幼儿破坏行为原因分析及其教育建议

幼儿损坏行为原由解析及其教育建议（一）个案举例乐乐，男，5岁，上幼儿园大班。身高略高于同龄孩子，动作敏捷，迅速。但是，近几个月来忽然变为了“损坏大王”，什么玩具、什么东西一旦到了他的手里就不要想完好的还回来，就连衣服也是只要经过他的手就要遇到损坏；也喜爱在他人活动时搞损坏。给他一本画册，他会一页一页地撕破，给他一个玩具，他玩一阵便将其打开或砸坏，颇令人烦恼。在和伙伴一同玩游戏的过程中，也常常将伙伴刚做好的东西推倒也许弄坏，被人发现或斥责以后，损坏行为有所收敛。但很快又会重复其损坏行为，连续有意无心的摘花、撕书、摔东西。为此，小朋友们愈来愈不喜爱和他玩了，家长和教师对此都很头疼，也很担忧其今后的发展。与教师的发言中，认识到乐乐的父亲母亲都是初中毕业，文化程度也都不高，因为打工长远居住在城市，最先家庭经济状况向来不好，此刻逐渐好转。父亲母亲感觉为了打工，对孩子的关怀和照料极少，也极少和孩子进行沟通，以致孩子内心缺少归属感和安全感，期望被人关注。（二）行为解析乐乐的这些行为属于幼儿损坏行为。幼儿损坏行为是一种因为敌对情绪引起的报复行为（如：你撕了我的书，我也要撕了你的书）或是为了发泄不满而表现出的伤害公共利益的行为（如：你惹我不快乐，我就要弄坏你的东西），又或是年龄小，幼儿还没有形成珍爱公物、珍爱他人财富的意识而产生的一种无心性行为（常常在墙壁上或桌子上画字、打破他人的玻璃窗、损坏他人财物等等）。损坏行为是一种损人不利己的行为，它固然没有对他人的生命造成伤害，但其负面影响十分恶劣，能直接影响人与人之间的交往，从而致令人际关系的幻灭。一般状况下，少儿一旦拥有某种损坏行为，都会直接影响家长、教师和伙伴对他的议论，也会直接以致幼儿伙伴关系的恶化。幼儿一旦缺少正常的交往活动与经验，必定要影响其性格、能力等心理质量的正常发展，并且损坏行为的危害仅次于幼儿攻击性行为，如若不提前进行对其干预，损坏行为很有可能转变为暴力行为，甚至走上犯罪的道路。所以，家长和教师都应重视幼儿的损坏行为。幼儿损坏行为的原由解析对于幼儿在活动中出现的损坏性行为，我们要用研究的眼光去对待，去找寻他们行为背后的原由，切忌想自然的主观臆断后就对孩子责备教育，这样对孩子是不公正的。引起幼儿损坏行为的原由有很多，此中最主要的原由可能有以下几个方面：（1）孩子正常的研究行为孩子在激烈的好奇心驱遣下会出现超乎平常的研究行为。为了考据自己的想法或进行自己的游戏，孩子会进行一些自己以为理所自然的活动。如乐乐拆玩具的表现就极有可能是一种研究行为，教师应该赐予合适的鼓舞和帮助。（2）对不公正待遇的抗争幼儿固然年龄小，但对不公正待遇的体验却很敏感，一旦他们觉察到成人或伙伴对其所采纳的不公正议论和行为，他们就会奋起抗争。正因为年龄小的缘由，他们所累积的解决问题的方式很有限，故常常以模拟同随相同的行为来进行抗争，而这些行为平常被看作是幼儿的报复行为。报复行为的产生一般有两种状况：一种是当幼儿遇到家长或教师的不吻合事实的责备和处罚时，内心不服，但又无力抗争，于是就用隐蔽方式，暗自进行损坏；也许情绪失控，不管全部，唇枪舌剑，直接抗衡，制造事端。另一种是当幼儿遇到他人欺负或讥笑时，受不了委屈，为了出口恶气，想尽方法，找寻机遇实行报复，使对方也遇到相同的损失。（3）发泄不良情绪少儿的情绪变化较大，不稳固。有的少儿生性好生气，爱发性情；有的少儿自小受宠，自我中心；有的少儿骄横霸道，恃强凌弱。这样的少儿在现实生活中，若有一点不满足、不如意，就会雷霆之怒，摔桌凳，踢门窗，大叫大叫，发泄怒气，从而损坏正常次序和活动。心理学研究表示，内心过多的压迫和孤独感会以致幼儿的攻击性行为或是损坏行为的增加。比方孩子在活动从前有不快乐的情味体验，今日的情绪不稳固，而又不知道如何进行合适的表达时，就有可能以一种损坏性行为作为不良情绪的打破口。（4）虚荣心的作乱（为了显示自己的“能干”）有些少儿在集体生活中常常被人忘记，没有地位，也有的少儿因为自己的某些弊端和问题遇到集体的排斥。在这类状况下，这些少儿常常简单采纳各种损坏手段，如损坏公物、起哄打架等，以显示自己的“强盛”、“英勇”，炫耀自己的“聪慧”、“能干”。（5）孩子对失败的慌张失措孩子出现损坏行为也可能是孩子较长时间的研究不行功，其行为已逗留在无心义的反复摆弄和操作上，已经失掉了进一步研究的兴趣和信心，此时的行为是情绪烦躁引起的，也许是一种对不行功行为的损坏放弃。如还一开始对拼图的兴趣浓厚，一块块的试拼，可是许久以后还没有成功，就故意将拼图撒的一地都是。（6）孩子自控能力差也有部分孩子的行为初衷是好的，但是因为思想与动作发展的不协调，自我控制能力较差，会出现一些损坏性行为的表面现象。（7）电视媒体的不良指引大众传媒如电视、电影、录像等，对少儿的教育导向既有踊跃作用，也有悲观作用。有些不太健康的内容极易腐化少儿的心灵，为少儿模拟各种不良习惯和行为供应了模范。所以，大众传媒失控是引起少儿损坏行为的重要原由之一。主要表现幼儿的损坏行为主要表现为伤害公共财物或他人的利益，搅乱集体活动等方面。（1）伤害公共财物少儿损坏行为突出表此刻伤害公共财物和他人的东西。比方，在校园、公园或其余公共场所刻字、抹黑、打碎路灯、破坏公共设施等。上述事例中乐乐摔坏幼儿园的玩具，撕毁小朋友的漫画书等行为就是典型的少儿损坏行为。（2）搅乱集体活动少儿违反纪律、搅乱集体活动，使活动难以进行，是一种比较常有的现象。因为在很多状况下，少儿集体成员中，总有个别调皮捣乱的少儿。比方捉弄或碰撞微小少儿，强抢他人的东西，故意踢桌子、摇椅子，甚至恶作剧、出他人的洋相等等。（三）对付与办理策略面对孩子出现的损坏性行为，我们第一要沉稳的对待，争取与孩子沟通，并经过观察和聆听，解析行为背后的原由，能理解孩子的行为。并依据不一样的原由，采纳合适的，帮助孩子正确参加活动，将损坏性行为转变为踊跃的研究行为。如当孩子情绪不好时，教师应该指引孩子学会正确的发泄不良情绪，使孩子在投入活动时可以心情快乐。而假如孩子出现新的研究欲念时，教师要一定鼓舞孩子的行为，要供应尽可能多的研究，并教孩子一些基本的研究方法，指引孩子的正当研究行为。如发现孩子的研究出现难以深入下去的问题时，这时教师应该从投入的资料和幼儿遇到的困难上给孩子供应合适的帮助，告诉孩子基本的一些技巧，和孩子一同完成，鼓舞启示帮助孩子将损坏性活动转变为主动踊跃的研究行为。而当孩子自控力较弱时，老师要供应给这些孩子难度相对小一些的游戏资料和相对单一一些的活动区角，以减少幼儿对伙伴的损坏行为。提升乐乐思虑问题、解析问题、明辨是非的能力。努力让他认识自己所作所为对集体、对他人的悲观影响，指出有利的行为是合作，而不是损坏。让他知道只有合作才会博得老师和同学的欢迎和支持，而损坏只会遇到他人的厌恶和嫌弃，使自己孤立。如当他遇到不公正待遇时，启示他讲明状况，澄清事实，而不是采纳报复手段；在他做出发泄不满情绪的不良行为时，应指出他不良行为的危害。2．对乐乐的捣乱行为少加注意，任其自行减退。一般讲，在各种集体活动中，有些少儿产生捣乱行为是常有的事，不用过分认真。经验表示，有些少儿捣乱的目的是为了引起他人的注意，假如对此现象过分责备训诫，则这样的捣乱行为反而难以制止。所以，一旦出现捣乱行为，只要不损坏整个活动，教师则不必太注意，不予过问，以使他达不到目的，自觉无味，自行消减其捣乱行为。3．自我评定行为，及时奖惩。这是训练乐乐主动调理和控制自己行为的一种有效的方法。所谓自我评定行为，就是让他自已对自己的行为表现评分，由同学进行督查，对不良行为表现程度进行不一样程度的扣分，对优异行为表现按不一样程度给分。当日学习活动结束时，依据他所得的总分，恩赐奖励。奖励的方式多种多样，可以是物质奖励，也可以是精神奖励。这样可以及时增强他的优异行为表现。4．控制不良环境刺激。引起乐乐损坏行为的刺激要素异常复杂，有些来自家庭，有些来自学校，有些来自社会。此中来自家庭和社会的不良环境刺激最难控制。比方，乐乐父亲母亲的教育看法和教育方法，社会大众传媒的不一样内容和宣传方式，等等。所以，要有效地控制影响他行为的要素，一定以学校为中心，获取孩子家庭的亲近配合。同时做到学校、家庭、社会多方面结合，进行全方向的调理和控制。（四）反思与建议《纲领》指出：幼儿园的教育是为全部在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个少儿，包含有特别需要的少儿供应踊跃的支持和帮助。幼儿之间因为遗传、生活环境、家庭教育等的影响存在着这样也许那样的差异，老师的主要任务就是找寻这类差异，尽量地找到合适每个幼儿的不一样教育方式。对于乐乐的这些行为特色，以及针对上边的事例解析，我以为教育这样的孩子，应该做到以下几点：1、恩赐这样的孩子更多的宽容、理解作为一名幼儿教师需要做的是认识每一个孩子，并恩赐孩子理解、宽容。当乐乐这样的捣乱鬼在恶作剧令人心烦的时候，假如老师不分是非黑白地去制止，那个捣乱鬼的行为只会肆无忌惮。其实每个幼儿都有他人所不具备的优点，那就要看教师能否悉心观察，是否真切地从孩子的角度出发来解析事情发生的原由，假如教师只盯住幼儿的过错，对幼儿进行责备，那无疑是加重疮疤的痛苦，对于孩子幼小的心灵是一种伤害，是一种伤害。我们要做的是抓住他的闪光点及时恩赐一定，在大家眼前夸奖他，帮助他建立自信，而不是当他犯错的时候在幼儿眼前大声训诫他。因为教师的理解和宽容好似润滑剂，可以减少师幼之间的摩擦，增进师幼之间的关系。象乐乐这样，教师的宽容、理解还可以带动其余幼儿对他的宽容，从而建立起幼幼之间的友善关系。2、恩赐这样的孩子更多的关注，认识他的内心世界幼儿的年龄特色使他们更依赖于朝夕相处的老师，老师的每一个浅笑，每一个眼神，每一个表情都会影响到幼儿。象乐乐这样的孩子因为一向被以为是“捣乱鬼”、“坏孩子”，他们常常更加简单形成反正我是坏孩子，老师也不喜爱我，不关怀我，我做什么都无所谓的心理，所以对于这样的孩子，教师做得更多的就应是有意识地多凑近他、关注他，多倾听他的想法，加深对他的认识，让他也感觉到老师还是喜爱他们、关怀他们的，他们的自信心的建立更加需要老师的帮助和指引。3、家园合作，提升孩子家长的教育水平经过家访、发言等多种形式沟通孩子的状况，共同商讨孩子的教育措施。教育学家以为：孩子有没有自信心和父亲母亲的教育关系亲近，要培育孩子的自信心，需要家长对孩子多激励，多激励。可见家长的欣赏教育对幼儿的影响有多大。很多家长，特别是那些常常犯错误的也许能力相对较弱的孩子的家长常常常常把眼睛盯住孩子的不足，给孩子过低的议论，这样的行为是果断抛弃的，家长要以“欣赏的眼光”对待孩子，不宜在大家眼前责备自己的孩子。平常应多观察孩子的表现，对于一些好的行为多夸奖和鼓舞，不好的行为要采纳正确的方法进行督促、指引，帮助其改正，而不是一昧地责备。对于孩子在活动中出现的损坏性行为，我们不该该只站在自己的角度去理解，而应该要用研究的眼光去对待，去找寻他们行为背后的原由，切忌想自然的主观臆断后就对孩子责备教育，这样对孩子是不公正的。作为教师我们常常会因为对孩子先前行为的固定印象，会感觉孩子是故意搞损坏，找麻烦。其实否则，当孩子在活动中表现出损坏性行为时，原因是多种多样的，而泽豪就是正常的研究行为。孩子在激烈的好奇心驱遣下会出现超乎寻常的研究行为。为了考据自己的想法或模拟大人，他进行了一些自己以为理所自然的活动。面对这样的孩子是我们应该一定鼓舞孩子的行为，要供应尽可能多的研究资料，并教孩子一些基本的研究方法，指引孩子的正当研究行为。假如发现孩子的研究出现难以深入下去的问题时，这时我们应该从投入的资料和幼儿遇到的困难上给孩子供应合适的帮助，告诉孩子基本的一些技巧，和孩子一同完成，鼓舞启示帮助孩子将损坏性活动转变为主动踊跃的研究行为。我想只有我们从不一样的角度去观察与认识，才能与孩子的距离拉的更近，更能促进孩子的成长。