分难得。 　3.请结合课文具体的句子分析本文的语言特点。 　(此题目的在于引导学生品味本文描写细致、表达精美的语言特点,可以让学生找出自己认为最美的语句或词语,然后进行赏析,能分析出一两点即予以鼓励表扬。) 　〔明确〕　首先描写细致。“高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。”这三句是写静景,写得形色俱备,精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟,以“见底”表示水之清澈与透明,一仰一俯,视野开阔,山水尽收眼底。接着移步换景,由清流写两边的景物。可写之景物必定多不胜数,但作者抓住其色彩给人以具体的视感:五彩缤纷的石壁,郁郁葱葱的树林,碧绿青翠的竹园。一年四季,景物之茂盛,色彩之斑斓,足以让人大饱眼福,以此突出江南景物特点。 　“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。”作者描写自然景物时,扣住最能表现景色特征的时间——早、晚来描绘,在旭日东升、晨雾将散的一片寂静里,山林中呈现一片猿鸟争鸣的欢腾景象。“乱”字写出了猿鸟争鸣的喧闹景象,使整个山林充满着勃勃生机。夕阳将要落山时分,余晖映照着水面,层层粼波之中,不断有鱼儿争相跃起。“竞”字写出鱼儿争先恐后跃出水面的场景。一早一晚,一空中一水面,一鸣一跃,构成了一幅幅多姿多彩的立体流动画。 　其次是表达精美。文中展现了多种“美”。其一是山水相映之美:山的俊俏,水的明丽;水的动势给山增加了活力,山的倒影给水铺上了异彩,二者相映成趣。其二是色彩配合之美:两岸石壁,五色交辉;青林翠竹,四时俱备,蓝天做背景,绿水为衬托,绚丽动人,美不胜收。其三是晨昏变化之美:清晨白雾缭绕,似烟似缕,猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉,山色苍茫,飞鸟归林,猿猴息树,游鱼跃水。其四是动静相衬之美:高峰为静,流水为动;林青竹翠为静,五色交辉为动;日出雾歇为静,猿鸟乱鸣为动;日落山暝为静,游鱼跃水为动。 三、拓展延伸 　[设计意图]　锻炼学生写作能力,表达心中之美。 　将“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”拓展成一段优美的景物描写,注意展开联想和想象,100字左右。 　(学生欣赏图片,用心感受画面之美;老师举例,如何抓住景物的特点进行描写;学生自己捕捉景物的特点,练习描写;学生回答,表达心中之美。) 　〔明确〕　示例:雾气渐渐地消散,猿猴的长鸣、鸟雀欢愉的歌声回荡在山林间。傍晚的夕阳即将沉入水底,淡红的余晖映照在水面,鱼儿仿佛想饱览夕阳的风采,竞相跃出水面,却不知夕阳的余晖给它们镀上了闪亮亮的光彩。 　今天,我们一起走进了一个美丽的世界,倾听着陶弘景为谢徵描绘的江南美好山水风光。作者用诗一般的语言,让我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。这是一篇集语言美、结构美、意境美、内容美的文章,读完让我们齿间留香,这是一篇深情满满的文章,读完让我们一次又一次地感动,我们也和作者一样,情不自禁地爱上了我们祖国的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、感动吧。请记住:如果你歌颂美,即使你在沙漠的中心,你也会有听众。 　1.搜集整理描写山水的诗词、对联、歌词等。 　2.完成课后练习。 一、《答谢中书书》赏析 　《答谢中书书》是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。 　文章以感慨发端:山川之美,古来共谈,有高雅情怀的人才可能品味山川之美,将内心的感受与友人交流,是人生一大乐事。作者正是将谢中书当作能够谈山论水的朋友,同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。 　接下来的十句,作者便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。“高峰入云,清流见底”,极力描写山之高,水之净,用笔洗练,寥寥八字,就写出了仰观俯察两种视角,白云高山流水三重风物,境界清新。“两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备”,又改用平远、高远的视角极目远眺,青翠的竹木与五彩的山石相映衬,呈现出一派绚烂辉煌的气象,在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。“晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃”,由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾,传入耳际;夕阳的余晖中,鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动,又为画面增添了灵动感,传达了生命气息。这十句作者择取有代表性的景物加以组合,使读者对山川景物产生完整、统一的印象。 　最后,文章又以感慨收束,“实是欲界之仙都”,这里实在是人间的仙境啊!自从谢灵运以来,没有人能够欣赏它的妙处,而作者却能够从中发现无尽的乐趣,带有自豪之感,期与谢公比肩之意溢于言表。 　王国维云:“一切景语皆情语。”本文写景,没有仅仅停留在景物本身,而是抓住景物的灵魂,即自然万物的勃勃生机,通过高低、远近、动静的变化,视觉、听觉的立体感受,来传达自己与自然相融合的生命愉悦,体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗,毫不雕琢。 二、文言文断句方法 　文言文的朗读停顿这一考点在全国各地中考中从未间断过,可见这一考点的价值。停顿是理解翻译的基础,对句子内容能正确理解,就能准确地标出朗读节奏。中考文言文句子朗读节奏题,主要有选择题和主观题两种题型。选择题主要有两类,一类是选择正确的,一类是选择错误(或不正确)的。主观题类型主要是用“/”直接划分节奏。 　那么应该如何断句呢? 　弄通文意断句。给文言文断句,首先要阅读全文,了解文意,这是断句的先决条件,如果想当然地断下去,就容易发生错断。通读全文,搞清属于什么文体,写了什么内容,想表达什么意思。要注意文言文单音词占多数的特点,抓住几个关键的字词翻译以理解文段大意。 　文言文在叙述人物的对话时,经常用“曰”“云”“言”等字,这为正确断句提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字,应考虑在这些字的后面断开。 　文言文中的虚词往往是明辨句读的重要标志。例句:自/康乐以来。“自”是放在句首的介词,应在这个字后面断开。 　注意借助自己掌握的古汉语语法知识来断句。如名词、代词经常作主语或者宾语,遇到名词、代词作主语了,就在它的前面断开。例句:予/谓菊,花之/隐逸者也。“予”是代词,作主语,独立停顿。 　古人写文章,讲究对仗工整,讲究互相照应,多用对偶句、排比句、反复句,这也为我们正确断句提供了条件。我们利用这一特点进行断句,往往断开一处,接着便可断开几处。例句:晓雾/将歇,猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓,沉鳞/竞跃。这几句是对偶句,“晓雾”对应“猿鸟”,“将歇”对应“乱鸣”;“夕日”对“沉鳞”,“欲颓”对“竞跃”。 一、课文描述“山川之美”,很像一首优美的山水诗,也反映了作者归隐山林、欣然自得的心境。诵读课文,说说哪些句子传达出了这种心境。 　〔点拨〕　本题意在感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。 　〔参考答案〕　末尾两句“自康乐以来,未复有能与其奇者”,在上文写景的基础上,以感慨收尾,展开议论,表示自从谢灵运以来,没有人能够欣赏到这种奇妙的景色,而作者却能够从中发现无尽的乐趣,突出表现了作者归隐山林、怡然自得的心境。 二、解释下面句子中加点的字词。 　1.山川之美,古来共谈 　2.晓雾将歇,猿鸟乱鸣 　3.夕日欲颓,沉鳞竞跃 　〔点拨〕　本题考查重点文言字词的意义和用法,需要同学们认真积累。 　〔参考答案〕　1.共:副词,共同。　2.歇:休息,文中指散尽。乱:此起彼伏。　3.竞跃:争相跳出(水面)。 三、背诵课文。 　〔点拨〕　可以结合本文“总—分—总”的结构思路,背诵全文,要尽可能表达出作者的情感。 一、积累与运用 1.给下列加点字注音。 (1)晓雾将歇(　　)　　　(2)夕日欲颓(　　) (3)沉鳞竞跃(　　) 2.下列加点词语的意思和用法完全相同的一项是　　(　　) A.四时俱备　自云先世避秦时乱 B.沉鳞竞跃　沙鸥翔集,锦鳞游泳 C.山川之美,古来共谈　为字共三十有四 D.夕日欲颓　　实是欲界之仙都 3.选出下列加点词不属于古今异义的一项　　(　　) A.晓雾将歇。　　B.四时俱备。 C.山川之美。　　D.古来共谈。 4.下列句子翻译有误的一项是　　(　　) A.高峰入云,清流见底。 译文:巍峨的山峰耸入云端,明净的溪流清澈见底。 B.晓雾将歇,猿鸟乱鸣。 译文:清晨的薄雾将要消散的时候,传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声。 C.实是欲界之仙都。 译文:这里实在是人间的仙境啊。 D.山川之美,古来共谈。 译文:山川景色的美丽,自古以来就是文人雅士共同谈论的。 5.写出下列句子所运用的修辞手法。 (1)高峰入云,清流见底。　　(　　) (2)夕日欲颓,沉鳞竞跃。　　(　　) 6.《答谢中书书》宛如一幅清丽的山水画,又像一首流动的山水诗,美不胜收。你能否再写出两句写山或水的优美诗文? 二、课内语段阅读 　　山川之美,古来共谈。高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者。 7.题目第二个“书”的意思是　　　　,“答谢中书书”的意思是　　　　　　　　。  8.解释下面句子中加点的词语。 (1)四时俱备　　　　　　　　  (2)五色交辉　　　　　　　　  (3)沉鳞竞跃　　　　　　　　  (4)未复有能与其奇者　　　　　　　　  9.“高峰入云,清流见底”这两句描写了哪些景物?是从哪些角度来写的? 10.找出统领全文的句子,说说它的作用。 三、课文类文阅读 　(2015·德州中考) 　　【甲】山川之美,古来共谈。高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者。 　——陶弘景《答谢中书书》 　　【乙】夜登华子岗,辋水沦涟,与月上下。寒山远火,明灭林外。深巷寒犬,吠声如豹。村墟夜舂,复与疏钟相间。此时独坐,僮仆静默,多思曩①昔携手赋诗,步仄径,临清流也。 　　当待春中,草木蔓发,春山可望,轻鲦出水,白鸥矫翼,露湿青皋,麦陇朝雊②。斯之不远,倘能从我游乎?非子天机③清妙者,岂能以此不急之务相邀?然是中有深趣也。 ——王维《山中与裴秀才迪书》(节选) 　　【注】①曩(nǎnɡ):从前。②雊(gòu):雉鸡叫。③天机:天性。 11.下面句子中加点词与“夜登华子岗”中的“夜”用法不同的一项是(　　) A.上使外将兵 B.其一犬坐于前 C.腰白玉之环 D.日扳仲永环谒于邑人 12.下列各组句子中加点词的意义相同的一项是　　(　　) A.①实是欲界之仙都　②然是中有深趣也 B.①未复有能与其奇者　②与月上下 C.①复与疏钟相间　②肉食者谋之,又何间焉 D.①倘能从我游乎　②请从吏夜归 13.把文中加横线的句子翻译成现代汉语。 (1)夕日欲颓,沉鳞竞跃。 (2)非子天机清妙者,岂能以此不急之务相邀? 14.甲文中的“猿鸟乱鸣”和乙文中的“吠声如豹”都是声音描写,其作用有何不同? 15.甲、乙两文都是写给朋友的书信,分别表达了作者怎样的愿望? 【答案与解析】 1.(1)xiē　(2)tuí　(3)lín　2.B(两个“鳞”都是鱼儿的意思。)　3.C(C项“美”古今都是“美丽”的意思。) 4.D(“谈”的意思是称赞,而非谈论。)　5.(1)对偶　(2)对偶、借代　6.示例:(1)一水护田将绿绕,两山排闼送青来。　(2)客路青山外,行舟绿水前。　7.信　给谢中书的信　8.(1)全,都　(2)交相辉映　(3)潜游水中的鱼　(4)欣赏　9.描写了高山、白云、流水三种景物,突出了山之高,水之净;分别从仰视、俯视两种角度来写。　10.山川之美,古来共谈。总领全文,以“共谈”概说人人皆爱,以“美”点明全文中心。　11.C　12.D　13.(1)夕阳要落山了,潜游的鱼儿争相跳出水面。　(2)如果你不是这样天性清新高雅的人,我哪能用这不打紧的事务(游山玩水的闲事)相邀呢?　14.示例:“猿鸟乱鸣”使景色灵动,充满生机活力;“吠声如豹”以动写静,衬托了冬夜的空旷寂静。　15.示例:甲文和朋友分享对山川之美的热爱和隐逸情怀;乙文邀请朋友来山中同游,委婉希望他淡泊名利,回归自然。 附译文: 　夜色中登上华子冈,见辋水泛起涟漪,水波或上或下,水中的月影也随同上下。那寒山中远远的灯火,火光忽明忽暗在林外看得很清楚。深巷中狗叫,叫声像豹叫一样。村子里传来舂米声,又与稀疏的钟声相互交错。这时,我独坐在那里,跟来的僮仆已入睡,多么怀念从前你与我搀着手吟诵诗歌,在狭窄的小路上漫步,临近那清澈流水的情景。 　等到了春天,草木蔓延生长,春天的山景更可观赏,轻捷的鲦鱼跃出水面,白色的鸥鸟张开翅膀,晨露打湿了青草地,麦田里雉鸟在清晨鸣叫,这些景色离现在不远了,(您)能和我一起游玩吗?如果你不是这样天性清新高雅的人,我哪能用这个不打紧的事务(游山玩水的闲事)相邀呢?而这当中有很深的旨趣啊! 第23课　记承天寺夜游 1.易错字 藻荇(xìng)　遂(suì)　欣然(xīn)　未寝(qǐn)　竹柏(bǎi) 2.古今异义 但少闲人如吾两人耳(古义:只是;今义:但是,表转折) 相与步于中庭(古义:步行,行走;今义:行走时两脚之间的距离,脚步) 但少闲人如吾两人耳(古义:文中指苏轼被贬为黄州团练副使,有名无实,所以自称“闲人”;今义:没有事情要做的人) 月色入户(古义:多指门窗;今义:主要指人家) 3.一词多义 行　　　　　寻 为 4.词类活用 念无与为乐者(名词用作动词,游乐) 相与步于中庭(名词用作动词,散步) 5.文言句式 (1)倒装句 状语后置 相与步于中庭(状语“于中庭”放到动词“步”的后面,为“相与于中庭步”) (2)省略句 (余)解衣欲睡(省略主语) 念无与(余)为乐者(省略宾语) (3)判断句 盖竹柏影也(“……也”表判断) 　苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人,北宋著名文学家、书法家、画家。嘉祐二年(1057),苏轼进士及第。宋神宗时曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年(1080),因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。宋哲宗即位后,曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职,并出知杭州、颍州、扬州、定州等地,晚年因新党执政被贬惠州、儋州。宋徽宗时获大赦北还,途中于常州病逝。宋高宗时追赠太师,谥号“文忠”。 　苏轼是宋代文学最高成就的代表,并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张、比喻,独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”;其散文著述宏富,豪放自如,与欧阳修并称“欧苏”,为“唐宋八大家”之一;苏轼亦善书,为“宋四家”之一;工于画,尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。 　【文题解说】 　文题中的“承天寺”,故址在今湖北黄冈南,点明了地点。“夜游”,夜晚游玩,点明了时间。“记”,说明本文是一篇游记。题目点明了文章的写作内容,简洁、概括性强。 　【创作背景】 　本文写于宋神宗元丰六年(1083),当时,作者被贬官到黄州已经有四年了。元丰二年七月,发生历史上著名的“乌台诗案”。御史李定等人摘出苏轼的有关新法的诗句,断章取义。八月,将他逮捕入狱。长时间的审问折磨,他几次都差点丢了性命。十二月获释出狱,被贬谪到黄州任团练副使,但不得“签书公事”,也就是说做着有职无权的闲官。在这种情况下,作者写了这篇短文,对月夜的景色做了美妙的描绘,真实地记录了他当时生活的一个片段。 　作者通过记叙一次夜游承天寺的经历,用诗一样的笔触描绘了月色之美,创造了一个清冷、皎洁的意境,同时也流露出遭贬生活中自我排遣的特殊心情,抒发了自己壮志难酬的苦闷,表现了旷达乐观的人生态度。 　　记承天寺夜游 　《记承天寺夜游》是北宋大文学家苏轼的一篇颂月佳作,此篇短文记的是元丰六年十月,苏轼和好友张怀民同游承天寺的情景。全文仅80余字,描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景,同时抒发了自己壮志难酬的苦闷心情。文章风格清丽、冷峻,而又不乏洒脱。既表达了作者赏月时的闲适心情,也从字里行间透出他当时贬官黄州的失意和幽怨,同时也透出一种参禅向佛的宁静心怀。文章起笔交代夜游承天寺的缘由,中间写所见美景,结尾抒发内心感慨。就陶冶情操、提高语言表达能力来说,本文是学生学习的典范。 　本课为1课时 　1.了解关于作者的文学常识,积累重点文言词语的意思,能说出文章大意。 　2.把握文章,赏析文章的意境和作者的思想感情。 　3.品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法。 　1.预习课文,根据工具书、课下注释,自读课文,扫除文字障碍。 　2.引导学生反复朗读课文,读准字音,读通文句,读出文章的韵味;在读的过程中把握文章内容,理解文章的意境和作者的思想感情,以致熟读成诵。 　学习作者旷达的心境,培养自己良好的个性;领略文中月色自然之美,感受作者胸怀旷达之美。 　【重点】 　1.熟读成诵,读出文章韵味。 　2.掌握文中重点字词句的含义,品味作者蕴含在文字中的丰富情感。 　3.分析文章的景色描写并体味意境。 　【难点】 　感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度。 导入⇒诵读、译文⇒整体感知⇒研读探究⇒拓展延伸⇒课堂小结 导入一:情境型 　[设计意图]　教师创设与月亮有关的情境,引导学生回忆与月亮有关的古诗文,然后联系本文作者苏轼会怎样借月抒怀,让学生产生兴趣,激发学习的积极性。 　走进古典诗文的世界,我们发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔,曾惊扰了鸟儿的安眠,也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文,你想起了哪些有关月亮的名句呢?(生答:举头望明月,低头思故乡。海上生明月,天涯共此时。可怜九月初三夜,露似真珠月似弓……)明月牵动了无数古人的情肠,他们或借月抒写相思愁绪,或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州,他会借月抒发什么样的情怀呢?那就让我们同游承天寺,与苏轼一起欣赏那别具一格的月色吧! 导入二:设疑型 　[设计意图]　设置疑问,激起好奇心,开启学习的思维。 　请同学们猜猜他是谁:他频遭贬谪,一生游历八州,他身行万里路,过无数穷山恶水,却都如处天堂。他说:此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见尽了人间丑态,却说:“眼前天下无一个不是好人!”他留下了“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒”的名句。同学们,你们知道他是谁吗?(生答:苏轼)哪位同学来替我介绍一下他? 　今天这节课就让我们穿越时空的隧道,回到公元1083年10月12日的夜晚,和他做一次心灵的交流吧。 一、速读课文,掌握基础 　[设计意图]　朗读是语文教学的重要方法,所以在这个环节中设计了针对性的朗读指导,让学生在朗读中去体会文本,品味语言,以期达到有效朗读的目的。 　1.听读。听课文录音(配乐朗读),标记不熟悉的字的读音和长句的断句。 　元丰六年/十月十二日夜,解衣/欲睡,月色/入户,欣(xīn)然/起行。念/无与为乐者,遂(suì)/至承天寺/寻/张怀民。怀民/亦未寝(qǐn),相与/步于中庭。 　庭下/如积水空明,水中/藻荇(xìng)交横,盖/竹柏(bǎi)影也。 　何夜/无月?何处/无竹柏?但/少闲人/如吾两人耳。 　2.仿读。仿读课文,模仿录音来读课文,注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。 　教师朗读指导:①拉长字音,品味情感。如:“念——无与为乐者”,有一点寂寞之感;“盖——竹柏影也”,有一点兴奋;“但——少闲人如吾两人耳”,有一点感慨。②放慢语速,放低语调。读出夜游承天寺的一点宁静的味道,如读月下写景段。③节奏轻快,淡淡喜悦。如:月色入户,欣然起行(寄情自然,见月则喜,月色如水,庆幸喜悦);怀民亦未寝,相与步于中庭(见到好友,竟也没睡,兴致大增);盖竹柏影也(融进自然,心情闲适,恍然大悟,心情畅和)。 　3.分小组比赛朗读,教师组织学生听读、评议。 　4.学生齐读,教师指导。(注意引导学生放慢语速,读出文言文的抑扬顿挫。) 二、诵读课文,翻译全文 　[设计意图]　掌握常用文言词语,能说出文章大意。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯,养成良好的语文学习的习惯,培养自主学习能力。利用小组合作方式,有利于培养学生的合作意识。 　1.小组合作,根据课文注释和自己的理解,试着翻译课文。 　2.小组展示,全文分为三段,请每个小组派一个代表给大家讲解,并点出本段中的重点字词。 　欣然起行:高兴的样子。 　念无与为乐者:想。 　相与步于中庭:一同,共同。 　月色入户:门。 　遂至承天寺:于是,就。 　怀民亦未寝:睡。 　积水空明:清澈透明。 　盖竹柏影也:表示推测。 　但少闲人如吾两人耳:但,只;耳,罢了。 　3.教师讲解疑难语句的翻译。 　(课件出示,生自读自学。) 　①解衣欲睡,月色入户,欣然起行。 　“户”,一说指堂屋的门,又一说指窗户,这里指门,如《木兰诗》中“木兰当户织”“足不出户”的“户”。“欣然”,高兴、愉快的样子。“行”,散步。 　这句的意思是:(我)正脱下衣服准备睡觉,(恰好看到)这时月光从门户射进来,(不由得生出夜游的兴致,于是)高兴地起身出门。 　②念无与为乐者。 　“念”,想。“……者”,……的人。 　这句话的意思是:想到没有可以共同游乐的人。 　③庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。 　“如积水空明”,好像积着水,清澈透明。这里是形容月光充满了庭院。“空明”,清澈透明。“藻荇”,泛指水草。“藻”,水草总称。“荇”,一种多年生水草,叶子像心脏形,面绿背紫,夏季开黄花。“盖”,表示推测。 　这句的意思是:庭院的地面,沐浴在像积水那样清澈透明的月色之中,“水”中像藻、荇似的水草交错纵横,原来那是竹子和柏树枝叶的影子。 　4.教师点拨特殊句式的翻译。 　(课件出示,组内合作完成。) 　①相与步于中庭(倒装句。状语后置,应为“相与于中庭步”。) 　②解衣欲睡[省略句。应为“(余)解衣欲睡”。] 　③念无与为乐者[省略句。应为“念无与(余)为乐者”。] 　④盖竹柏影也(判断句。“……也”表判断。) 三、再读课文,整体感知 　[设计意图]　本环节意在帮助学生了解文本的基本内容,在朗读的过程中把握文章内容。 　再读后思考: 　1.用一句话概括文章的内容。 　2.从原文找出“记”的要素。 　时间(　　　)　地点(　　　)　人物(　　　)　起因(　　　) 　3.苏轼的朋友很多,为什么独寻张怀民呢? 　(可先让学生仔细阅读课文,然后再小组讨论探究,各小组派代表发言,教师归纳、总结、评价。) 　〔明确〕　1.示例:文章写的是苏轼晚上睡不着觉,看到月色很美,就到承天寺找到张怀民,两人一起赏月。　 　2.时间(元丰六年十月十二日夜)　地点(承天寺)　人物(“我”和张怀民)　起因(月色入户) 　3.两人是好友知音,志趣相投;两人此时都被贬,遭遇类似,因而可说有许多共同语言。 四、精读研讨,品味探究 　[设计意图]　此环节的设计,意在赏析文章的意境和作者的思想感情,帮助学生感受文章写景语言简洁凝练意蕴丰富的特点,学习景物描写的方法。 　(一)品读作者之快乐。 　1.逐字逐句反复品读,细细咀嚼,发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐,并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。 　教师示例:我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦,以及迫切想与朋友分享的愿望。你看,他“欣然起行”,一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈,多么真诚!他是多么率真可爱! 　2.学生自主品读赏析,然后小组互相启发完善。 　3.师生交流,点拨提升。 　①月色入户。 　这里的“入”不止是“射入”“照进”,更应该解释为拟人化的“走入”“进入”。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意,她知道,对月亮情有独钟的苏轼(残月,冷月,缺月,孤月,圆月,明月,这些月的意象里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想),是不会放弃一个美好的秋夜的。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜——我本无意见月,月色自“入”我胸怀,不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。 　②念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。 　“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻,正是这一转念间,张怀民“跃上”他的心头。“遂”和“寻”字写出了苏轼当时的兴致勃勃,而从“念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐:月色常有,但又有谁能和你共赏呢?如果没有此人,那快乐真要减却几分,可是苏轼找到了可以分享无边风月的人,怎能不快乐万分? 　③怀民亦未寝,相与步于中庭。 　“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐,写出了知己间心有灵犀的妙趣!而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。 　④庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。 　这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜:庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水,积水中还有纵横交错的藻、荇,仔细一看,那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊!这个波澜,来自苏轼的真实感受,也带动着我们的惊喜。 　(二)研讨“闲人”之魅力。 　1.面对如此空明之境,苏轼抒发了内心怎样的感慨? 　〔明确〕　何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。 　2.文中的“闲人”是点睛之笔,具体体现在哪里?它的含义是什么? 　〔明确〕　“闲人”,即清闲的人,这里并非是指闲极无聊、无所事事的人,而是包含着复杂的意味。首先,“闲人”指具有闲情雅致的人。作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。”表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人,闲来无事才出来赏月的,实际上却为自己的行为而自豪——月夜处处都有,有了人的欣赏才有美,只有此时此地的月夜才是最幸运的,因为有情趣高雅的人欣赏它。其次,“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境,作者在政治上有远大的抱负,但是被一贬再贬,流落黄州,在内心深处,他又何尝愿意做一个“闲人”呢?赏月“闲人”的自得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。 　3.请你以苏轼的身份,用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。 　〔明确〕　苏轼可能有过失落,有一丝自嘲——能够在此种境遇中自嘲也是一种洒脱;但此时此刻,在这个美好的瞬间,他更多的是一份自得,几许自赏,内心的愉悦、满足和陶醉。 　(齐读体会苏轼的自得自赏。) 　(三)探究景物之写法。 　(教师提问,讲解;学生思考总结,回答问题,目的是让学生通过对本文景物描写技法的归纳,进一步学习本文抓住特征描写景物的方法及借景抒情的方法。为以后赏析文章、写作创作打下坚实的基础。) 　1.“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。”这一段写出了月光和竹柏倒影的什么特点?点染出一个怎么样美妙的境界? 　〔明确〕　此句用比喻手法写出了月光的清澈透明,竹柏倒影的清丽淡雅。点染出一个空明澄澈,疏影摇曳,亦真亦幻的美妙境界。 　作用:借景抒情。烘托了作者赏月的欣喜,漫步悠闲的心情,进一步感受作者被贬后豁达的胸怀。也从侧面衬托了作者被贬后郁郁不得志的悲凉心境。 　2.文章运用了叙事、写景、抒情的表现手法,找出相关内容并把握其作用。 　〔明确〕　叙事:月色入户,欣然起行,庭院漫步。交代清楚了时间、地点、游者、游历的缘由。 　景物描写:庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。描绘庭院中月光的澄澈。 　抒情、议论:月夜问天,自喻闲人;惋惜无人赏月。点出作者旷达乐观的襟怀。 　3.你喜欢文中写景的句子吗?如果喜欢,说说理由。 　〔明确〕　示例:喜欢。首先是景物描写抓住了事物特点,生动形象。文章运用侧面描写来表现月光的皎洁,月光洒在庭院中,院子如一方清池般透明清澈;竹柏的影子映在院中,就像水中交错的水草,以月下之景衬月之皎洁,匠心独具。 　其次创设情境,情景交融。作者见“月色入户”便“欣然起行”,欢喜之情溢于言表。“念”“遂”“寻”“闲人”等词,无不字字含情、情景交融。诗人通过描写月下庭院中的美景,创造出一种空明澄澈、幽静迷人的意境。 五、拓展延伸 　[设计意图]　此活动在于引导学生走进大自然,欣赏生活中的美,在欣赏大自然的美好中陶冶情操,培养豁达开朗的心境。 　徜徉于美文中,我们也由衷地感受到大自然的美好。在现实生活中,其实大家也经常有机会接近大自然,为什么我们的眼中却不曾发现这样的美景? 　〔明确〕　示例:生活中处处有诗意,到处都有美。但是我们却因为生活节奏太快、事务太过繁忙或者没有欣赏美的意识,总不能好好地去领略生活、品味生活中的美。有一个故事——阿尔卑斯山谷中有一条公路,两旁景物极美,可惜人们只是匆匆而过。后来一个有心人在路边插了一个标语牌,上面写着:“慢慢走,欣赏啊!”这其实也是对我们最好的建议。 　人生之路,充满坎坷。苏轼一生坚持自己的政治理想,为此,他屡遭贬谪,历经坎坷,但无论走到哪里他都能在江山风月中自得其乐。他对美好事物的追求、对豁达乐观的坚守如皎皎明月照亮了历史的天空!面对生活的风雨坎坷,愿我们的心灵也能永远澄澈明净,愿我们的人生能够更加豁达从容! 　1.制作知识卡片,积累文言词语。 　2.背诵课文。 　3.查找并阅读苏轼的词《水调歌头(明月几时有)》,体会作者在词中所抒发的情感。 一、承天寺 　承天寺位于福建省泉州市中心承天巷对面南俊巷东侧,又名月台寺,南唐保大末年至中兴初年(957-958)建寺,历代屡经重修,与开元寺、崇福寺并称泉州三大寺院,有“一尘不染”“梅石生香”等奇景。 二、苏东坡与成语 　(1)河东狮吼 　苏东坡在一首诗里,开朋友陈季常的玩笑说:“龙丘居士亦可怜,谈空说有夜不眠。忽闻河东狮子吼,拄杖落手心茫然。”因为这首诗,在文言里用“河东狮吼”就表示惧内,而陈季常是怕老婆的丈夫,因此这个词语也就千古流传了。 　(2)胸有成竹 　文同,字与可,是北宋画墨竹的名家,也是大诗人苏轼的挚友,二人交情颇深。苏轼也喜欢画墨竹,曾向文同求教。文同在指点苏轼画竹时说:“画竹必先得成竹于胸中,执笔熟视,乃见其所欲画者,急起从之,振笔直遂,以追其所见,如兔起鹘落,少纵则逝矣。”苏轼对此说深以为然。宋人晁补之也有诗云:“与可画竹时,胸中有成竹。”这就是“成竹在胸”或“胸有成竹”这一成语的出处。此后,人们常用这个成语比喻在做事之前已有通盘的成熟考虑。 　(3)明日黄花 　“明日黄花”出自苏轼在重阳节所写的一首诗和一首词。他在《九日次韵王巩》诗中写道:“相逢不用忙归去,明日黄花蝶也愁。”又在《南乡子·重九涵辉楼呈徐君猷》词中写道:“万事到头都是梦,休休,明日黄花蝶也愁。”后人从这个名句引申一步,以“明日黄花”比喻种种过时的人或事物。 一、默读课文,闭上眼睛试想象一下当时庭院中的景色和作者的心情。 　〔点拨〕　先默读课文,然后想象当时庭院中的景色和作者的心情,最后用自己的语言表达出来。 　〔参考答案〕　示例:月色洒满庭院,如同积水充满院落,清澈透明。水中藻、荇交错纵横,原来是竹子、柏树的影子。表现了作者赏月的欣喜、漫步的悠闲。 二、这篇课文是苏轼被贬黄州时写下的,反映了他当时的心态。你怎么看待他的这种心态? 　〔点拨〕　本题考查对作者思想感情的理解,答题时可以联系文中相关的句子进行解答。 　〔参考答案〕　苏轼被贬黄州,虽然耕种田地可以自慰,虽然有壮丽山河可以游乐,却仍感壮志未酬,心忧政事。自谓“闲人”,反映了他心有愤懑而又自嘲、自解的心态。 三、用行楷抄写课文并背诵。 　〔点拨〕　用行楷字抄写课文,这样可以一举两得,既练了字,又熟悉了课文,对背诵全文也有帮助。 一、积累与运用 1.解释下列句中加点的字词。 (1)欣然起行(　　) (2)念无与为乐者(　　) (3)水中藻荇交横(　　) (4)积水空明(　　) 2.按要求用原文填空。 (1)描写月光美景的语句是　　　　　　　　,　　　　　　　　,　　　　　　　　。  (2)表达作者微妙复杂的感情的语句(本文主旨句)是　　　　　　　　?　　　　　　　　　　　?　　　　　　　　。  3.下列说法有误的一项是　　(　　) A.本文写在作者贬职期间,作者在文中表达的感情与柳宗元《小石潭记》中的一致。 B.文中“月色入户,欣然起行”“念无与为乐者,遂至承天寺”等句都与“闲”字相关。 C.苏轼此时被贬为黄州团练副使,这是一个有名无实的官,所以他自称闲人。 D.本文写景较为简洁,用素描的笔法,写月色,写景物,给人清静雅致的感觉。 二、课内语段阅读 　　元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。 　　庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。 　　何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。 4.划分下面句子的朗读节奏 相与步于中庭。 5.“月色入户”一句中“入”字用得好,好在哪里? 6.文章结尾流露出作者怎样的情绪? 三、课文类文阅读 　(2015·益阳中考) 　　【甲】元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝,相与步于中庭。 　　庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。 　　何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。 　　(苏轼《记承天寺夜游》) 　　【乙】山不在高,有仙则名。水不在深,有龙则灵。斯是陋室,惟吾德馨。苔痕上阶绿,草色入帘青。谈笑有鸿儒,往来无白丁。可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。南阳诸葛庐,西蜀子云亭。孔子云:“何陋之有!” 　(刘禹锡《陋室铭》) 7.对下列句子的朗读停顿划分不正确的一项是　　(　　) A.遂至承天寺∕寻张怀民 B.但∕少闲人如吾两人耳 C.苔痕∕上阶绿 D.可以调∕素琴 8.对下列加点的词语解释不正确的一项是　　(　　) A.念无与为乐者(想到) B.怀民亦未寝(动词,睡觉) C.山不在高,有仙则名(动词,出名) D.无丝竹之乱耳(制作乐器的丝、竹等材料) 9.下列各项中加点的词意义和用法相同的一项是　　(　　) A.相与步于中庭 至于负者歌于途(《醉翁亭记》) B.月色入户,欣然起行 所以然者何?水土异也(《晏子使楚》) C.水不在深,有龙则灵 芙蕖则不然(《芙蕖》) D.孔子云:“何陋之有!” 万钟则不辨礼义而受之(《鱼,我所欲也》) 10.用现代汉语写出下面句子的意思。 (1)庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。 (2)斯是陋室,惟吾德馨。 11.【甲】文写于作者被贬黄州期间,作者运用　　　　　　的手法,抒发了赏月的欣喜、漫步的悠闲、被贬的悲凉、壮志未酬的苦闷等复杂的思想感情;【乙】文作者因革新而得罪了当朝权贵,被贬安徽和州。文章采用托物言志的手法,表达了作者　　　　　　　的情怀。  【答案与解析】 1.(1)愉快的样子　(2)想　(3)交错纵横　(4)清澈透明　2.(1)庭下如积水空明　水中藻荇交横　盖竹柏影也　(2)何夜无月　何处无竹柏　但少闲人如吾两人耳　3.A(《小石潭记》写作者遭贬后失意、悲愁的抑郁之情;而《记承天寺夜游》抒发了自己壮志难酬的苦闷,表现作者的旷达乐观的人生态度。) 4.相与/步于中庭。　5.用拟人手法,写月似乎也通人情,善解人意,知道人的寂寞,主动来与之为伴。 6.有贬谪的悲凉,人生的感慨,赏月的欢喜,漫步的悠闲等种种微妙复杂的感情。　7.D　8.D　9.A　10.(1)庭院中(的月光)宛如一泓积水那样清澈透明,水中藻、荇纵横交错,原来是绿竹和翠柏的影子。 (2)这是所简陋的房子,只是因为我的品德美好(就不会感到简陋了)　11.借景抒情　高洁傲岸(安贫乐道) 附译文: 　山不在于高,有了神仙就出名。水不在于深,有了龙就显得有了灵气。这是简陋的房子,只是我(住屋的人)品德好(就感觉不到简陋了)。长到台阶上的苔痕颜色碧绿;草色青葱,映入帘中。到这里谈笑的都是知识渊博的大学者,交往的没有知识浅薄的人。可以弹奏不加装饰的古琴,阅读佛经。没有奏乐的声音扰乱双耳,没有官府的公文使身体劳累。南阳有诸葛亮的草庐,西蜀有扬子云的亭子。孔子说:“有什么简陋的呢?” 第24课　满井游记 1.易错字 廿(niàn)　鹄(hú)　浅鬣(liè)　茗(míng)　罍(léi)　蹇(jiǎn)　倩(qiàn)　髻(jì)　鬟(huán)　浃(jiā)　乍(zhà)　澈(chè)　靧(huì)　曝(pù)　呷浪(xiā)　砾(lì)　恶能无纪(wū) 2.通假字 夫能不以游堕事(“堕”通“隳”,毁坏) 恶能无纪(“纪”通“记”,记载,游记) 3.古今异义 柔梢披风(古义:在风中散开;今义:披在肩上没有袖子的外衣) 土膏微润(古义:肥沃;今义:很稠的糊状物) 始知郊田之外未始无春(古义:才;今义:开始) 麦田浅鬣寸许(古义:表约数;今义:许可) 4.一词多义 乍 作 鳞 然 得 时 之 始 5.词类活用 鳞浪层层(名词用作形容词,像鱼鳞一样) 泉而茗者(名词用作动词,用泉水煮,喝茶) 罍而歌者(名词用作动词,举起酒杯) 红装而蹇者有(名词用作动词,骑驴) 作则飞沙走砾(动词的使动用法,使……飞,使……走) 6.文言句式 (1)倒装句 状语后置 冷光之乍出于匣也(状语“于匣”放于动词“出”的后面,应为“冷光之乍于匣出也”。) 潇然于山石草木之间者(状语“于山石草木之间”放于动词“潇然”的后面,应为“于山石草木之间潇然者”。) 宾语前置 而城居者未之知也(宾语“之”提到了谓语“知”的前面,应为“而城居者未知之也”。) (2)省略句 ①廿二日天稍和,(余)偕数友出东直(省略主语) ②柔梢披(于)风(省略介词) (3)判断句 夫能不以游堕事而潇然于山石草木之间者,惟此官也(“……者,……也”表判断) (4)被动句 山峦为晴雪所洗(“为……所……”表被动) 　袁宏道(1568—1610),明代文学家。字中郎,号石公,公安(今湖北公安)人,万历二十年进士。著有《袁中郎全集》,作品中有许多游记。他与兄宗道、弟中道合称“三袁”,世称“公安派”。他们提出“性灵说”,认为文学应当“独抒性灵,不拘格套”。他们对于复古主义的驳斥相当有力,认为文学是随着时代发展的,每个时代的文学,不应当厚古薄今。他们在创作上坚决反对临摹古人,强调写自己所想、自己所感的东西,也就是“独抒性灵”,主张用平易近人的语言进行写作,不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼,文笔秀逸,意趣盎然。明末散文家张岱说:“古人记山水,太上郦道元,其次柳子厚,近时则袁中郎。” 　【文题解说】 　《满井游记》选自《袁中郎全集》,“满井”,地名,明清时期北京东北郊外的一个游览地,因有一口井,“井高于地,泉高于井,四时不落”,所以得名。“满井”点明了作者郊游的地点。“满井游记”即叙述游览满井的经历。 　【创作背景】 　明神宗万历二十六年(1598),袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信,让他进京,他只好收敛起游山玩水的兴致,来到北京,被授予顺天府教授,于是他终日又得和拜谒酬答打交道了,这使他颇为苦闷。好在袁宏道所担任的职务比较清闲,有空暇就游览北京附近的名胜古迹,《满井游记》就作于此时,文中比较委婉地表达了厌倦官场生活和寄情于山石草木的情怀。 　本文是一篇优美动人的写景抒情小品文。作者以饱含情感的笔调叙写了他与友人一起游览满井的所见所闻所感,为我们描绘了一幅生机勃勃、春意盎然的初春美景图。表达了如脱笼之鹄的无比欣喜的感情,曲折地表现了厌倦都市官场生活和寄情于山石草木的情怀。 满井游记 　《满井游记》是明代文学家袁宏道于1599年在京任职国子监助教时,通过描绘北京近郊满井一带初春的美好景色来抒发作者厌倦都市官场生活、寄情于山石草木的记游小品。文章用极精简的文字记游绘景、抒情喻理,历历如画的景物描写,透出京郊早春的芬芳气息。语言简练,运用白描、层次清晰;描写生动、情趣盎然,这些是本文最大的写作特色。 　本课为2课时 　1.积累文言词汇,掌握文中的生字词,理解文意。 　2.了解作者及写作背景,知人论事,便于理解作者丰富而微妙的思想感情。 　3.引导学生感受作品优美的意境,初步学会观赏景物的方法。 　1.预习课文,根据工具书、课下注释、自读课文,扫除文字障碍。 　2.朗读法,合作探究。体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果,把握形象生动的写景技巧。 　感受北方早春宜人的春色,培养学生热爱大自然的感情。 　【重点】 　1.积累文言词语,增强文言语感;理解作者写景的特点,学习写景技巧。 　2.重视诵读,力求逐步提高学生的自学能力,体味作者个性化的写景抒情技巧,增强自身写作能力。 　3.感受北方早春宜人的景色,品味文章的优美意境,提高审美情趣,培养学生热爱大自然的感情。 　【难点】 　学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。 第课时 　1.了解本文的作者及写作背景。 　2.积累文言词汇,掌握文中的生字词,疏通文意并整体感知课文内容。 　【重点】 　1.能熟练地朗读课文,做到文从字顺,积累关于作者的常识。 　2.积累文言词汇,能疏通文意并整体感知课文内容。 　【难点】 　积累文言知识,掌握重点词句。 导入⇒诵读、基础⇒诵读、译文⇒整体掌握⇒课堂小结 导入一:情境型 　[设计意图]　教师用语言创设春的情景,让学生感知春的美丽,并对其产生兴趣,意在激发学生学习的积极性。 　经历了漫长的严冬之后,我们终于盼来了温暖的春天。春天,犹如一幅美丽又美好的画卷,草地上花儿开了,小草绿了,花园里勤劳的蜜蜂在采花蜜,柳树摇着自己长长的辫子,溪水叮叮咚咚地唱着歌,滋润着大地,一场小雨,让我们想起了“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”的诗句。同学们,你们能描绘出春天还有哪些美丽的景象吗?今天,让我们跟随明代文学家袁宏道的脚步到北京近郊满井去走一走,看一看,领略一下那时那地的春之美景吧! 导入二:温故知新型 　[设计意图]　通过复习旧知识,拓宽旧知识,使学生联想到将要学习的新知识,由已知向未知引渡,架设攀登新知高峰的梯子,激发学生对新知识的探究欲望。 　同学们,前面我们在柳宗元的陪同下,游览了湖南永州市的小石潭;在陶弘景的指引下,纵游了秀美的山川;与苏轼相伴,欣赏了“积水空明,藻荇交横”的承天寺夜景。今天,在春暖花开的好日子,我们将“挥师北上”,看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致,走,我们也随袁宏道踏青去! 一、听读课文,了解作者 　[设计意图]　此环节通过听读课文,帮助学生熟练阅读全文,在读中逐步了解文意,大致明确文章内容,培养学生准确的语感。 　(一)了解作者 　袁宏道(1568—1610),明代文学家。字中郎,号石公,公安(今湖北公安)人,万历二十年进士。著有《袁中郎全集》,作品中有许多游记。他与兄宗道、弟中道合称“三袁”,世称“公安派”。 　(二)听读课文 　1.听读。听课文录音,标记不熟悉的字的读音和长句的断句。 　[设计意图]　巩固字音、断句。 　燕(yān)地/寒,花朝(zhāo)节/后,余寒/犹厉。冻风/时作,作/则飞沙走砾(lì)。局促/一室之内,欲出/不得。每/冒风驰行,未百步/辄(zhé)返。 　廿(niàn)二日/天稍和,偕(xié)数友/出东直,至/满井。高柳/夹(jiā)堤(dī),土膏/(gāo)微润,一望/空阔,若/脱笼之鹄(hú)。于时/冰皮始解,波色/乍(zhà)明,鳞(lín)浪/层层,清澈/见底,晶晶然/如镜之新开/而冷光之乍出于匣(xiá)也。山峦/为晴雪所洗,娟(juān)然/如拭,鲜妍(yán)/明媚,如倩(qiàn)女之靧(huì)面/而髻(jì)鬟(huán)之始掠也。柳条/将舒未舒,柔梢/披风,麦田/浅鬣(liè)寸许。游人/虽未盛,泉/而茗(míng)者,罍(léi)/而歌者,红装/而蹇(jiǎn)者,亦/时时有。风力/虽尚劲(jìng),然/徒步则汗出浃(jiā)背。凡/曝(pù)沙之鸟,呷(xiā)浪/之鳞,悠然/自得,毛羽鳞鬣(liè)之间/皆有喜气。始知/郊田之外未始无春,而/城居者未之知也。 　夫(fú)/能不以游堕(huī)事/而/潇(xiāo)然于山石草木之间者,惟/此官也。而/此地适与余近,余之游/将自此始,恶(wū)能/无纪?己亥(hài)之二月也。 　(提醒学生注意朗读的气势、韵味、节奏及停顿,以此正音正字并引起学生朗读的兴趣,同时让学生在脑海中形成画面,展开合理的想象,感受艺术形象。) 　2.学生放声自由朗读:让每一位学生都能尽情去感悟文章。 　3.小组合作朗读全文,组长分工,每人选择一段或一部分。听读时,互相纠正字音。 二、诵读课文,翻译全文 　[设计意图]　积累文言词汇,掌握文中的生字词,疏通文意。 　1.小组合作,根据课文注释和自己的理解,试着翻译课文。 　(要求学生在预习的基础上结合课文注解理解课文内容,提出疑难问题并解决,并出示需学生着重掌握的字词,以求把文言文学习中字词掌握这一基础环节落实到位。) 　2.小组展示,全文分为三段,请每个小组派一个代表给大家讲解,并点出本段中的重点字词。 　冻风时作:作,兴起。 　土膏微润:膏,肥沃。 　局促一室之内:局促,形容受束缚而不得舒展。 　未百步辄返:辄,于是,就。 　波色乍明:乍,初,始。 　鳞浪层层:鳞浪,像鱼鳞似的浪纹。 　晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也:晶晶然,亮晶晶的。然,形容词词尾。匣,指镜匣。 　山峦为晴雪所洗:为,被。晴雪,天晴后的积雪。 　娟然如拭:娟然,美好的样子。　 　如倩女之靧面而髻鬟之始掠也:倩女,美丽的少女。靧面,洗脸。掠,梳掠。 　柳条将舒未舒:舒,展开。 　柔梢披风:梢,本指禾的尖端,这里指柳梢。披风,在风中散开。披,分开,散开。 　麦田浅鬣寸许:浅鬣寸许,浅嫩的麦苗高一寸左右。鬣,兽颈上的鬃毛,这里形容麦苗。 　泉而茗者:茗,茶,这里名词用作动词,喝茶。 　罍而歌者:罍,酒杯,名词用作动词,饮酒。 　红装而蹇者:蹇,驴,这里名词用作动词,骑驴。 　风力虽尚劲:尚,仍然,还。劲,猛,强劲,猛烈。 　然徒步则汗出浃背:浃,湿透。 　凡曝沙之鸟:曝,晒太阳。曝沙,在沙滩上晒太阳。 　呷浪之鳞:呷,吸,饮。鳞,鱼。 　毛羽鳞鬣之间皆有喜气:毛羽鳞鬣,鸟的羽毛和鱼鳞鱼鳍。 　始知郊田之外未始无春:未始,未必。 　夫能不以游堕事:堕,通“隳”,毁坏。 　未之知:不知道这情况。 　而此地适与余近:适,正好。 　恶能无纪:恶能,安,哪。纪,通“记”,记载,游记。 　3.就疑难句交流释疑。 　提示:可以同桌两人合作,一人说一句,另一人翻译,把疑难句子(如“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”)大意疏通一遍,互相倾听、启发、提示。 三、再读课文,整体把握 　[设计意图]　在疏通文意的基础上整体感知课文,理清文章结构,为下一课时理解作者的情感、感受作品优美意境做准备。 　再读后思考: 　1.请同学们齐读课文,在大脑中再现美丽的春景画面,并思考文中描绘了哪些景物。 　2.本文记叙的六要素是什么?请找出来。 　3.讨论并归纳各段段意。 　(可先让学生仔细阅读课文,然后在小组内讨论探究,各小组派代表发言,教师归纳、总结、评价。) 　〔明确〕　1.水—山—柳—麦—人—鸟—鱼。 　2.时间:花朝节后廿二日　 　地点:满井 　人物:“我”与数友 　起因:局促一室之内,欲出不得。廿二日天稍和。 　经过:心境“若脱笼之鹄”,尽览初春水光山色,饱览游人怡然之情。 　结果:感慨“始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也”。 　3.第一段:写城中早春“余寒犹厉”“冻风时作”的景象。 　第二段:写郊游所见满井春色。 　第三段:交代写作本文的用意和写作时间。 　通过本节课的学习,我们熟读了课文,理顺了文意并积累了相关文言词汇,研读了重点问题。请同学们回家整理好本课的学习笔记,可将重要的内容做成知识卡片,以便长期保存。 　1.把本课的文言字词制成知识卡片,重点掌握。 　2.积累写春的词句。 满井游记 第课时 　1.体会作者细致的观察和生动的描写。 　2.理解、掌握比喻、拟人手法及情景交融写法的作用。 　3.理解欲扬先抑、对比、反衬手法的运用。 　4.感受北方早春宜人的景色,品味文章的优美意境,提高审美情趣,培养学生热爱大自然的感情。 　【重点】 　1.理解、掌握比喻、拟人手法及情景交融写法的作用。 　2.理解欲扬先抑、对比、反衬手法的运用。 　【难点】 　感受北方早春宜人的景色,品味文章的优美意境,提高审美情趣,培养学生热爱大自然的感情。 复习导入⇒研读赏析⇒写法探究⇒拓展延伸⇒课堂小结 导入:直接型 　[设计意图]　提问上节课的内容,引出新内容,利于知识的衔接,便于学习,让学生明了本节课的学习任务。 　上一节课,我们初读课文,了解了课文的主要内容,感知到作者为我们描绘了一幅满井早春图,同时也知道了作者是一位无意于政治进取的小官,他最大的爱好就是游览观光,寄情山水。在这一节课中,我们又将随着作者细腻而又富有诗情画意的笔调,去领略大自然赋予我们的那份圆润丰满的自在自得。 一、精读研讨,品味赏析 　[设计意图]　此环节旨在通过逐段引导学生赏读课文,帮学生梳理每段的写景内容和写景特点,培养学生寻读课文和梳理文本的能力。 　(一)研读品味第一段,体会作者未出游的心情。 　1.学生默读课文,并思考:作者是在什么时候出行游玩的?这时燕地的气候特征如何?作者的心情如何?从哪里可以看出? 　(以小组为单位,学生进行交流讨论,指名学生发言。) 　〔明确〕　作者是在初春时节出行游玩的,这时燕地的气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“作则飞沙走砾”。作者心情很无奈,同时暗示作者渴望出游的心情,从“局促一室之内,欲出不得。每冒风驰行,未百步辄返”等句中可看出。 　2.第一段在文中起什么作用? 　〔明确〕　写城中“余寒”的景象是用烘托、反衬的手法,勾画出北国早春的景象,这是欲扬先抑的写法,把迫切渴望出游的心情暗示给读者,为写出游做了极好的铺垫。 　3.请一位学生有感情地朗读。 　提示:通过对问题的思考,理解作为南方人的作者在早春时节“局促一室之内”的无奈以及渴盼出游的心情,并在理解的基础上通过朗读表现出来。 　(二)赏读第二段。 　1.学生齐读课文第二段,思考:作者是从哪几个方面描写春天景色的?突出了景物怎样的特点? 　〔明确〕　共四个方面。一是写湖光山色,如镜出匣、如倩女梳妆;二是写柳枝麦芽;三是写游人欢欣;四是写鱼鸟之乐。突出了北京早春春回大地、乍寒还暖、万物复苏的特点。 　2.从第二段的景物描写中可以看出作者游览满井时是什么样的心情?原文哪一句话表达了这种心情? 　〔明确〕　作者游览满井时怀着轻松喜悦的心情。语句是“若脱笼之鹄”。 　3.找出第二段中与第一段相呼应的景致与情致。 　〔明确〕　“天稍和”与“余寒犹厉”相呼应;“高柳夹堤,土膏微润”与“飞沙走砾”相呼应;“一望空阔,若脱笼之鹄”与“局促一室之内,欲出不得”相呼应。 　(三)赏读第三段。 　1.第三段表达了作者什么愿望? 　〔明确〕　表达自己将以这次游览满井为起点,在公事之余继续出游的愿望。 　2.理解“夫能不以游堕事而潇然于山石草木之间者,惟此官也”一句的内涵。 　(通过对这一句的理解,进一步体会作者无心仕途、热爱大自然、独抒性灵的思想境界。) 　〔明确〕　作者重在抒写“性灵”,此句表明自己和庸人的区别。“能不以游堕事”,是对那些热衷于仕途功名的官僚而言的。至于作者本人,本无意于政治上进取,何况他现在只不过是一个小小的教官,当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”,有不虚此行的满足心情,既是自嘲,也是自傲。他在官场感到孤独,大自然给他以慰藉,山水鸟鱼都成了他的知己。这是一种物人交融,人和物相映成趣的美好境界。 二、品读课文,探究写法 　[设计意图]　此环节通过引导学生理解具体的写景文段或句子,然后从中分析出本文的写作特点。帮学生理顺本文的写作手法,同时达到学以致用的效果。 　1.课文在写出游之前,却从不能出游写起,这样写有什么作用? 　〔明确〕　文中先写不能出游的苦恼,表现在城中余寒犹厉的气候上,这样写的目的在于为下文写出游喜悦的心情做一个很好的铺陈,形成了较好的对比,这是一种欲扬先抑的写法。 　2.本文在记叙描写中用了很多比喻句。有的是以物比人,有的是以人比物,有的是以物比物。试举出例子,并说说作者这样写的作用。 　(同学们可以先把这些比喻句找出来,再细细品味它们的作用。) 　〔明确〕　(1)若脱笼之鹄——以人比物(把人比作物)。非常形象地写出了作者春游时欢快的心情。 　(2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也——以物比物。作者由春风泛起河里的层层“鳞浪”,很自然地联想到新打开的一面亮晶晶的镜子,准确地写出了春天到来时河水“清澈”的特点。波光与镜光都给人以冷的感觉,“冷光之乍出于匣也”又极为贴切地写出了早春水冷的特点,极为准确地描写了二月春水特有的形态、颜色和温度。 　(3)如倩女之靧面而髻鬟之始掠也——以物比人(把物比作人)。山峦被融化的积雪洗得干干净净,就像美丽的少女洗了脸刚刚梳洗过髻鬟一样。这个比喻不仅写出积雪消融,山峦转翠,青山显得格外清新,分外娇艳的特点,同时还极富美感,充满神韵,表现了青春的活力,真是形神兼备。 　(4)麦田浅鬣寸许——以物比物。早春二月,麦苗约寸许,又时时在拔节,就像兽身上不时生长着的浅浅的鬣毛。这个比喻联想奇特,不仅写出了早春二月田野麦苗的形态,而且表现出春天是生长的季节这个典型的季节特征。 　3.本文除了运用生动的比喻外,还运用了恰当的拟人手法,你能试着分析吗? 　〔明确〕　作者写山,用倩女新妆作喻;写鱼鸟,说它们洋溢着喜气,都是用了拟人手法。这种表现手法,可以增加景物的动感或“灵气”,同时也融入了作者的主观情感。把景物拟人化,是袁宏道常用的写景方法。 　4.融情于景、情景交融是本文的一大写作特色,请结合文章中的语句加以分析。 　〔明确〕　示例:在作者笔下,水“波色乍明”,翻层层鳞浪,“晶晶然”具有人的情意;山“娟然如拭,鲜妍明媚”,像人笑脸迎春;柳“柔梢披风”,给人潇洒之感;而那些鸟鱼也像人一样悠然自得,神态娴静。自然景物和人的感情是那样的和谐统一。 三、拓展延伸 　[设计意图]　通过此环节,进一步了解作者,理解作者丰富而微妙的思想感情。 　袁宏道的弟弟袁中道曾这样评价他的文章:中郎文章“出自灵窍,吐于慧舌,写于铦颖,萧萧冷冷,皆足以荡涤尘情,消除热恼。”——袁中道(弟) 　能写出这样清新脱俗的文章的人,会是个什么样的人呢?结合全文以及你所了解的袁宏道谈谈你的看法。 　〔明确〕　示例:他是个热爱自然的人;他是个很悠闲的人;他是个高雅的人;他是个豪放不羁的人;他是个潇洒地摆脱官场的束缚的人……正是因为他甘愿做一只脱笼之鹄,而不屑做忙于世俗的鸟,他才恍然大悟:始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。也正是因为他投身自然,纵情山水,他才有了意外的惊喜。也正是因为他潇然物外,超凡脱俗,他才对人生有了更深刻的体会。 　这真是一篇绘写春景的优美散文,作者以清新流利的语言给我们描绘了一幅非常优美的图画,阅读本文,要通过景物描写体会作者的感情,学习细致地观察生活,准确生动地描写景物的方法。本文在语言表达上运用了比喻、拟人的修辞手法;在章法上采用了欲扬先抑;结构上先总后分,点面结合;内容上物我交融,人和物相映成趣,值得我们细细品味。 　1.背诵第二段,并把第二段改写为一篇散文。 　2.在作者笔下,一句话就能给我们展示一幅美丽的画面,请把你眼中、心中的四季美景描绘出来,形成一篇小短文或几幅画。 一、描写春的古诗 　独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。 　——《滁州西涧》韦应物 　碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。 　——《咏柳》贺知章 　天街小雨润如酥,草色遥看近却无。最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。 　——《早春呈水部张十八员外》韩愈 　清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。 　——《清明》杜牧 二、《满井游记》教学反思 　《满井游记》是文言文单元的一篇游记,本文描写了早春二月作者游览京郊满井的景色以及作者出游时喜悦的心情,既做到传山水景物之神,又处处洋溢着作者悠然神往的情感,可以说是游记的典范。本文文字简练,描写生动,尤其是独特的比喻,更为文章增添了许多诗情画意。 　本文教学我采取让学生在第一课时自读课文并解释课文、朗读课文等内容;在第二课时分析课文,如:作者描写了哪些景色?是采用什么方法来写的?景物有哪些特点?……主要教学目的是让学生掌握自主分析课文的方法。 　我个人认为这堂课的亮点,在于教学设计上有讲究,其最为突出的特点有三个: 　第一,突现语言积累。语言积累是语文教学内容中最为重要的积累之一。成块成段成篇的语言材料的读背识记,对学生尤为重要,因为它们是语言运用的借鉴和模式。本设计从教学内容看,指导学生读背课文是语言积累,指导学生清理课文中的四字写景词语是语言积累,让学生回忆、联想原来学过的内容,集聚精美的词语板块,也是语言积累。全课教学要点突出,教学内容丰满。 　第二,巧妙利用课文。本设计自然而巧妙的地方是将本课的教学内容进行延伸,牵引出大量的写景词语。这里面有一个重要的课文因素就是:《满井游记》是教材中最后一篇文言写景文,它又有很多写景的四字短语,利用它来进行迁移,进行拓展,既有利于上新课,又有利于复习;既有利于“知新”,又有利于“温故”;既有丰富的教学内容,又有充足的课中活动。这样的教学设计,非本课莫属。 　第三,铺设美感氛围。从内在的教学美感看,这个教学设计有着明晰的层次之美。全课的教学由两个大的层次构成,两大层之中又各有小层,甚至于分解在第一大层中的朗读训练都有层层递进的训练要求。从外在的教学美感看,课文教学在重要的环节处注意突出“美”对学生的熏陶感染。如请同学们在评析的基础之上用带“美”字的文句概括介绍课文内容,如指导学生大量聚集写景的精美词语等。 　在这节课上,我也有不满意的地方,就是在“议”的这个环节当中,我对学生的引导不够深入,结果学生对课文的理解不够透彻,生成的问题并不多。在以后的教学过程中,我会注意这些细节的,继续努力探索教学方法,使自己做得更好! 一、重点读第二段,说说此段描写了京郊初春哪些景色,其中有两个比较独特的比喻句,分别描写了什么景物,突出了怎样的特色。 　〔点拨〕　本题让学生感受北方早春宜人的景色,品味文章的优美意境,学习本文通过比喻的修辞手法描写景物的方法。 　〔参考答案〕　此段文章描写了京郊初春山、水、柳树、麦苗的变化,写了游人的种种情态和鸟、鱼的“悠然自得”。两个比喻句极为独特,分别表现了水的清澈和山色的明媚亮丽。 二、把下列句子译成白话文。 　1.高柳夹堤,土膏微润,一望空阔,若脱笼之鹄。 　2.柳条将舒未舒,柔梢披风,麦田浅鬣寸许。 　〔点拨〕　本题考查学生对重点词句的翻译、掌握。 〔参考答案〕　1.高大的柳树夹在堤的两岸,肥沃的土地略微有些湿润,一眼望去,四周空旷,我好像是从笼中冲出去的天鹅。 　2.柳条将要舒展还没有舒展开,柔软的柳条在风中散开,麦田里的麦苗像短短的鬃毛,只有一寸左右高。 三、作者说:“始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。”谈谈你对这句话的理解。 　〔点拨〕　本题旨在提醒我们要有对周围事物细致观察和体会的习惯。 　〔参考答案〕　示例:大自然的物候变化是习以为常的,全部要靠我们实地观察才能细加体会,我们只有开阔视野,实事求是,才能得出辩证的结论,切勿犯下“坐井观天”或“一叶障目”的错误。 四、课文和《小石潭记》《记承天寺夜游》在写景的同时,都抒发了作者独特的感受。试说说你从这三篇课文中看出了三位作者怎样不同的心境。 　〔点拨〕　通过与本单元前几篇课文做比较阅读,加深对文章的理解,进一步体会作者的思想感情。 　〔参考答案〕　《小石潭记》和《记承天寺夜游》的作者都有抱负未酬和被贬谪的遭遇,因此在文中流露出某种忧愁和愤懑;而《满井游记》的作者只是官小、职务清闲,并无被贬的遭遇,性情又比较达观,所以不仅没有忧愁,甚至为此而庆幸、自慰。 一、积累与运用 1.下列加点字注音有误的一项是　　(　　) A.茗(míng)　　罍(léi) 髻鬟(jì huán)　　汗出浃背(jiā) B.偕(jiē)　　膏(gāo) 娟然(juān)　　飞沙走砾(shí) C.蹇(jiǎn)　　靧(huì) 倩女(qiàn)　　脱笼之鹄(hú) D.呷(xiā)　　廿(niàn) 明媚(mèi)　　鳞鬣(liè) 2.下列加点词语的意思和用法完全相同的一项是　　(　　) A.鳞浪层层　呷浪之鳞 B.脱笼之鹄　倩女之靧面 C.冻风时作　作则飞沙走砾 D.于时冰皮始解　始知郊田之外未始无春 3.下面朗读停顿不正确的一项是　　(　　) A.燕地/寒,花朝节/后,余寒/犹厉。 B.每/冒风/驰行,未/百步/辄返。 C.高柳/夹堤,土膏/微润,一望/空阔。 D.始/知郊田/之外/未始/无春。 4.下列句子翻译有误的一项是　　(　　) A.局促一室之内,欲出不得。 译文:(人)拘束在一室之中,想出去,但行不通。 B.于时冰皮始解,波色乍明。 译文:这时候水面上的浮冰才融化,水波开始闪出亮光。 C.毛羽鳞鬣之间皆有喜气。 译文:一切动物都透出喜悦的气息。 D.余之游将自此始,恶能无纪? 译文:我的郊游打算从这里开始,怎能没有记述? 5.按要求用原文填空。 (1)表现作者春游满井轻松愉快的心情的句子是:　　　　　　　　　　　　　　。  (2)描写波光的比喻句是:　　　　　　　　　　　　　　　　　　。  (3)描写山峦为晴雪所洗后的鲜妍明媚的比喻句是:　　　　　　　　　　　　　　。  (4)揭示文章主旨的句子是:　　　　　　　　　　　　　　　　　　。  二、课内语段阅读 　(2015·临沂中考) 　　燕地寒,花朝节后,余寒犹厉。冻风时作,作则飞沙走砾。局促一室之内,欲出不得。每冒风驰行,未百步辄返。 　　廿(niàn)二日天稍和,偕数友出东直,至满井。高柳夹堤,土膏微润,一望空阔,若脱笼之鹄。于时冰皮始解,波色乍明,鳞浪层层,清澈见底,晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗,娟然如拭,鲜妍明媚,如倩女之靧(huì)面而髻鬟之始掠也。柳条将舒未舒,柔梢披风,麦田浅鬣(liè)寸许。游人虽未盛,泉而茗者,罍(léi)而歌者,红装而蹇(jiǎn)者,亦时时有。风力虽尚劲,然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟,呷浪之鳞,悠然自得,毛羽鳞鬣之间皆有喜气。始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。 　　夫能不以游堕事而潇然于山石草木之间者,惟此官也。而此地适与余近,余之游将自此始,恶能无纪?己亥之二月也。 6.解释下列句子中加点的词语。 (1)冻风时作(　　) (2)高柳夹堤(　　) (3)泉而茗者(　　) 7.下列句子中加点的虚词意义和用法完全相同的一项是　　(　　) A.①作则飞沙走砾　②居庙堂之高则忧其民 B.①若脱笼之鹄　②予独爱莲之出淤泥而不染 C.①红装而蹇者　②民殷国富而不知存恤 D.①夫能不以游堕事　②故临崩寄臣以大事也 8.下列对文章的理解或赏析不正确的一项是　　(　　) A.文章第一段写作者渴望出游和不能出游的矛盾,“局促一室之内”写出内心的懊丧和郁闷,下文的“若脱笼之鹄”与此照应,形象贴切地写出作者从局促困居的境况下解脱出来的喜悦之情。 B.作者如一位高明的摄影师,多方位、多角度、多侧面地描写满井的风物,有全景,有特写,远景近景相结合,而且着力描写景物的动态,为我们描摹了一幅生机勃发的早春风光图。 C.作者用词巧妙,许多语句具有表里相关的双重意蕴,如“廿二日天稍和”的“和”字既写天气的和暖,也透露出作者心情的解冻;“而此地适与余近”的“近”不仅指空间距离的相近,也指性情品格的相近。 D.文章卒章显志,“夫能不以游堕事而潇然于山石草木之间者,惟此官也”一句透露出作者独特的个性与性情,“潇然”表达他对自己能够纵情遨游、享受自然的满足之感,“惟”字则表明他对自己官小职闲的嫌弃。 9.文章第二段从三个层面描写满井的春景,请简要概括。 10.用现代汉语翻译下列句子。 (1)山峦为晴雪所洗,娟然如拭。 (2)始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也。 三、课文类文阅读 　喜雨亭记 　　亭以雨名,志喜也。古者有喜,则以名物,示不忘也。周公得禾,以名其书;汉武得鼎,以名其年;叔孙胜敌,以名其子。其喜之大小不齐,其示不忘一也。 　　予至扶风之明年,始治官舍。为亭于堂之北,而凿池其南,引流种木,以为休息之所。是岁之春,雨麦于岐山之阳,其占①为有年②。既而弥月③不雨,民方以为忧。越三月,乙卯乃雨,甲子又雨,民以为未足。丁卯大雨,三日乃止。官吏相与庆于庭,商贾相与歌于市,农夫相与忭④于野,忧者以喜,病者以愈,而吾亭适成。 　　于是举酒于亭上,以属客而告之,曰:“五日不雨可乎?”曰:“五日不雨则无麦。”“十日不雨可乎?”曰:“十日不雨则无禾。”“无麦无禾,岁且荐饥⑤,狱讼繁兴,而盗贼滋炽。则吾与二三子,虽欲优游以乐于此亭,其可得耶?今天不遗斯民,始旱而赐之以雨。使吾与二三子得相与优游以乐于此亭者,皆雨之赐也。其又可忘耶?” 　　既以名亭,又从而歌之,曰:“使天而雨珠,寒者不得以为襦;使天而雨玉,饥者不得以为粟。一雨三日,伊谁之力?民曰太守。太守不有,归之天子。天子曰不然,归之造物。造物不自以为功,归之太空。太空冥冥,不可得而名。吾以名吾亭。” 　(苏轼《喜雨亭记》) 　【注】①占:占卜。②有年:丰收。③弥月:满月、整月。④忭(biàn):欢欣。⑤荐饥:连年饥荒。 11.选文的主旨句是　　　　　　　　　　。  12.把下列句子翻译成现代汉语。 (1)其喜之大小不齐,其示不忘一也。 (2)忧者以喜,病者以愈,而吾亭适成。 13.苏轼在描写雨时,虚实结合,请说出哪些段落为虚写,哪些段落为实写。 14.阅读选文,本文表达了作者怎样的思想感情? 【答案与解析】 1.B(jiē—xié;shí—lì。)　2.C(两个“作”都是兴起的意思。)　3.D　4.B(“始”的意思是“开始”,而非“才”。)　5.(1)若脱笼之鹄　(2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也　(3)如倩女之靧面而髻鬟之始掠也　(4)始知郊田之外未始无春,而城居者未之知也　6.(1)兴起　(2)在两旁　(3)喝茶　7.A(A项“则”:连词,“就”。B项“之”:①结构助词,“的”;②助词,取消句子独立性。C项“而”:①连词,表并列;②连词,表转折。D项“以”:①介词,“因为”;②介词,“把”。)　8.D(“他对自己官小职闲的嫌弃”错误,应该是:他庆幸自己的官职是个闲职,不怕耽误公事,因而有时间纵情遨游,表达了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活,寄意于山川草木的潇洒情怀。)　9.第一层面写山水树木等自然风光之美,第二层面写情态各异的游人之乐,第三层面写自然界一切生物的悠然自得。　10.(1)山峦被晴天融化的积雪洗过,纯净美好的样子好像刚擦过一样。　(2)(我这)才知道郊野之外未尝没有春天,可住在城里的人(却)不知道啊。　11.亭以雨名,志喜也　12.(1)他们的喜事大小不一样,但表示不忘的意思却是一样的。　(2)忧愁的人因此而高兴,生病的人因此而痊愈,而我的亭子也恰好造成了。　13.第三、四段的“不雨”“雨珠”“雨玉”是虚写;第二段的“春雨”是实写。　14.表达了作者关心人民疾苦,遇到好雨的喜悦之情。 附译文: 　这座亭子用雨来命名,是为了纪念喜庆的事件。古时候有了喜事,就用它来命名事物,表示不忘的意思。周公得到天子赏赐的稻禾,便用“嘉禾”作为他文章的篇名;汉武帝得了宝鼎,便用“元鼎”称其年号;叔孙得臣打败狄人侨如,便用侨如作为儿子的名字。他们的喜事大小不一样,但表示不忘的意思却是一样的。 　我到扶风的第二年,才开始造官邸,在堂屋的北面修建了一座亭子,在南面开凿了一口池塘,引来流水,种上树木,把它当作休息的场所。这年春天,在岐山的南面下了麦雨,占卜此事,认为今年有个好年成。然而此后整整一个月没有下雨,百姓才因此忧虑起来。到了三月的乙卯日,天才下雨,甲子日又下雨,百姓们认为下得还不够;丁卯日又下了大雨,一连三天才停止。官吏们在院子里一起庆贺,商人们在集市上一起唱歌,农夫们在野地里一起欢笑,忧愁的人因此而高兴,生病的人因此而痊愈,而我的亭子也恰好造成了。 　于是我在亭子里开酒宴,向客人劝酒而告诉了这件事,问他们道:“五天不下雨可以吗?”他们回答说:“五天不下雨,就长不成麦子了。”又问:“十天不下雨可以吗?”他们回答说:“十天不下雨就养不活稻子了。”“没有麦没有稻,年成自然荒废了,诉讼案件多了,而盗贼也猖獗起来。那么我与你们即使想在这亭子上游玩享乐,难道可能做得到吗?现在上天不遗弃这里的百姓,刚有旱象便降下雨来,使我与你们能够一起在这亭子里游玩赏乐的,都靠这雨的恩赐啊!这难道又能忘记的吗?” 　既用它来命名亭子以后,又接着来歌唱此事。歌词说的是:“假使上天下珍珠,受寒的人不能把它当作短袄;假如上天下白玉,挨饿的人不能把它当作粮食。一场雨下了三天,这是谁的力量?百姓说是太守,太守说没有这力量。归功于天子,天子也否认。归之于造物主,造物主也不把它当作自己的功劳,归之于太空。而太空冥然缥缈,不能够命名它,于是我用它来为我的亭子命名。” 第25课　诗词五首 1.易错字 挂罥(juàn)　塘坳(ào)　布衾(qīn)　黍(shǔ)　开轩(xuān)　场圃(pǔ)　鸡豚(tún)　叩门(kòu)　羌管(qiāng)　人不寐(mèi)　浣(huàn)　蕲(qí)　突兀(wù)　丧乱(sāng)　再少(shào) 2.古今异义 秋天漠漠向昏黑(古义:渐近,靠近;今义:常作介词,表示动作的方向) 过故人庄(古义:访,探望;今义:常指经过某个空间、时间或超过) 青山郭外斜(古义:古代外城墙;今义:物体周围的边或框) 3.一词多义 安　　　　少 具　　向 4.词类活用 把酒话桑麻(介词用作动词,端着) 浊酒一杯家万里(名词用作动词,离家) 门前流水尚能西(名词作状语,向西流) 开轩面场圃(名词用作动词,面对) 拄杖无时夜叩门(名词作状语,在夜里) 5.文言句式 (1)倒装句 定语后置 安得广厦千万间(定语后置句,应为“安得千万间广厦”) (2)被动句 茅屋为秋风所破歌(“为……所……”,是被动句的标志) 　杜甫(712—770),字子美,唐代伟大的现实主义诗人,生于河南巩县,自号少陵野老。759年,安史之乱未定,关内又大饥,杜甫乃弃官带领全家辗转西行,历尽险阻,备尝艰辛,亲眼看到人民的疾苦,先后写出诸如“三吏”(《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》),“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)之类富有人民性、现实性的史诗。杜甫的诗题材丰富,内容深刻,十分真实地反映了劳动人民所受的战乱之苦和颠沛流离的生活,抒发了忧国忧民的情怀,获得“诗史”的美称,又被称为“诗圣”。今有《杜工部集》存世,共收诗歌一千四百多首。 　孟浩然(689—约740),字浩然,号孟山人,襄州襄阳(今湖北襄樊)人,世称孟襄阳。因他未曾入仕,又称之为孟山人,是唐代著名的山水田园派诗人。擅长五言诗,内容多描写田园生活,和王维、陶渊明的风格极为相近。孟浩然的诗虽不如王维诗境界广阔,但在艺术上有独特的造诣,故后人把孟浩然与王维并称为“王孟”,有《孟浩然集》三卷传世。 　陆游(1125—1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游一生创作的诗歌很多,现存9300多首。在这些诗歌中,抗金北伐是其中心主题,除此以外,还有大量描绘山川名胜、自然风物和人民生活的诗,《游山西村》就是其中的名篇。 　范仲淹(989-1052),字希文,谥号文正,苏州吴县(今江苏吴县)人,北宋著名的思想家、政治家、军事家、文学家。散文《岳阳楼记》为千古名篇,其词则突破唐末五代词的绮靡风气,词仅存五首,有《范文正公集》存世。 　苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,世称苏东坡,眉山(今四川眉山)人,北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼是宋代文学最高成就的代表,并在诗、词、散文、书、画等方面取得了很高的成就。其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派,与辛弃疾同是豪放派代表,并称“苏辛”;其散文著述宏富,豪放自如,与欧阳修并称“欧苏”,为“唐宋八大家”之一;苏轼亦善书,为“宋四家”之一;工于画,尤擅墨竹、怪石、枯木等。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。 　【文题解说】 　《茅屋为秋风所破歌》:“茅屋为秋风所破”,即茅屋被秋风刮破。“歌”,能唱的诗,本是古代歌曲的一种形式,后成为古诗的一种体裁。标题的意思是诗人的茅草屋在秋风中被吹坏,流露了诗人忧国忧民的情感。这是一首歌行体的古诗,选自《杜工部集》。 　《过故人庄》:“过”,访,探望。“故人”,老朋友。标题即概括了诗的主要内容:拜访老朋友居住的村庄。这是一首五言律诗,选自《孟浩然集》。 　《游山西村》:“游”,出游。“山西村”,指的是当时三山附近的一个小山村。标题的意思是出游山西村,概括了本诗的主要内容:游览山西村的见闻。这是一首七言律诗,选自《陆游集》。 　《渔家傲》:“渔家傲”,词牌名,属小令,分上下两阕。选自《全宋词》。 　《浣溪沙》:“浣溪沙”,词牌名,唐教坊曲名,后用为词调。“沙”或作“纱”,相传是由西施浣纱的故事而得名。此调有平仄两体,四十二字,分上下两阕。选自《东坡乐府》。 　【创作背景】 　《茅屋为秋风所破歌》写于唐肃宗上元二年(761),当时安史之乱尚未平定,杜甫作客严武家中,由亲友帮助,在西郊浣花溪,用两年时间盖上一间茅屋(即今“成都草堂”),总算得到一个安身之处。哪知这年的秋天,一阵狂风卷走了屋上的茅草,一夜暴雨,湿透了室内衣被,茫茫黑夜,诗人百感交集。诗人由自己的遭遇,想到千千万万广大人民的疾苦,不禁产生了“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山”的善良宏愿,于是写下流传久远、脍炙人口的诗篇《茅屋为秋风所破歌》。 　《过故人庄》是作者隐居鹿门山时,被一位村民请到家中做客后写的。 　《游山西村》写于宋孝宗乾道三年(1167),当时诗人罢官闲居,住在山阴(今浙江绍兴)的三山乡,他应农友之邀,到附近的山西村去了一趟,写下了这首题为《游山西村》的七律。诗题中“山西村”,指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗,饶有兴味。 　《渔家傲》作于范仲淹担任陕西经略使期间。这时,西夏屡犯宋境,范仲淹成功地遏制住了西夏的侵扰。1041年,范仲淹创作《渔家傲》数首,叙述边防将士的劳苦,都以“塞下秋来”为起句,今仅存这一首。 　《浣溪沙》是苏轼贬居黄州期间,于宋神宗元丰五年(1082)三月游蕲水清泉寺后所作。当时词人的物质生活比较艰苦,但始终能抱着“但令人饱我愁无”的态度,不计个人的得失。此词表现出他对人生怀有的乐观态度。 　《茅屋为秋风所破歌》:全诗通过描述诗人的茅屋遭受风卷雨淋的情景和自己饱经离乱、困苦凄凉的生活,表现自己要让天下寒士得到安乐的博大胸怀,由己及人,感人至深。 　《过故人庄》:全诗叙述了作者到农家做客受到热情款待的经过,描绘了恬静的田园风光,表达了老朋友之间的诚挚友谊,也流露了作者对田园生活的向往。 　《游山西村》:全诗写了农家的殷实好客,农村明媚绚丽的自然风光及古朴的风俗特点,表达了作者对田园生活的热爱和向往。 　《渔家傲》:通过写塞外秋天特异的风景,渲染了边塞悲壮的气氛,抒写思念家乡的情绪和抗击侵略、巩固边防的意志。 　《浣溪沙》:上阕写景,下阕抒怀,由西流的溪水联想到人生可以再少、青春可以永驻,表达了作者达观、进取的精神。 茅屋为秋风所破歌 　　过故人庄 　 游山西村 　 渔 家 傲 　　 　 浣 溪 沙 　游蕲水清泉寺,寺临兰溪,溪水西流。 　　 　《茅屋为秋风所破歌》是《诗词五首》中的第一首,761年秋天,一场大风把杜甫茅屋上的茅草给卷走了,穷困的他屋漏偏逢连夜雨,他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜,此情此景,使杜甫感慨万千,于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。 　《过故人庄》通过对山村风光和朋友欢聚场面的描写,表现了诗人恬淡闲适的心境和在农村生活的情趣。这首诗初读似乎平淡如水,细细品味就像是一幅画着田园风光的中国画,将景、事、情完美地结合在一起,具有强烈的艺术感染力。 　《游山西村》诗人陆游以一个“游” 字贯串全诗,生动地描绘了农村丰收之年欢悦一片的气象和乡间的风光习俗,刻画了农民纯朴、好客的品性,表现了诗人对农村生活的真挚感情。 　《渔家傲》是范仲淹在西北军中的感怀之作,描写了奇异的塞下秋景,抒发了身处边塞的征人之情。词的意境悲凉壮阔,从题材、情调到艺术方面都为宋词开拓了新领域。 　《浣溪沙》上阕写景,描绘了傍晚兰溪的雨后美景;下阕转入抒怀,由西流的溪水,想到青春可以永驻,大可不必为日月变迁、人生衰老而叹息。表现了作者对人生抱着乐观的态度,不因仕途受挫而消极沉沦的心境。 　本课为2课时 　1.了解诗词的有关知识与作者相关的情况。 　2.掌握诗文正确的读法,在诵读中熟悉并背诵诗文,领悟诗文的大意和作者的思想感情。 　3.品味语言,体味诗词意蕴;多搜集一些相关诗词,开阔视野。 　1.课前查找作者的有关资料,了解诗词的体裁及相关的时代背景。 　2.查字典,结合课下注释理解诗词的意思;反复诵读,熟读成诵,在诵读中体会诗词中蕴含的思想感情。 　3.小组合作,体会诗词中的意境和情致;感受诗词语言的节奏美和音韵美。 　领会诗词中慷慨激昂的爱国热情,激发自己的爱国情感,培养乐观豁达的人生态度。 　【重点】 　1.了解诗词的有关知识与作者相关的情况,明了诗文的大意。 　2.在熟读的基础上背诵并默写五首诗词,体会蕴含在诗词中的感情和思想。 　3.品味语言,理解诗词的意境和表现手法,背诵积累名句。 　4.培养热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位中的审美情趣。 　【难点】 　品味语言,理解诗词的意境和表现手法,背诵积累名句;培养热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位中的审美情趣。 第课时 　1.学习前三首诗,在熟读的基础上背诵并默写三首诗。 　2.了解作者及相关写作背景。 　3.品味语言,理解诗词的意境和表现手法。 　4.理解诗歌的思想感情,陶冶情操,丰富文化积累。 　【重点】 　1.体会杜甫关心人民疾苦、忧国忧民的思想感情。 　2.品味语言,理解诗词的意境和表现手法。 　【难点】 　品味语言,理解诗词的意境和表现手法。 导入⇒诵读、基础⇒品读鉴赏⇒突破难点⇒课堂小结 导入一:情境型 　[设计意图]　教师用诗一样的语言描述古诗,为学生创设一个美好的意境,让学生对古诗产生兴趣,意在激发其学习的积极性。 　古诗是我们民族文化的精髓,它们能够历经千百年的时光,久盛不衰成为经典,自有它们的魅力所在。古代诗歌很精练,寥寥数字就能将故事情节陈述得清晰明朗,就能将人们的万千情怀表达得淋漓尽致。古代的诗歌很有意境,无论是愉悦的,还是凄美的,都给人一种美的享受。下面就让我们再次步入诗的殿堂,去领略中国古代诗歌的迷人风采。 导入二:直接型 　[设计意图]　直接由作者的有关知识导入本课的学习,营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围,把学生带进特定的情境中,从而实现熏陶感染、情感教育的目的,为下面进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。 　(多媒体展示杜甫成都草堂的图片)同学们,你们知道这是哪一著名的景点吗?对,是杜甫成都草堂。提起杜甫,想必大家都不陌生,他是唐代伟大的现实主义诗人,后人尊他为“诗圣”。1982年,“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫43岁的时候,爆发了一场有名的战乱——安史之乱,这是一场统治阶级内部争权夺利的一场战争,给百姓带来了巨大的灾难。当时田园荒芜,战乱频频,生灵涂炭,民不聊生,到处是饥饿哀号,到处是流血死亡。杜甫和百姓一起流浪,饱受了战乱之苦,写下了许多浸透血泪的伟大诗篇。这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实,被人们称之为“诗史”。公元759年岁末,杜甫一家辗转流浪到了成都,在西郊浣花溪畔找了一块荒地,盖了一所茅屋,暂时结束了颠沛流离的生活,有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易,事事都需要亲戚朋友的帮助,但茅屋建造得并不坚固,两年后的一个秋天,一场大风把茅草给卷走了,杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景,令杜甫感慨万端,他写下了这首不朽的诗篇。这节课,就让我们就一起赏析一下这篇作品吧! 一、初读诗歌,掌握基础 　[设计意图]　初读诗歌,了解作者及写作背景,读准字音和节奏,带着自己的理解,有感情地朗读,并划分诗歌的朗读节奏,感受其音韵美,并粗通诗歌大意。 　1.了解作者及写作背景。 　见本课“备课资料”中的“作者简介”和“创作背景”。 　2.听读。听诗歌朗诵录音,并仿照示例划分三首诗歌的朗读节奏。 　示例:八月/秋高/风怒号,卷我/屋上/三重茅。茅飞/渡江/洒江郊,高者/挂罥/长林梢,下者/飘转/沉塘坳。南村群童/欺我/老无力,忍能/对面/为盗贼。公然/抱茅/入竹去,唇焦/口燥/呼不得,归来/倚杖/自叹息。 　(五言古诗常用“二三节奏”“二二一节奏”,七言古诗常用“二二三节奏”。值得提醒的是:诗歌停顿的划分也常按意义单位分或音节划分。) 　3.个人读、小组读、集体读,读后点评,也可以小组为单位举行朗读竞赛。 　(评分标准可以从节奏、重音、语调、表情、咬字、普通话标准等内容入手。) 　4.小组合作,根据课文注释和自己的理解,试着翻译诗歌。请每个小组派一个代表给大家讲解,并点出三首诗歌的重点字词。 　(教师引导学生先自主独立翻译,然后小组交流矫正,粗通诗意即可。) 　挂罥:挂住,缠绕。 　忍:狠心。 　公然:公开地。 　俄顷:不久。 　漠漠:灰蒙蒙的。 　布衾:布被。 　恶卧:睡相不好。 　丧乱:战乱。这里指安史之乱。 　安得:如何能。 　雨脚:指像线一样一串串密密连接着的雨点。 　何由彻:如何挨到天亮。 　庇:遮蔽,保护。 　突兀:高耸的样子。这里形容屋高大。 　见:同“现”,出现。 　过:访,探望。 　具鸡黍:准备好饭好菜。 　开轩:打开窗户。 　把酒:端着酒杯。 　就:靠近,还有不邀自来的意思。 　桑麻:桑和麻,这里泛指农事。 　腊酒:腊月酿的过年酒。 　若许闲乘月:如果允许趁着月夜闲游。 二、再读诗歌,品味赏析 　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生赏读三首诗歌,帮助学生梳理每首诗的思想内容,抓住每首诗的重点,揣摩诗歌的韵味。 　(一)研读品味《茅屋为秋风所破歌》。 　1.全诗可分为几节?每节主要写了什么内容? 　〔明确〕　四个小节。第一节(八月……沉塘坳):写茅屋被秋风所破的情景。 　第二节(南村……自叹息):写茅草被顽童抱去和诗人的叹息。 　第三节(俄顷……何由彻):写大雨中长夜沾湿的苦痛。 　第四节(安得……最后):写诗人推己及人的博大胸怀和他的美好理想。 　2.赏析第一节。 　(1)读第一节,你会想象怎样的情景? 　〔明确〕　一茅屋于秋风肆虐中,屋顶茅草被风卷走。 　(2)找出第一节中富有表现力的词语,它们在诗歌中具有什么样的作用? 　(根据上下文语境揣摩语言,确定词语是否用得得当,这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上,再让学生齐读第一段,教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语,注意体会其运用的妙处。) 　〔明确〕　“号”“卷”“飞”“洒”“挂罥”“飘转”“沉”等富有表现力的动词,准确形象地写出了秋风之大,茅屋受害之重,刻画出作者愁苦、无奈的神情。 　3.赏析第二节。 　(1)读此节你会想象怎样的情景? 　〔明确〕　一群顽皮孩童当着诗人面将茅草抱走,诗人十分焦急,喊得口干舌燥也无济于事,回来倚着拐杖独自叹息。 　(2)茅草被卷走了,这些草如果拾起来,还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了,诗人着急,他说“南村群童欺我老无力”,杜甫写此诗时只有49岁,为什么用一个“老”字,是否用得不准确? 　〔明确〕　是写心情,诗人经受战乱之苦,未老先衰,心力憔悴。 　(3)“归来倚杖自叹息”,他叹息什么? 　〔明确〕　一叹自己之苦,茅屋被吹破,接下来的日子怎么过呢;二叹周围的人苦,还有很多像自己一样穷苦的人;三叹战乱给人民造成的痛苦。 　4.赏析第三节。 　(1)读此节你会想象怎样的情景? 　〔明确〕　狂风怒吼之后秋雨大作,满屋漏雨。可秋雨不依不饶下个不停,那床盖了多年的被子冰冷似铁,且又被睡觉不老实的孩子踢破,诗人在这样湿冷的屋子里瑟瑟发抖,如何能挨到天明呢? 　(2)茅屋被吹破之后,最怕的是什么?看看第三节中,哪些词语用得好,找出来赏析一下。 　(体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。) 　〔明确〕　“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集,密密麻麻,很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧,很脏——长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床被子,没法拆洗;很冷,很硬,并且还破了,这说明杜甫的生活很困窘。 　5.赏析第四节。 　“长夜沾湿何由彻!”漫漫长夜,杜甫无法入眠,他在想些什么呢?齐读第四节,看本段表现了诗人怎样的情怀? 　〔明确〕　忧国忧民。诗人并没有对自身的遭遇叫苦连天,而是跳出个人的圈子,推己及人,由眼前个人不幸想到了普天下所有的“寒士”,希望他们能拥有千万间避风雨的“广厦”。这是一种大胸怀,一副热心肠!如果这一理想变为现实,作者表示自己受冻至死也满足,这是一种多么高尚的情操!正是这种胸怀天下的博大襟怀,舍己为人的高尚情操,千百年来激励了无数读者的心灵。 　(二)研读品味《过故人庄》。 　1.这首诗算是田园诗吗?有什么理由? 　〔明确〕　算。诗人去的地方是田园;诗中又写田园风光;用鸡待客是农村习俗;谈话内容是农事。 　2.开头两句是叙事,这番叙述跟诗题有什么关系?仅用“鸡黍”,客人一请就到,这说明了什么? 　〔明确〕　交代“过故人庄”的原因。说明主人待客,主宾之间感情融洽,不拘常礼,可见友谊极深。 　3.这是一首律诗,开头两句叫“起”,下面两句(即第三、四句)叫“承”,承接之义。这两句承上文哪两个字?请大家用自己的话来描述一下。你对这样的风景有什么感受? 　〔明确〕　“田家”,写田家四周的风景。大意是,村庄四周有绿树环绕,远处可以望见城郭,郭外有青山横斜。清新,淡远,幽静,色调丰富,这是写诗人初到时的观感。 　4.第五、六句叫“转”,这里是从写景转而写人事,就是写朋友相聚饮酒的情形。说说饮酒中的气氛怎么样。 　〔明确〕　酒桌摆在廊子里,打开窗子,眼前是农家的晒谷场和菜园子,显得安静、平和;双方一边喝酒一边说农事,又是多么愉悦,简直是“世外桃源”,可以使人心旷神怡,把世间的忧愁都忘得一干二净。 　5.第七、八句叫作“合”,也就是收拢全诗。这首诗的结尾方式用的是普通的道别语。这个道别语好在什么地方?请大家各抒己见。 　〔明确〕　示例:主人家很可爱,值得再来;主人待客热情,愿意再来;诗人率真,主动提出再来;主宾之间极其融洽等等。 　(三)研读品味《游山西村》。 　1.这首七言律诗的四联分别写了什么内容?请用自己的话概括 　〔明确〕　首联写农家热情、纯朴,以丰馔款待客人的情况;颔联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光,表现了游者的惊喜和豪兴;颈联写村中所见所闻;尾联抒情,写主人殷勤,客人留恋。 　2.这首诗的首联和尾联是怎样呼应的? 　〔明确〕　这次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遗风,深受感动,故有重游之念。 　3.这首诗的结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗? 　〔明确〕　相似之处是,都是诗人对招待自己的主人说的,“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好的意境。不相似的是,《过故人庄》把重来拜访说得很肯定,而这一首说得不甚肯定,仅是一种愿望而已。 三、读诗歌,读出美点 　[设计意图]　此环节为了积累名句,培养学生欣赏、审读诗歌的能力,鼓励学生张扬个性。 　三首诗歌中,有很多诗句写得极为精彩,其中,一定也有你觉得特别喜欢的句子。请仿照下面示例,简要分析《茅屋为秋风所破歌》《游山西村》两首诗的精彩诗句。 　示例:我特别喜欢《过故人庄》里的“绿树村边合,青山郭外斜”这两句。“绿树”为近,“青山”为远,一远一近把小村青山远映、绿树环绕的景色表现得生动逼真,传达出诗人愉快的心情。 　1.《茅屋为秋风所破歌》 　我喜欢的诗句:　　　　　　　　　　　　　　　  　理由:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　2.《游山西村》 　我喜欢的诗句:　　　　　　　　　　　　　　　　　  　理由:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　(我们先找出喜欢的诗句,细细地吟读。通过反复吟诵,才有可能逐步把握诗的感情脉搏,领悟诗中的意境。只要学生说得合情合理,就应给予肯定和表扬,说得不尽合理之处,教师要以鼓励的口吻,适当指出。) 　〔明确〕　示例:1.《茅屋为秋风所破歌》:我喜欢的诗句是“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山”,理由是“广厦”“千万间”“安如山”等,构成了铿锵有力的节奏,奔腾前进的气势和作者忧民的情怀。诗人从个人的痛苦联想到风雨中千千万万衣食无着落的贫寒之人,表现了诗人推己及人,关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。 　2.《游山西村》:我喜欢的诗句是“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,理由是此句写行路人的感觉,迷茫中突然发现了美好的去处。它是脍炙人口的名句,其意义不止在于表现行人的感受,而且富含人生哲理:事物的发展总有曲折,只要努力,光明就在前方。 四、深入研讨,突破难点 　[设计意图]　此活动引导学生品析诗歌的语言和表现手法,突破难点。教师可要求学生展开讨论,然后再进行归纳总结,鼓励学生说出自己的看法。 　1.举例品析《茅屋为秋风所破歌》的语言特点。 　2.《过故人庄》语言自然平淡,亲切真实。试体会其特点。 　3.《游山西村》是如何将叙事、写景、议论、抒情有机结合的? 　(要在充分了解诗歌内容的基础上联系诗歌的写作背景分析作答。要引导学生多读,在读中品味诗歌语言和表现手法,提升朗读能力。) 　〔明确〕　1.全诗语言朴素自然,亲切感人,具有极强的表现力和亲切感。例如“冷似铁”一语,颇有实感;“雨脚如麻”一语,极其逼真;“娇儿恶卧踏里裂”一句,既疼“娇儿”,又怜惜“布衾”,这些都极其深刻地表现出诗人的困苦处境,十分感人。 　2.田园诗派以陶渊明、谢灵运为祖,描写景物时以“淡”为特征,不需要借助雄浑以及文采华美的词语。全诗只是眼前景、平常事、口头语,一路写来,亲切自然,然而却在平淡的叙述描写中蕴含着深厚的情味。 　3.全诗四联,叙述了诗人来到山西村所见到的古朴民风,描写了山村景色的清新秀美,让人既感到淳朴又觉清丽,抒发了诗人对村子的热爱与留恋之情。 　这节课我们感受了杜甫追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想,看到了孟浩然笔下恬静的田园风光和他到农家做客受到热情款待的经过,也跟随陆游一起感受了山西村古朴的民风。这些优秀的诗歌给我们以美的享受,也让我们受到了一次传统文化的熏陶,希望同学们对这三首诗歌熟读能诵,进一步感受古诗词的魅力。 　1.背诵并默写三首诗歌。 　2.找出三首诗中你喜欢的句子,用生动形象的语言描述出具体的画面。 《茅屋为秋风所破歌》忧国忧民 《过故人庄》向往田园生活 《游山西村》热爱农村生活 第课时 　1.学习两首词,在熟读的基础上背诵并默写两首词。 　2.了解词的有关知识、作者及相关写作背景。 　3.品味语言,理解两首词的意境和表现手法。 　4.理解两首词的思想感情,陶冶情操,丰富文化积累。 　【重点】 　1.理解词的基本知识,理解两首词作者所抒发 　的思想感情,背诵名句。 　2.品味语言,理解两首词的意境和表现手法。 　【难点】 　品味语言,理解两首词的意境和表现手法。 导入⇒诵读、基础⇒品读鉴赏⇒突破难点⇒课堂小结 导入:提问型 　[设计意图]　提问上节课的内容,引出新内容,利于知识的衔接,便于学习。此环节通过检查上堂课所学,让教师了解了学生的学情,也引领学生回顾了知识,为教师及时调整教学目标和重点做好铺垫。 　(多媒体以课件形式展示) 　1.请解释下列字词。 　挂罥:　　　　　　　　　丧乱:　　　　  　大庇:　　　　　　　　　见:　　　　  　过:　　　　　　　　　　具:　　　　  　把酒:　　　　　　　　　无时:　　　　  　2.按下列提示默写诗句。 　(1)《茅屋为秋风所破歌》中描写傍晚秋雨之前的景色的诗句是:　　　　　　　  　(2)《过故人庄》中表现诗人对田园生活留恋、向往之情的诗句是:　　　　　　　　  　(3)《游山西村》富含哲理的诗句是:　　　　　　　　　　　　  　(先简要总结学生对上堂课所学内容的掌握情况)好,这几个同学掌握得相当不错,可见课下下了一番功夫,真正掌握了知识。这堂课,让我们学习两首宋词,感受一下宋词的魅力吧! 一、初读诗词,掌握基础 　[设计意图]　初读宋词,了解词的有关知识、作者及写作背景,读准字音和节奏,带着自己的理解,有感情地朗读,划分宋词的朗读节奏,感受其音韵美,并粗通宋词大意。 　1.了解词、作者及写作背景。 　词,诗歌的一种,因为句子长短不一,故也称长短句。词有词牌,词牌的填词用的曲调名,它规定了某一曲调的字数、句数、平仄和韵脚。最初的词,词牌和题目是一致的,随着词的发展,曲调的内容和歌词的内容逐渐不一致,于是词牌只表明曲调,另加确定内容的题目。词始于梁代,形成于唐代而极盛于宋代。宋代是我国词人辈出、辞章灿烂的黄金时代。收录在《全宋词》中的词人共1330多人,词作近两万首。 　作者及写作背景见本课“备课资料”中的“作者简介”和“创作背景”。 　2.听读。听两首词的朗诵录音,并仿照示例划分两首词的朗读节奏。 　示例:塞下/秋来/风景异,衡阳/雁去/无留意。四面边声/连角起。千嶂里,长烟落日/孤城闭。　浊酒一杯/家万里,燕然未勒/归无计。羌管悠悠/霜满地。人/不寐,将军白发/征夫泪。 　(要正确划分朗读节奏,准确把握句意是关键。我们在读古诗文时,要结合课文注释或文中已有的标点符号,基本弄懂句意,然后在此基础上细细体会长句中哪个词与哪个词连在一起读,或不该连在一起读,才符合句意。这样,就能基本把握住句子内部的自然停顿。) 　3.个人读、小组读、集体读,读后点评,也可以小组为单位举行朗读竞赛。 　(评分标准可以从节奏、重音、语调、表情、咬字、普通话标准等内容入手。) 　4.小组合作,根据课文注释和自己的理解,试着翻译诗歌。请每个小组派一个代表给大家讲解,并点出两首词的重点字词。 　(教师引导学生先自主独立翻译,然后小组交流矫正,粗通词意即可。) 　塞下:边塞,这里指当时的西北边境。 　衡阳雁去:即“雁去衡阳”。指秋凉了,大雁离开北方向南飞去。 　边声:边塞马鸣、风号等声音。 　角:军中的号角。 　千嶂:层层叠叠险峻的山峰。 　长烟:即荒漠上的直烟,因少风,烟直而高。 　羌管:即羌笛,古代羌族的一种乐器。 　萧萧:风雨声。 　子规:布谷鸟。 　休将:不要。 　白发:指老年。 　黄鸡:鸡啼天明,新的一天来临,旧的一天过去,表示光阴易流逝。 二、再读诗词,品味赏析 　[设计意图]　此环节旨在通过引导学生赏读两首词,帮学生梳理每首词的思想内容,抓住每首词的重点,揣摩诗词的韵味。 　(一)研读品味《渔家傲》。 　1.这首词上阕和下阕分别写了什么? 　〔明确〕　上阕写景,写了异于南方和内地的边塞秋天凄凉的景色;下阕抒情,抒发了戍边将士的建功之志和思乡之情。 　2.赏析词的上阕和下阕。 　(可进行口头描述或书面描写,将范仲淹笔下的塞外边关图扩写出来,引导学生想象,进行口头笔头训练,互相补充。) 　〔明确〕　词的上阕,展现的是一幅边塞风光图:首句“塞下”点明环境,“秋来”点明时令,秋天到了,北方边塞的风光与江南风光迥然不同,别具特色。突出“异”:总写,并从三处来体现,分写: 　大雁南飞:极言边地荒凉,连鸟也不愿久留,反衬出边地的荒凉,将士们条件艰苦。 　边声四起:塞上四周响起了特有的边声:西风呼啸,驼马嘶鸣,兵士吟唱,草木萧萧,衬以悲凉的军中号角声,使得边塞的秋天更显肃杀。 　孤城落日:在斜阳西沉,烟雾缭绕中的千山万壑,犹如屏障,重重叠叠,前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。但是“孤城闭”三字顿然情势突变,显示出一座孤城伶仃而立,城门紧闭的景象。“闭”字写出戒备森严,透出紧张气氛,可见战事紧张,战士们在傍晚就提高警惕,守卫孤城,防止来犯。从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来,使人如临其境,同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。 　下阕抒写征人思乡之情(抒情):第一句为词人自抒情怀的句子,他身负重任,戍守危城,天长日久,难免萌发乡关之思,然而浊酒一杯,又怎能消去浓重的万里之愁?由生活细节进入对人的内心刻画。第二句诗人运用典故,表明自己戍边报国的一腔热情。但是在北宋当时积贫积弱的时代,要想保家卫国,抗击侵略,谈何容易?主观愿望与客观现实的矛盾,使他充满苦闷与悲愤。第三句写在浓霜满地的夜晚,(由白天——黄昏——夜晚)一片萧寒景象,而幽怨的羌笛哀婉悲伤,使人倍感凄凉。最后两句写在这样的夜晚,勾起戍边将士的思乡之愁,白发苍苍的将军,远离家乡的士卒泪水盈眶,久久难以入眠,都流下了忧国思家的泪水。苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调,拳拳爱国之心,浓浓思乡之愁,表现了守边将士的悲壮情怀,慷慨而又惆怅的情绪。 　(二)研读品味《浣溪沙》。 　1.上阕描绘了怎样的画面?下阕抒发了怎样的情感? 　〔明确〕　上阕描绘了一幅暮春三月兰溪雨后凄清幽美的画面;下阕抒发了老当益壮、奋发进取的思想感情。 　2.赏析词的上阕和下阕。 　(我们可以从诗词的内容和诗词表现的情感入手来赏析。) 　〔明确〕　赏析上阕。“山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。”山下那短短的兰芽浸入小溪,松林里一条沙路干净得没有一点泥。点明了游览的时间、地点,表达出作者心虽凄凉,但由于生性旷达也能自安的情感。“浸”意为“泡在水中”,生动形象地写出兰芽初发,嫩叶尚短,隐约地透露出盎然生气。“萧萧暮雨子规啼”暮色中阵阵春雨唰唰,远处子规啼叫。既照应了前面对溪水、沙路的描写,又烘托出一种凄冷的氛围。 　赏析下阕。“谁道人生无再少?门前流水尚能西。”谁能说人老了精神比不上年轻人?你看那门前的溪水尚能奔向西。用反问的句式强调了词人虽老犹少的精神状态,以“溪水西流”作比衬,表达出词人达观进取的精神。“休将白发唱黄鸡”用典,引用白居易的诗句,写出了不要因为自己满头白发而慨叹光阴易逝,抒发了老当益壮、奋发进取的思想感情。 三、读诗词,读出美感 　[设计意图]　此环节为了积累名句,培养学生欣赏、审读诗词的能力,鼓励学生张扬个性。 　两首宋词中,有很多词句写得极为精彩,其中,一定也有你觉得特别喜欢的句子。请仿照下面示例,简要分析《渔家傲》《浣溪沙》两首宋词的精彩词句。 　示例:我特别喜欢《过故人庄》里的“绿树村边合,青山郭外斜”这两句。“绿树”为近,“青山”为远,一远一近把小村青山远映、绿树环绕的景色表现得生动逼真,传达出诗人愉快的心情。 　1.《渔家傲》 　我喜欢的诗句:　　　　　　　　　　　　　　　  　理由:　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　2.《浣溪沙》 　我喜欢的诗句: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　理由: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　(我们先找出喜欢的词句,细细地吟读。通过反复吟诵,才有可能逐步把握词的感情脉搏,领悟词中意境。只要学生说得合情合理,就应给予肯定和表扬,说得不尽合理之处,教师要以鼓励的口吻,适当指出。) 　〔明确〕　示例:1.《渔家傲》:我喜欢的诗句是“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计”,理由是这是全词的核心部分,抒发了戍守边疆的将士们的建功之志和思乡之情。词人在这里正面揭示了自己和征人们的一种矛盾心理:想家却燕然未勒,这种爱国、卫国的精神正是他们虽然想家却又不甘心无功而返的根本原因,所以只能用一杯浊酒来排解对家乡亲人的思念,来寄托对成功的向往。 　2.《浣溪沙》:我喜欢的诗句是“谁道人生无再少?门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡”,理由是“门前”两句以溪水西流作比,说明其可能性。既然人生可再少,那么又何必自伤白发,哀叹衰老呢?联想到诗人被贬黄州,身处逆境,我们不能不佩服他的达观和进取精神。 四、深入研讨,突破难点 　[设计意图]　此活动引导学生品析诗词的语言和表现手法,突破难点。教师可要求学生展开讨论,然后再进行归纳总结,鼓励学生说出自己的看法。 　1.举例说明《渔家傲》写景抒情是如何完美结合在一起的。 　2.说说《浣溪沙》一词是如何借景抒情,情景交融的。 　(要在充分了解诗词内容的基础上联系诗词的写作背景分析作答。要引导学生多读,在读中品味诗词语言和表现手法,提升朗读能力。) 　〔明确〕　1.词的上阕侧重写景,词的一开头借雁去衡阳回雁峰的典故,反映人在塞外的思归之情,“千嶂里,长烟落日孤城闭”,仅10字便勾勒出一派壮阔苍茫的边塞黄昏景致。写景是为了抒情,下阕开头便是“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计”,正是这矛盾的心情写照,使作者充满苦闷与悲愤。“人不寐,将军白发征夫泪”,这10个字写出了将士们忧国爱国的复杂感情。全词写景抒情完美结合,将爱国情感、思乡之苦和建功立业的渴望交织在一起,构成了苍凉悲壮的情调。 　2.《浣溪沙》一词的特点即景抒情,写景纯用白描,细致淡雅;抒情昂扬激发,富有哲理。此时作者是以待罪之官的身份被安置在偏僻的黄州,孤寂凄苦的心情不是轻易可以摆脱的。因此,此词的下阕所表现出来的是对青春活力的呼唤,对老而无为的观点的否定,便显得尤为可贵。这首触景生情,蕴含人生哲理的小词充满了积极乐观的情绪,体现了作者热爱生活、乐观旷达的人生态度。 　《渔家傲》是一首抵御外辱,报国立功的爱国诗篇;《浣溪沙》描绘了暮春三月兰溪雨后凄清幽美的景色,抒发了诗人老当益壮、奋发进取的思想感情。希望同学们课下多背诵此类的词作,与词人来一次心灵对话,感受他们的情怀,热爱祖国的古代文化,提高自己文化品位中的审美情趣。 　1.背诵并默写两首词。 　2.完成课后练习。 渔家傲 浣溪沙 一、古代诗歌的分类 　从诗歌的题材可分为: 　①写景抒情诗,歌咏山水名胜、描写自然景色的抒情诗歌。这类诗常将要抒发的情感寄寓在描写的景物之中,这就是人们常说的寓情于景。其风格清新自然。 　②咏物言志诗,诗人对所咏之物的外形、特点、神韵、品格进行描摹,以寄托诗人自己的感情,表达诗人的精神、品质或理想。 　③即事感怀诗,因一事由而引发诗人的感慨,如怀亲、思乡、念友等。 　④怀古咏史诗,以历史典故为题材,或表明自己的看法,或借古讽今,或抒发沧桑变化的感慨。 　⑤边塞征战诗,描写边塞风光和戍边将士的军旅生活,或抒发乐观豪迈或相思离愁的情感,风格悲壮雄浑,笔势豪放。 二、绝句和律诗的区别 　最明显的是句数不同,绝句每首四句,通常有五言、七言两种,简称五绝、七绝。律诗要求诗句字数整齐划一,每首分别为五言、六言、七言句,简称五律、六律、七律,其中六律较少见。通常的律诗规定每首八句。如果仅六句,则称为小律或三韵律诗;超过八句,即十句以上的,则称排律或长律。通常以八句完篇的律诗,每两句成一联,计四联,习惯上称第一联为首联、第二联为颔联、第三联为颈联、第四联为尾联。 一、诵读这五首诗词,回答下列问题。 　1.“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山!”这几句诗表达了作者怎样的思想感情? 　2.《过故人庄》和《游山西村》都是描写作者做客农家的情形,他们分别表达了作者怎样的感情? 　3.《渔家傲》上阕写了边塞的什么景物?下阕抒发了什么感情? 　4.《浣溪沙》下阕抒写了作者什么看法? 　〔点拨〕　本题在于领悟诗歌蕴含的思想感情。古诗的思想感情是诗歌的灵魂所在,透过诗人丰富的思想世界,我们可以更好地理解诗人自身境遇及其所处的时代环境,更好理解诗歌所表达的内容。 　〔参考答案〕　1.这几句诗表达了作者由己推人,希望“天下寒士”都居“广厦”,都能安居乐业的思想感情。 　2.《过故人庄》主要表达了老朋友之间诚挚的友谊,而《游山西村》主要表达了对农家好客习俗和古朴的农村生活的热爱。 　3.《渔家傲》上阕写了异于南方和内地的边塞秋天凄凉的景色:朔风尖啸,军号凄厉,雾霭中一座孤城。下阕抒写了将士们为国建功的思想和思乡之情。 　4.下阕抒写了作者老当益壮、奋发进取的精神。 二、背诵这五首诗词,并用行楷默写你认为精彩的句子(每首至少一句)。 　〔点拨〕　同学们背诵这五首诗词,注意默写句子也是为了背诵,同时也练了字。要认真落实,养成背诗写字的习惯。 一、积累与运用 1.诗文填空。 (1)《茅屋为秋风所破歌》一诗中,表现诗人博大胸怀和理想的诗句是:　　　　　　　!  (2)《过故人庄》描绘主宾开怀畅饮、畅谈农事的句子是:　　　　　　　　　　　　。  (3)山重水复疑无路,　　　　　　　　　。  (4)王维以“大漠孤烟直,长河落日圆”突出了边塞的壮美,范仲淹在《渔家傲》中用相关的景物描写了边塞的凄凉,这句词是:　　　　　　　　　　　　　　　　　。  (5)谁道人生无再少?　　　　　　　　　　。　　　　　　　　　。  2.请从所给的三个词语中,选出一个最符合语境的填写在横线上。 (1)中华文化有如长江黄河一样波澜壮阔、绵延千古,而诗歌文化在中华文化这个历史空间里,从来都　　　　(显露　焕发　发挥)着独有的光彩。  (2)纵观历史,除了自然灾害给百姓带来沉重灾难之外,那应该就是令人厌恶的战争。因为它的存在,百姓必须远离故乡,出外服兵役,过着　　　　(浪迹天涯　曲折离奇　颠沛流离)的生活。  3.解释下列加点的词。 (1)八月秋高风怒号　　　　  (2)归来倚杖自叹息　　　　  (3)俄顷风定云墨色　　　　  (4)还来就菊花　　　　  4.下列句子没有语病的一项是　　(　　) A.国家免收义务教育阶段学生的学杂费,这一举措降低了家长的经济负担。 B.由于学校举办了“中学生古典诗词背诵与知识对抗赛”,使同学们增加了对中华文化古诗词的积累,对学习起到了促进作用。 C.一首好的诗歌能够给人以启迪、帮助,引导人们走向真善美。 D.学校阅览室的桌子上厚厚的放着一摞《唐诗三百首》。 5.选出对《茅屋为秋风所破歌》一诗理解不正确的一项　　(　　) A.这首诗的体裁是近体诗。 B.语言朴实、准确、形象、生动,并带有很强的感情色彩,是这首诗的一大特色。 C.全诗通过屋破漏雨情节的描写,反映了诗人在战乱年代的贫困生活和关心天下寒士的善良愿望。 D.全诗将叙述、描写、抒情三者融为一体,用忧国忧民这根感情线索把它们交织在一起,意境深远。 6.学校正在开展“书香校园,走进诗词”系列活动,请你参与进来。 (1)活动之一:赏读诗词,分类积累。请你按下面的提示,写出古代诗词佳句。 诗中泛“舟”:　　　　　　　　　　  诗中飘“雨”:　　　　　　　　　　  诗中品“酒”:　　　　　　　　　　  诗中赏“花”:　　　　　　　　　　  (2)活动之二:古诗文接龙。请你加入其中,写出一组诗句。 示例:一览众山小——小桥流水人家——家书抵万金。 (3)活动之三:数字入诗妙处多。同学们发现很多古诗词含有数字,请你写出一例含有数字的古诗文。 二、课内语段阅读 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　茅屋为秋风所破歌　　杜　甫 八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。 茅飞渡江洒江郊。高者挂罥长林梢, 下者飘转沉塘坳。 南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。 公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得, 归来倚杖自叹息。 俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。 布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。 床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。 自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻! 安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜, 风雨不动安如山! 呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足! 7.这首诗所表现的时间是　　　　　　　,事件是　　　　　　,从诗中的一个词语“　　　　　”可看出诗的时代背景是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　。  8.这首诗中画线句子的景物描写有什么作用? 9.你是怎样理解“长夜沾湿何由彻”这句话的? 10.杜甫身处漏雨茅屋,还存有　　　　的情思,发出了“　　　　　　,　　　　　”(填原诗句)的呐喊,体现了诗人的博大胸襟和崇高理想。  三、课文类文阅读 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【甲】渔 家 傲　　范仲淹 (2015·达州中考) 　　塞下秋来风景异,衡阳雁去无留意。四面边声连角起,千嶂里,长烟落日孤城闭。　浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地,人不寐。将军白发征夫泪。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【乙】从 军 行　　杨　炯 烽火照西京,心中自不平。 牙璋辞凤阙,铁骑绕龙城。 雪暗凋旗画,风多杂鼓声。 宁为百夫长,胜作一书生。 11.结合甲词乙诗内容,谈谈画线部分所流露出的情感有何异同。 12.乙诗颈联从视听两个角度展现了两军交锋的战斗场面,请用你自己的语言加以描绘。 【答案与解析】 1.(1)安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山　(2)开轩面场圃,把酒话桑麻　(3)柳暗花明又一村　(4)千嶂里,长烟落日孤城闭　(5)门前流水尚能西　休将白发唱黄鸡　2.(1)焕发 (2)颠沛流离　3.(1)大声吼叫　(2)拄着拐杖　(3)一会儿　(4)靠近　4.C(A项动宾搭配不当,B项缺少主语,D项语序不当。)　5.A(这一首诗是七言歌行,是古体诗。)　6.(1)示例:客路青山外,行舟绿水前。　好雨知时节,当春乃发生。　借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。　夜来风雨声,花落知多少。　(2)示例:随风直到夜郎西——西出阳关无故人——人生在世不称意。　(3)示例:八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅。　7.八月　暴风雨袭击茅屋　丧乱　安史之乱　8.渲染凄苦的氛围,衬托诗人愁苦的心情,为下面内容做铺垫。　9.作者慨叹生活的困窘和无奈,只希望能早点天亮,反映了作者眼前生活的艰难。　10.忧国忧民　安得广厦千万间　大庇天下寒士俱欢颜　11.同:甲词乙诗都表达了作者建功立业,报效国家的愿望。异:甲词还抒发了将士久陷疆场,思念家乡,遥无归期的感慨。　12.示例:漫天大雪,纷纷飘下,军旗上的青龙白虎图案,黯淡模糊,看不清了;北风呼啸,战鼓雷鸣,各种声响混杂在一起,回荡在边地沙场之上。 附《从军行》译文: 　边塞的报警烽火传到了长安,壮士的心怀哪能够平静。调兵的符令刚出了宫门,将军的骑士就直捣龙城。雪搅昏天军旗褪了彩色,风狂刮的声音裹着鼓声。我宁作百夫长冲锋陷阵,也不耐守笔砚做个书生。 口语交际教案/写字教案 古诗漫谈/行楷字的书写原则(二) 　1.通过这次活动,感受中华诗词源远流长的历史风貌,扩大古诗词阅读面,加深对古诗词内容、思想的理解。 　2.进一步激发阅读古诗词的兴趣,提高人文素养。 　3.提高对古诗词的鉴赏力,培养思维表达能力和搜集资料以及合作、交流的能力。 　4.掌握行楷字笔画灵便、圆转、流动,笔画之间有牵连,比楷书写起来更自由、更快捷的特点。 　通过诵读,多积累一些古诗词;培养对古诗的感悟理解。 导入⇒交流古诗⇒展示才华⇒实战演习⇒总结 　1课时 导入:情境型 　[设计意图]　创设情境,激发学生的学习兴趣。我们从孩童时代,就在父母的教导下学会吟咏“白毛浮绿水,红掌拨清波”“慈母手中线,游子身上衣”“烽火连三月,家书抵万金”以及“黄河之水天上来”等名句;我们还知道苏州有一座寒山寺,武汉有一座黄鹤楼。我们的祖国到处有名胜古迹,一经诗人写入诗中,就会广为人知。古语说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”今天,老师将和你们遨游诗海,在古诗中飞扬,张扬我们的个性。多积累一些古诗,除了可陶冶自己的情操、增加文化底蕴外,还可提高思想水平,提高语言表达能力和写作水平。今天我们聚集一起漫谈古诗,希望同学们畅所欲言,充分展示自己的个性。 一、交流古诗 　[设计意图]　通过交流古诗,扩大学生古诗词的阅读面,加深对古诗词内容、思想的理解,提高对古诗词的鉴赏力,培养思维表达能力和搜集资料以及合作、交流的能力。 　1.组员合作,选好一个主题,以“古诗中的　　　　”(古诗中的离愁别绪;古诗中的风花雪月;古诗中的春夏秋冬等)为书名,编辑一本诗集,至少选十首古诗词,其中有解释、赏析、评价等。  　(选诗由个人推荐、集体表决来取舍,每组定主编一名,其余为编辑。作家简介、作品赏析等任务,分工到人,定时完成,再召开集体讨论会,最后主编定稿。) 　示例:古诗中的风花雪月: 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　春　晓　　孟浩然 　春眠不觉晓,处处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少。 　【诗文解释】 　一夜酣睡,不觉天已大亮,在一片恬静明媚的春光之中,只听得鸟啼声声,一片啁啾,依稀记得昨夜风声飒飒,雨声潇潇,诗人情不自禁地自问:到底花落多少呢? 　【诗文赏析】 　《春晓》这首诗的风格就像行云流水一样平易自然,然而悠远深厚,独臻妙境。写情,诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。写景,他又只选取了春天的一个侧面。 　他只是从听觉角度着笔,写春之声:那处处啼鸟,那潇潇风雨。鸟声婉转,悦耳动听,是美的。春风春雨,纷纷洒洒,但在静谧的春夜,这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境。这些都只是诗人在室内的耳闻,然而这阵阵春声却透露了无边春色,把读者引向了广阔的大自然,使读者自己去想象、去体味。这些景物是活泼跳跃的,生机勃勃的。它写出了诗人的感受,表现了诗人内心的喜悦和对大自然的热爱。 　2.介绍本组的诗集,并请其他同学谈谈感受和评价。 　(每组选派一至两名代表介绍本组的诗集,展示本组制作的诗集,并介绍制作过程、诗集特点等,然后请同学谈谈感受与评价。) 　〔明确〕　示例:可以从思想内容、封面设计、创意编排、前言后记、整体印象等几个方面进行投票,选出最佳的诗集,给以加分。发言稿语言流畅,条理分明,言之成理即可。 二、展示才华 　[设计意图]　通过朗诵古诗、展演古诗等环节感受中华诗词文化的魅力,进一步激发阅读古诗词的兴趣,提高人文素养;通过进一步了解行楷字的特点掌握“笔顺改变,方圆兼备”的书写原则。 　1.以组为单位开展古诗词朗诵比赛。朗诵比赛后,请同学们拟写一段发言稿(100字内),说说自己听后的感受。 　(诵读古诗词,一要读出节奏,二要读出感情,三要读出重音。) 　〔明确〕　示例:通过这次古诗词朗诵比赛,我们广泛地阅读了诗歌,不仅拓展了知识面,而且还深深地感受到祖国诗歌文化的博大精深,体会诗中所蕴含的美丽与感情,了解诗歌的内涵,真是受益匪浅。 　2.任选一首古诗,用合适的方式把它表演出来。 　(这里的“演”是表演、展示,尤其是欢迎有新意、有创意、有欣赏美感的展演形式,表演后可以评出最佳表演奖、最佳创意奖、最佳演员奖等,以提高学生参与活动的热情。) 　〔明确〕　示例:可以把《茅屋为秋风所破歌》编排为课本剧,可以来个“古诗词歌曲”联唱,可以来个《送别》的歌伴舞等。 　3.试临下面的例字,体会笔顺改变、方圆兼备的书写原则。 　(同学们在实际书写中去体会这些规律,便会越发热爱中国的汉字,欣赏字形的美,激发学习的兴趣。) 　范字提示:笔顺改变的书写原则不是体现在每个字之中的,应细心观察并体会每个字的书写是否具备了这个条件。方圆兼备的书写原则体现得更多一些,因为大多数字都存在折笔。因此本课的例字中有的体现的是“笔顺改变”,有的体现的是“方圆兼备”。 　“车、升、牛、羊、香、生、或”等字明显表现出了与楷书不同的笔顺。其他字在形体上方圆兼备则表现出了行楷字的可塑性和线条的美观和灵活。 三、实战演习 　[设计意图]　学以致用,提高古诗词的应用能力,进一步感受祖国优秀的传统文化。 　(课件出示,小组为单位进行研讨,指名班内交流。) 　1.(2015·南充中考)为了让传统节日文化更广泛地走进学生的日常生活,你班拟开展一次“传统节日与传统文化”的活动: 　(1)请写出与下列节日有关的内容,如传统习俗、故事、传说、诗句等。(每个节日至少写出两项内容) 　端午节:　　　　　　　　　　  　春节:　　　　　　　　　　  　(2)如果你是本次活动的策划人,你打算设计哪种活动项目?请仿照示例写出一项,并说明活动目的。 　示例:项目:元宵灯谜大竞赛 　　　 目的:增强对灯谜的了解,激发对传统文化的热爱之情 　项目: 　　　　　　　　　　  　目的　　　　　　　　　　  　2.(2015·河南中考)古诗文默写。 　(1)　　　　　　,出则无敌国外患者,国恒亡。(《生于忧患,死于安乐》)  　(2)山河破碎风飘絮,　　　　　　　。(文天祥《过零丁洋》)  　(3)周敦颐在《爱莲说》中用“　　　　　,　　　　　”赞美了莲花不同流合污的高洁品质。  　(4)明月千里寄相思。“　　　　　　,　　　　　　”(《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》),明月送去了李白对远方朋友的担忧和牵挂;“　　　　　　,　　　　　　　”(《水调歌头》),明月寄托了苏轼对远方亲人的思念和祝愿。  　〔明确〕　1.(1)端午节——吃粽子、划龙舟、挂艾草、屈原投江等。春节——吃年夜饭、贴春联、发压岁包、“千门万户曈曈日,总把新桃换旧符”等。(2)示例:项目——中秋诗词朗诵会　目的——增加古诗词的积累,激发对传统文化的热爱。 　2.(1)入则无法家拂士　(2)身世浮沉雨打萍　(3)(予独爱莲之)出淤泥而不染　濯清涟而不妖　(4)我寄愁心与明月　随风(君)直到夜郎西　但愿人长久　千里共婵娟。 　通过同学们的辛勤劳动,我们这节课取得了圆满的成功。我惊喜地看到了同学们在古诗词方面的鉴赏力和搜集资料以及合作、交流能力方面的进步。希望同学们在课下继续积累古诗,欣赏热爱祖国的传统文化;练习行楷,写一手漂亮的钢笔字。 写作教案 写一篇读后感 　1.在分析、思考的基础上,选择最值得发表、感受最深、见解新颖独到、最有针对性和现实感受来写读后感。 　2.抓住文章中的重要内容,抓住一两个要点并联系自己的具体实际写出感受。 　3.培养边读边思考,能把读书积累下来的习惯。 　1.在读上下功夫,在情上求共鸣,在感上做文章。 　2.抓住要点、联系具体实际写出自己的感受。 导入写作⇒文题展示⇒写作指导⇒思路点拨⇒佳作示范⇒方法点拨 　1课时 　莎士比亚曾说:“生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”在人生漫漫长河中,书籍就像永不熄灭的圣火,照亮了我们蒙昧的心灵,指引着人生的航程。在现代社会中,我们几乎每天都离不开阅读。当我们获取知识、增长信息时,当我们读完一本书、一篇文章、一首诗或者一段语录,当我们看完一幅画后,我们的心灵会产生一些共鸣和震荡。当我们把这些点点滴滴的感想记下来的时候,便成了一篇读后感。 　读了一本好书或一篇好文章之后,往往会产生一些感想。把这些感想表达出来,就是一篇读后感。试写一篇读后感,不少于600字。 　要求: 　1.要从自己感触最深、有话要说的方面入手来写。 　2.要对文章或书中自己感触最深的内容作简要的介绍。 　3.谈感想要联系自身或社会的实际,不要空发议论。 　读后感常见的写作模式大致可以归纳为四个字“引”“议”“联”“结”。 　“引”:所谓“引”,就是要从原文中引述材料,引出自己的感受来源。把原文中你觉得很好、很受感动的地方,你感受最深的那件事,引述到文中来。可以直接摘抄原文的重点语句,然后写感想;也可以间接叙述原文内容,点出感想是从何处产生的。在此基础上,简述原文有关内容,如所读书本或文章的篇名、作者、写作年代,以及原书或原文的内容概要。这部分一定要突出一个“简”字,绝不能大段大段地叙述所读书本或文章的具体内容,而是要简述与感想有直接关系的部分,略去与感想无关的东西。如果引述过多或过长,甚至只是照搬照抄原作,那就会叙多于议,造成喧宾夺主,“头”重“脚”轻了。 　“议”:所谓“议”,就是要针对原文提出自己的感受。既可就事论事对所“引”的内容做一番分析;也可以由现象到本质,由个别到一般地做一番挖掘。一定要把自己真实的感受写出来,还要写得具体,这样才能让人信服。要抓住体会最深的一两点,任何一篇文章,读完后受到的触动是多方面的,如果不加选择,面面俱到,泛泛而谈,那就根本什么也说不清楚,所以要选择自己体会最深刻、有独到见解的感受来写。 　“联”:所谓“联”就是联系,围绕基本观点的论述拓展开来,去联系实际。“联”,可以联系自己的思想实际、工作实际、社会实际、现实生活及其他方面的实际,这一点是读后感的重要特点之一,也是区别于其他文体的主要界限。当然,联系实际并不是漫无边际地去联系,而是必须如写议论文那样有很强的针对性,也就是说要有的放矢,决不能泛泛而谈,牵强附会,生拉硬扯,要自然,要合情合理。　　 　“结”:所谓“结”就是结尾,总结全文,重申自己的观点,要求简洁有力。结论的写法,或与开头相呼应,或归纳出结论性的意见,或强调某个重点,或发出号召。这个结论可以是批评式,可以是劝勉式,还可以是鼓动式,这要视全文内容而定。 　1.读后感一般可以分为以下三部分内容:一是先介绍自己读了哪篇文章或什么书,总的印象如何。二是概括原文的主要内容,或摘录引发自己感想的原文,再写出由“读”引发的感受和体会。这是全文的重点。三是紧扣议论的中心,总结全文。 　2.写读后感应注意的问题:一是读后感的“感”必须是从读的文章中引发出来的感想,选取一两点即可,避免面面俱到。二是要联系自己的实际来谈,可以谈经验,也可以谈教训。 　苦难,亦是一种财富 　——读《童年》有感 　　腊梅傲雪,因为冰天雪地的苦难;彩蝶纷飞,因为破茧成蝶的苦难……苦难,亦是一种财富。 　——题记 　　高尔基,一个以思想为笔的作家,一个以灵魂为声的歌手,一个以热血为旗帜的领导者。而翻开他写的《童年》,我才知道,这位集无数光环于一身的伟人,童年却如此悲惨。(介绍自己所读书目、作者、总体印象,引出所“感”内容。) 　　在高尔基尚未懂事时,父亲就离开人世,他只能无助地在外祖父家过着寄人篱下的生活。这里是社会底层,愚昧、下流充斥其中:外祖父凶狠蛮横,时常毒打善良的外祖母和年幼的他;几个舅舅丝毫不顾手足情深,残忍地争夺母亲的嫁妆;母亲因无法忍受这样的环境又将他独自抛下……在那个地方,自私和贪婪弥漫着整个天空,无耻的流言蜚语、恶意诽谤结成了一张大网,缠绕着作者年幼的身心。当他稍大时,母亲又撒手人寰,而他唯一的依靠——外祖母,也病入膏肓……(概括《童年》的主要内容,为后文引发议论做准备。) 　　有人说:“有这样悲惨的童年,真是高尔基人生的一大不幸啊。”而我,却更相信苦难的童年是他的人生财富:正是这苦难童年,使他发现外祖母和“格力戈里”们身上的善良和吃苦耐劳的可贵;正是这苦难的童年,让他切身体会到了底层劳苦大众奴役般的非人生活,从而举起写作的武器,走上对抗沙皇黑暗统治的革命道路;正是这苦难的童年,让他更加喜欢外婆那些“美好的童话”,从而热衷于读书,最后成为举世闻名的作家。(就事论事围绕所引《童年》的内容做一番分析,得出“苦难的童年使高尔基成为举世闻名的作家”这一结论。) 　　反观我们的童年,幸福得几乎都是一个样:物质上的极大满足,父母及长辈的加倍呵护。但这却使我们成了温室里的花朵,色彩鲜艳,却娇嫩无比。只因一次小小的挫折,一个愿望的落空,都可能在我们脆弱的心中掀起狂风巨浪。“因考试失利跳楼”“因家长批评离家出走”这样的新闻已经层出不穷,最近更是爆出“因父母生二胎割腕自杀”“因嫉恨母亲唠叨杀母抛尸”这样耸人听闻的报道。(联系生活和社会实际,谈自己的感受和体会。) 　　古人说过:“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨。”所以,爸爸妈妈们,多给孩子历练的机会,做一些力所能能及的家务,参与一些基本的社会服务活动。而同学们更是要勇敢面对生活学习中的挫折,打败不了你的,可能会让你更强大。高尔基的《童年》是从黑暗中寻找光明,而身处幸福生活中的我们,更要善于从光明中发现阴影,居安思危,把握苦难这笔财富,在生命的长河中扬帆远航!(总结全文,引用名言重申自己的观点,并发出号召:要把握苦难这一财富,照应了题目,点明了中心。) 　　点评:这篇读后感的题目即点明了自己所感的内容,开篇以题记的形式用优美的语言点明题目,然后巧妙地处理自己所读的书目《童年》。首先介绍自己读《童年》的总体印象,然后概括原文的主要内容,就事论事引发议论,再写由“读”引发的感受、体会,最后紧扣中心,发出号召。作者在“感”中注意了与作品内容的照应,与现实生活的联系,且融入了个人的思想,可谓“感”得真实而深刻,文章揭示的主题对现代家庭教育和个人的成长是大有裨益的。 　作文训练:读《茅屋为秋风所破歌》有感 　要求: 　①要从自己感触最深、有话要说的方面入手来写。 　②谈感想要联系自身或社会实际,不要空发议论。 　③不少于600字。 　点拨: 　我们可以先回忆《茅屋为秋风所破歌》一诗的中心思想,理清要点,然后归纳习作要求。《茅屋为秋风所破歌》这首诗可以抓住杜甫忧国忧民的博爱情怀。现代社会物质文明高度发展却没有带来精神文明的同步提升,金钱崇拜,物欲横流,反而导致人们内心深处关爱他人之心的丧失,如老人跌倒无人搀扶,小悦悦遭汽车反复碾压等。而杜甫虽身处雨漏破屋仍心系百姓,拥有博爱之心,我们也可以号召现代人在大灾大难面前,在需要帮助的人面前要像杜甫一样拥有一颗博爱之心。 单元质量评估 (时间:120分钟　满分:120分) 一、积累与运用(共29分) 1.下列加点字注音全都正确的一项是(3分)(　　) A.篁竹(huáng)　　藻荇(xìng) 沉鳞(líng)　　土膏(gāo) B.清冽(liè)　　松柏(bó) 欣然(xīn)　　塘坳(ào) C.佁然(yǐ)　　将歇(xiē) 呷浪(xiā)　　丧乱(sòng) D.俶尔(chù)　　欲颓(tuí) 浅鬣(liè)　　挂罥(juàn) 2.下列加点词解释有误的一项是(3分)(　　) A.四时俱备(四季) 佁然(愣住的样子) B.斗折蛇行(像北斗七星那样) 相与步于中庭(共同,一同) C.念无与为乐者(想念) 土膏微润(肥沃) D.故人具鸡黍(准备,办) 千嶂(层层叠叠险峻的山峰) 3.请从所给的三个词语中,选出一个最符合语境的填写在横线上。(4分) (1)徜徉在诗词歌赋中,我如痴如醉,感悟了中华文化的　　　　(博学多才　博大精深　经天纬地),让我仰叹不已!  (2)威尼斯人民和中国人民有着　　　　(深沉　深厚　深远)的友谊,亚得里亚海水和太平洋的怒潮是相通的。  4.下列句子的出处、朝代搭配不正确的一项是(3分)(　　) A.柳暗花明——《游山西村》——陆游——宋朝 B.清澈见底——《满井游记》——袁宏道——清朝 C.藻荇交错——《记承天寺夜游》——苏轼——宋朝 D.明灭可见——《小石潭记》——柳宗元——唐朝 5.按要求默写诗句。(10分) (1)近年来,国家加快经济适用房和廉租房建设步伐,努力实现百姓“安居梦”。杜甫《茅屋为秋风所破歌》中所写的“　　　　　　　　,　　　　　　　”就体现了这种美好的愿望。  (2)《过故人庄》中描写出农村优美风光的诗句是　　　　　　　　,　　　　　　　　。  (3)陆游的《游山西村》中寓含哲理,广为流传的两句诗是　　　　　　　　,　　　　　　　　。  (4)《渔家傲》中从虚写的角度,突出战争持久,将士背井离乡远征边塞的痛苦的诗句是　　　　　　　　,　　　　　　　　。  (5)苏轼《浣溪沙》中表达他积极乐观人生态度,豁达胸襟的句子是　　　　　　　　,　　　　。  6.我国是一个诗的国度。诗的历史源远流长,名家辈出,佳作浩瀚,在中华文明中蔚为壮观。下面邀请你参加中学生“古风神韵,赤子真情”活动,请按要求完成以下几项内容。(6分) (1)唐诗创造了我国诗歌艺术的高峰,请以“读唐诗”为话题采访语文老师,围绕这个话题设计两个问题向老师提问。 提问一: 提问二: (2)思乡是古代士子一种普遍的心理情结。请写出一例抒写乡愁的古诗词名句。 (3)爱国也是古诗词常见的主题之一。请写出一例抒写爱国情怀的古诗词名句。 二、阅读理解(共41分) 　(一) 　　①从小丘西行百二十步,隔篁竹,闻水声,如鸣佩环,心乐之。伐竹取道,下见小潭,水尤清冽。全石以为底,近岸,卷石底以出,为坻,为屿,为嵁,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。 　　②潭中鱼可百许头,皆若空游无所依。日光下彻,影布石上,佁然不动;俶尔远逝,往来翕忽,似与游者相乐。 　　③潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见。其岸势犬牙差互,不可知其源。 　　④坐潭上,四面竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃。以其境过清,不可久居,乃记之而去。 　　⑤同游者:吴武陵,龚古,余弟宗玄。隶而从者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹。 7.解释下列加点的词。(3分) (1)潭中鱼可百许头　　　　　　　　  (2)犬牙差互　　　　　　　　  (3)隶而从者　　　　　　　　  8.下列句子中的“以”字含义是“因为”的是(4分)(　　) A.全石以为底　　　　B.卷石底以出 C.以其境过清　　　　D.因以为号焉 9.上文第①~④段依次写了发现小潭、　　　　、　　　　和潭中气氛。(2分)  (二) 　　山川之美,古来共谈。高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来,未复有能与其奇者。 10.选出加点字意思不同的一项(4分)(　　) A.高峰入云　重岩叠嶂 B.晓雾将歇　朝发白帝 C.青林翠竹　清流见底 D.夕日欲颓　不见曦月 11.选出加点字意思相同的一项(4分)(　　) A.与:未复有能与其奇者　选贤与能 B.将:晓雾将歇　出郭相扶将 C.是:实是欲界之仙都　自是指物作诗立就 D.自:自康乐以来　自李唐来 12.选出说法有误的一项(4分)(　　) A.本文是陶弘景给谢中书书信中的一段文字,历来被当作独立成篇的山水佳作来欣赏。 B.全文以“山川之美,古来共谈”为话题,以山峰、河流、石壁、树木等景物的铺陈刻画为主体,最后以无人与之共赏山川之美结束。 C.本文文字清新流畅,精于铸炼,以散句为主,长短结合、骈散交错。 D.文章表达了作者对谢灵运的仰慕之情,也抒发了作者自己欣赏山水时不同凡响的审美感受。 (三) 　【甲】至于夏水襄陵,沿溯阻绝。或王命急宣,有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘奔御风,不以疾也。 　春冬之时,则素湍绿潭,回清倒影,绝巘多生怪柏,悬泉瀑布,飞漱其间,清荣峻茂,良多趣味。 　(节选自郦道元《三峡》) 　【乙】浙江之潮,天下之伟观也。自既望以至十八日为盛。方其远出海门,仅如银线;既而渐近,则玉城雪岭际天而来,大声如雷霆,震撼激射,吞天沃日,势极雄豪。杨诚斋诗云“海涌银为郭,江横玉系腰”者是也。 　(节选自周密《观潮》) 13.请用“/”标示下面语句的语意停顿(每句标一处)。(2分) (1)至于夏水襄陵 (2)自既望以至十八日为盛 14.解释下列加点的词语。(4分) (1)或王命急宣(　　) (2)虽乘奔御风(　　　) (3)既而渐近(　　) (4)则玉城雪岭际天而来(　　) 15.下列各组语句中的加点词,意义相同的一项是(4分)(　　) A.沿溯阻绝　往来而不绝者 B.其间千二百里　又何间焉 C.方其远出海门　今齐地方千里 D.素湍绿潭　吴广素爱人 16.用现代汉语翻译下列句子。(4分) (1)清荣峻茂,良多趣味。 (2)浙江之潮,天下之伟观也。 17.甲段描写三峡的夏水,正侧面描写相结合,突出其　　　　、　　　　的特点,描写春冬之水则紧扣其　　　　　　的特点,以“素湍”“回清”“　　　　”的动态之美映衬“绿潭”的静态之美,动静相映成趣。乙段从　　　　、声、　　　　等方面进行正面描写,由远及近地写出了钱塘江潮雄奇壮观的景象。(6分)  三、写作与表达(50分) 18.在我们的记忆深处,珍藏着许许多多来自亲人、朋友、师生,甚至是陌生人的动人表情。这些表情或兴奋,或痛苦,或惊讶,或愤怒……触动着你的心灵,描画着爱的感动,传递着正能量,鼓励我们直面人生,振作精神,昂然前行。 　请以“最是难忘那表情”为题写一篇600字左右的文章。 【答案与解析】 1.D(A项:líng—lín;B项:bó—bǎi;C项:sòng—sāng。)　2.C(“念”的意思是想,想到。)　3.(1)博大精深　(2)深厚　4.B(清澈见底的作者是唐朝的柳宗元,出自《小石潭记》。)　5.(1)安得广厦千万间　大庇天下寒士俱欢颜　(2)绿树村边合　青山郭外斜　(3)山重水复疑无路　柳暗花明又一村　(4)人不寐　将军白发征夫泪　(5)门前流水尚能西　休将白发唱黄鸡　6.(1)示例:阅读唐诗对我们有什么意义?哪些唐诗适合初中生阅读?我们欣赏唐诗有哪些方法?　(2)示例:①夕阳西下,断肠人在天涯。②乡书何处达,归雁洛阳边。　(3)示例:①苟利国家生死以,岂因祸福避趋之!②但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。　7.(1)表示估计数目　(2)互相交错　(3)随从　8.C　9.潭中景物　小溪源流　10.C　11.D　12.C　13.(1)至于/夏水襄陵　(2)自既望以至十八日/为盛　14.(1)有时　(2)奔驰的马　(3)不久　(4)城墙　15.A　16.(1)水清,树荣,山高,草盛,真是趣味无穷。　(2)钱塘江潮是天下雄伟的景象。　17.水势大　水流急　清澈　悬泉　形　色 附译文: 　【甲】等到夏天水涨,江水漫上小山丘的时候,下行或上行的船只都被阻挡了,不能通航。有时候皇帝的命令要紧急传达,这时只要早晨从白帝城出发,傍晚就到了江陵,这中间有一千二百里,即使骑上飞奔的马,驾着疾风,也不如它快。 　等到春天和冬天的时候,就可以看见白色的急流,回旋的清波。碧绿的潭水倒映着各种景物的影子。极高的山峰上生长着许多奇形怪状的柏树,山峰之间有悬泉瀑布飞流冲荡。水清,树荣,山高,草盛,确实趣味无穷。 　【乙】钱塘江的海潮是天下间最壮观的。从每年的八月十六至八月十八,这期间海潮最盛大。当海潮从远方海口出现的时候,只像一条白色的银线一般,过了一会儿慢慢逼近,白浪高耸就像白玉砌成的城堡、白雪堆成的山岭一般,波涛好像从天上堆压下来,发出很大的声音,就像震耳的雷声一般。波涛汹涌澎湃,犹如吞没了蓝天、冲洗了太阳,非常雄壮豪迈。杨诚斋曾在诗中说:“海水涌起来,成为银子堆砌的城市;钱塘江横着,潮水给系上一条白玉的腰带。”就像这样一般。