江苏名师吴绍萍：再谈幼儿园常规管理

再谈幼儿园常规管理（1）：备课时间:2010-1-18作者:吴邵萍单位:南京市北京东路小学附属幼儿园　　目前，一些流行的观点影响了园长们对于教师备课管理的认识和执行。主要有这么几种有失偏颇的看法：第一，强调无纸化办公，实行电子备课。第二，强调生成课程，认为教师要根据教学现场灵活生成教育活动，不必事先备课。第三，强调要人文管理，认为应通过减少备课来减轻教师的工作量。第四，强调要做课题研究，认为备课只是一个无需研究的小事。因此，造成现在一些青年教师不知如何备课，或者习惯于拷贝别人的备课本。教师是否要备课?又该怎样备课?在此，我想和大家分享我们的做法和认识。　　1　引导教师认识到备课是其专业成长的主要途径。我们通过学习和讨论，使教师们体验到备课是教师的基本功，备好课是教学成功的首要环节。比如，我们采用集体研磨一个课例的方式，强化教师的体验和认识。由一位教师先自主备课执教——全体教师观摩分析——执教者自己反思——再集体备课——执教者别班再次执教验证——集体再次观摩研讨——再次调整和实施……一个个案例的研磨历程；使教师们达成共识：只有充分领会《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，熟练掌握各领域教育目标，充分了解幼儿的学习特点，认真钻研教材、教学参考书及资料，认真备课，才能取得比较好的教学效果。有了这样的认识。教师们自觉地通过认真备课，实现自身的专业成长。　　2　提供具体操作框架。帮助教师掌握备课策略。我园为了提高年轻教师备课的能力，提供了一个框架，帮助教师梳理从哪些方面去备课、备什么。一般来说，教师在备课时努力做到“五备”：备《纲要》、备教材、备幼儿、备方法、备资源。我们还让教师们清楚每一个“备”又包涵哪些具体的内容。如备方法：本节课主要采用什么样的方法来学习?对于难点和重点采用什么样的方法解决?每一个教学环节又分别采用什么方式：指导语是提问还是告知，教师的操作是教具演示还是动作示范?还有活动的组织形式、空间安排、幼儿的座位、材料的摆放，等等。给教师思考的纬度和方向性线索，使教师掌握了备课的思路，从而在备课时能够全方位地进行钻研，提高备课质量，实现以备课促进专业化成长的目的。　　3　重点关注、指导年轻教师。提高他们备课的意识。我们主要采用了以下做法：(1)园里形成了备课的基本规范文本。对备课的书写格式、备课的结构、每个组成部分所包含的内容都进行了一一解读。如关于课前准备：有知识经验准备、物质材料准备(包括教具、学具、道具，材料的名称、数量、摆放位置)、活动空间准备(包括座位的形式、场地的布置或清理，参观前的联系及外援教师上课的共同备课)……这些可以帮助年轻教师清晰规范地理解教案的结构。园里还发给每位教师一份备课规范要求，贴在备课本的首页，便于熟练掌握。(2)组织年轻教师集体学习备课规范要求，进一步明确计划书写、课前准备、教学组织的要求。强化教学规范意识。(3)注意发挥反馈的调整功能，每月将备课作为重点考核项目，帮助教师及时调整、改进。(4)重视发挥骨干教师的作用，让骨干教师借助多个案例分析的方式，一对一帮助年轻教师。(5)提供相互学习的机会，业务学习时让教师们相互观看备课本。学习别人的计划和反思的书写。(6)实现分层要求。年轻教师要求写详细的教案。每个环节都要清晰。已经能自主备课的教师，只要课前有教案、且能指导教学即可，从写作的字数、时间上都给予他们自己决定的权利。　　4　处理好集体备课和个人备课的关系，实现所有教师的共同成长。我们采取研究课、特色课集体备，日常教学活动自己备相结合的方式。集体备课和个人备课的比例和内容，根据教师的发展情况进行个性化安排和灵活的调整。新教师可以模仿园里已有的成熟教案。在教师运用别人教案时，我们特别强调将别人的教案学习多遍，或者以抄写的方式熟悉别人的教案，避免不加思考拷贝别人的教案，养成不负责任的工作态度和作风。我们还根据园里教师备课中存在的问题和实际需要进行分专题研讨，如新教材如何备?老教材如何备?对于已有的教案又如何进行“二次备课”。逐步提高教师独立备课的能力。　　5　综合采用多种批阅备课本的方式。推进不同教师原有水平上的发展。我们不断地研究与教师发展水平和发展需求相匹配的批阅方式，有集体面批和个别面批，有针对一个主题的持续批阅和个别抽批，有园长批阅、年级组长批阅和骨干教师批阅，有教师相互批阅和师徒相互批阅等。真正发挥批阅在提高教师备课水平中的作用，推进不同教师在原有水平上的发展。　　相关链接　　1　备课本的制定要求：格式规范，表述清楚；字迹端正，书写整洁；目标明确，重点突出；层次清楚，落实目标；方法恰当，形式多样。　　2　教案结构：活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。　　3　活动名称的规范：标明学科、活动类型、具体活动的名称(如有几个层次或几课时的活动要加以说明)。　　4　活动过程的要求：环节层次清晰(大环节——小环节)、环节之间关系明确，过渡自然(平行、递进)、语言规范，使用书面语，体现特定教学类型的基本形式要求，方法形式恰当，具体可操作。　　友情提醒　　1　园长在制定规范时，可采用和教师共同讨论的方式，在这个过程中，自然地让所有教师清楚规范的具体要求。　　2　幼儿园的备课本应当有统一的格式。　　3　在一些新开办的幼儿园或者园里年轻教师比较多时，可要求所有教师严格按照规范执行，通过规范的结构和具体化的要求来引领教师掌握高质量的备课策略和线索。当教师出现困惑和问题时。及时展开研讨和澄清。　　4　要给教师接纳规范和转化为主动行为的时间。　　5　在教师能够自如运用规范或形成习惯后，根据每位教师的实际发展进程逐步提出分层要求。　　来源：《早期教育》2008.7再谈幼儿园常规管理（2）－墙面环境创设的管理时间:2010-1-18作者:吴邵萍　　　　在实际工作中，教师对墙面环境的创设常常处于一种应急应付的状态，其效果自然是可想而知。对这项常规工作的管理，我园采取的对策是：　　第一，深入到教师中去，捕捉教师的困惑　　我们发现，教师对环境创设的困惑主要有“三无”：无内容、无时间、无技能。对这些问题，我们和教师一起逐一研究解决，让教师体验到墙饰是有内容做。有时间做，也是每个人都能做的事情，并享受到墙饰变化所带来的成就感和乐趣。　　“无内容”问题的解决：让教师体验墙饰内容可以有多方面的来源。　　1、来源于课程发展：可以根据本班开展的主题活动来制作墙饰。这样，墙饰不仅记录了教育活动的内容，而且吸引幼儿不断去和墙饰互动。因此，教师们在开展主题活动时，不妨多思考：幼儿有哪些方面的经验；哪些内容是需要或可以通过墙饰来启发幼儿想象的；哪些内容是需要以墙饰的方式记录幼儿学习过程的；哪些资料是需要通过墙饰来展示的，等等。　　2、来源于幼儿的需要：可以将幼儿在活动中需要借助的图片、绘画、图书等布置在墙面上。　　3、来源于教师的需要：可以将教学中需要用到的教具、图片等布置在墙面上。这些图片等能起到资料的作用。课上可以引导幼儿观察、理解，课后可以供幼儿反复欣赏观看、讲述交流。　　“无时间”问题的解决：让教师认识到墙饰布置本身就是教育活动，就是课程。　　1、在教学活动中和幼儿一起完成。特别是中大班的墙饰，教师可以和幼儿一起讨论：布置什么，怎么布置等。教学活动完成的同时，墙面环境的布置也完成了。　　2、在家园亲子活动中完成，巧妙利用家长资源。　　3、分段逐步完成。可以伴随着教育活动的开展，有计划地逐步完成墙面布置，而不要等到要检查评比、要来人参观，加班加点突击完成。这样，不仅可以分解工作压力，又能使墙饰真正起到和课程相辅相成的作用。　　“无技能”问题的解决：与教师共同探讨具有审美性且人人能掌握的墙饰布置策略。　　1、色彩突出主色。给自己班级的环境定一个主色调，无论是班级整体环境用色还是一面墙的用色都突出这种主色调，这样可以使班级环境色彩富有特色，避免色彩过多带来的杂和乱。　　2、材质注意统一。一个班级的所有墙面宜选用一种材质做底板，在上面装饰和呈现材料。如有的班级用牛皮纸做底板，有的班级用竹席做底板，有的班级用印花蓝布做底板，有的班级用绳子编成网状做底板……这样不仅可以突出班级的个性，也能使班级墙面环境呈现出和谐性。同时，全园的环境也显现出丰富性。　　3、内容富有特色。可以将本园特色资源进行筛选，找出适合幼儿并方便操作的可利用资源进行有地方特色的班级环境创设。如结合本地的自然风光、民俗文化、名人名胜、特产资源、城市变化等来设置有地方特色的主题墙，创设幼儿区域活动和游戏环境。　　第二，将墙饰创设的研讨与教师的专业发展相结合　　每学期我园围绕一个环境创设的问题进行重点研究。环境研究的组织形式可以因园制宜，多种多样。　　1、可以请每位教师自己找时间到各班学习参观。同时思考这样一些问题：我读懂了这个班的墙饰吗?这个班的墙饰对我有什么启发?有什么值得我学习的……然后，各班教师将班级的墙面环境用相机拍下来做成幻灯片，在研讨会上逐一介绍。介绍时突出创设的思路、理念、创新之处以及自己的困惑，集体再次进行深入交流，深化对于墙饰创设观念、方法和内容的认识。　　2、可以集体现场观摩，并请各班的班长或配班教师做解说。解说者重点介绍本班环境创设的主题呈现、相应的内容组织及材料的使用和制作方法，参观者可以当场提问或提出建设性的意见。各班在此基础上进行改进，过一段时间再次组织观摩、交流。　　3、可以先集中看幻灯、听介绍，然后自己找时间到各班去观摩。对于自己感兴趣和疑惑的内容进行现场咨询，这样做比较节省时间。　　我们还设计了环境评价表，评价表包括四个部分：环境创设、环境利用、环境交流、建议和意见。环境创设的旨在增强教师创设环境的目的性，知道为什么要创设；引导教师关注创设的环境是否真正符合幼儿的年龄特点和发展的需要。环境利用的标准旨在引导教师注意观察有多少幼儿主动去关注墙饰、真的去操作环境，并分析哪些环境对于幼儿产生了作用、产生了哪些作用，有哪些具体的行为表现……从而让教师体验到环境重在“用”而不仅仅是为了展示和评比。环境交流的标准则旨在通过个人和集体的交流反思，提升对于环境作用的认识，丰富和发展关于环境制作方法、内容设计的经验，促使教师全方位地对环境的教育作用、环境创设的内容方法等进行思考和实践。评价表中最后一栏是“建议和意见”。教师可以对其他班级环境创设中需要改进和发展的地方提出自己的具体建议。可以对园里关于环境创设的专题研讨和评比等提出改进建议，也可以提出自己在创设本班环境的过程中遇到的困惑和问题。园部对于教师们的建议和意见进行整理、归纳、反馈，选出共性的问题作为下次研讨的主要内容。这样，通过每学期对于环境创设的持续研究，促进了教师的专业发展。　　相关链接　　托、小班环境创设中体现年龄特点的策略：　　1、每个主题墙饰中都要有人物、动物或拟人化的形象，且这些形象要“大头大脑”，大小和托小班幼儿的身高类似。　　2、每个墙面主题突出，精选和表现最重点的内容。因为托、小班幼儿对于事物的关注简单、单一。　　3、制作墙饰的材料，颜色宜淡雅，质地宜柔软，营造出温馨、柔和的氛围，满足托、小班幼儿的情感需求和触摸柔软物的需要。　　4、尽量将墙饰设计成具有操作的功能，让幼儿直接与墙饰互动，在操作、玩弄中学习。　　友情提醒　　1、教师可以以主题活动为立足点，伴随教育过程展开逐步布置墙饰，但要对呈现什么内容、用什么材料、怎么呈现，幼儿可以参与哪些内容、以什么方式参与等有整体设计，而后再进行灵活调整与整合。这样，才能保证墙饰内容的逻辑性、画面的审美性以及各类材料之间的关联性。　　2、素材准备要早，不要等到开始做主题墙饰时再来收集，要给自己、幼儿和家长留出足够的收集准备的时间。　　3、要保证每个孩子都能至少有一次机会参与墙饰环境的制作与布置。　　4、各个班级的墙饰底板可以一直保留，不要根据主题变化频繁更换。这样一方面可以减轻教师的工作量，最重要的是有利于保持班级的特色。　　来源：《早期教育(教师版)》2008年第9期再谈幼儿园常规管理（3）－早操编排时间:2010-1-18作者:吴邵萍　　　　编排早操(包括早操本身和操前、操后律动)和组织早操是幼儿园教师的专业技能之一，也是园长的常规管理工作之一。由于各个年龄班的操节有基本统一和固定的内容，所以相比较而言，教师们对于早操律动的编排和组织感到棘手一些。如何使此项工作轻松又有创新呢?我园的管理策略是：　　首先，帮助教师理清早操编排和带操过程中所蕴涵的教育价值和技能。　　1．理清操前、操后律动的价值。操前律动主要是唤醒幼儿身体各部位肌肉和调动情绪，操后律动则对身体和情绪起到放松和舒缓作用。　　2．理清各年龄班早操律动的特点和编排的规律、原则。可组织教师从音乐的风格、性质、节奏、结构等方面进行分析，从动作编排的内容、结构上进行讨论，总结出一般的规律，比如，音乐要适合幼儿的年龄特点，托小班选择柔和、中速的乐曲，最好有歌词，结构工整、单一、有重复；中大班则选择活泼、快速，节奏复杂一些的乐曲。托小班的动作编排以幼儿熟悉的生活律动、小动物律动为主，基本上是模仿性动作，且动作交替、有规律；中大班的动作转换和变化频率要相对多一些，有空间移动、有节奏疏密变化、有交往性的动作、有新的舞蹈动作语汇等。　　3．提供编排律动时动作和音乐的资料。我园的做法是：每学期派专人把各年龄班的早操和律动拍下来，刻成光盘作为资料保存；外出学习时做有心人，拍录其他园的早操律动；收集相关的音像资料，提供给教师们做借鉴、参考。同时，我们规定了每年选择早操内容的原则和方法：除相应的操节随幼儿的年龄特点更换外，每学期各个年龄班可以在保留上届(期)内容的基础上，改编或替换其中的一个律动。我们还经常组织教师观看一些舞蹈和舞剧的演出，帮助教师积累舞蹈语汇和开拓编排的思路。　　4．帮助教师熟练掌握操节和律动。每学期初，业务园长或年级组组长组织教师学习早操的每一个操节和律动，并相互观摩。集体学习利于教师动作的准确和到位。教师们熟练掌握了整个操节和律动动作，她们才能一边放松带操。一边观察和指导幼儿，与幼儿进行情感互动。　　5．理清教师在早操环节中的作用和指导策略。带操时，教师调动幼儿的情绪最为重要。策略是全身心地投入，体态上夸张、有激情，动作上准确、到位，力度合适，能借助语言、表情、体态、空间位置的移动进行提示，并通过眼神和幼儿进行情感交流。　　其次，将早操评比作为教师不断提高专业水平的平台。　　我园每学期都开展早操评比，不断找出可发展的空间和需要改进的地方，逐步完善教师带操的水平，最大化地促进幼儿的发展。　　1．我们将教师们的困惑分成许多个小专题进行持续地研讨，并贯穿于每学期的早操评比活动中，如关于“教师带操时，主配班的各自职责、分工和站位”专题，教师们在研讨中明确了：主班教师更应强调对于全体幼儿的指导和示范性。因此，带操时要站在利于全体幼儿观察到的位置，注意动作的准确性、示范性和情绪的感染力，和幼儿保持互动。配班教师的站位不能喧宾夺主挡住主班教师的动作，托小班配班要关注幼儿是否和大家一道做动作，更多的是观察和体态动作的指导；中大班配班则更多关注个别幼儿在队形变化和结伴舞蹈时的位置，以及是否有伴，并适时介入。　　2．带操的评比，我们设立了多个奖项。既有最佳带操、最佳配班，也有最佳笑容、最佳仪表等单项奖。　　3．在教师带操的评比表中，我们设计了开放性评价部分。请每个教师填写自己心目中三个最佳的带操教师，三个最佳配班教师，并且写出选择的理由。园里将主要理由汇总并在集体反馈时朗读，帮助教师强化自己的优点，了解别人的优点，相互促进提高。　　4．每次评比后，专门举行一次带操优秀者展示会，给与全体教师一次学习的机会，真正发挥早操评比促进教师专业成长的作用。　　再次，引导幼儿积极参与早操的学、编、评活动。　　1．让幼儿自己探索动作要点和队形变化。教师可以将早操律动中要学习的基本动作和核心动作元素，安排在音乐教学活动中作为律动引导幼儿学习。对于一些难点动作给与幼儿探索的机会，让幼儿通过自己的观察和练习，发现其中的规律和要点。再如，队形的学习，让幼儿自己发现像什么，怎么移动的。　　2．让中大班幼儿参与一些早操音乐的选择和动作的创编。如告诉幼儿：我们要换新的舞蹈了，你们想换成什么样的音乐?请幼儿将他们喜欢的音乐磁带或者CD等资源带来。或者，教师提供很多音乐让幼儿参与选择，然后共同创编动作。这样，由于动作和音乐来自于幼儿，所以幼儿学习时和每天做操时十分投入。　　3．让幼儿参与早操的评比活动。如让幼儿参与评比标准的制定，好的早操应该是怎样的?可以从哪些方面来努力?在制定标准的过程中，幼儿也知道了努力的方向。又如，让幼儿担任颁奖嘉宾，给教师带操的获奖者颁奖；让幼儿代表作为小评委来找一找每个班小朋友做操好的地方。　　相关链接　　操前律动编排中各年龄班幼儿参与编排的策略：　　1．音乐选择的形式：托班的操前律动音乐全部由教师来选择。小班幼儿可以从教师提供的几首曲子中，选择自己喜欢的音乐做操前律动音乐。中大班幼儿可以向教师推荐自己喜欢的音乐，师生共同确定操前律动的音乐。　　2．动作的编排操作程序：托班均由教师事先编成一套完整的动作，幼儿只是模仿学习。小班：幼儿先随音乐自由动作，教师有意识地提取其中好的动作运用到律动中。中班：幼儿参与创编部分律动动作，在教师的引导下，整理加工成完整的操前律动。大班：幼儿参与创编，并能有意识地使用一些简单的动作变化规律，在教师的指导下进行整理加工，形成完整律动。幼儿所创编的动作要协调、合拍，符合音乐性质。中大班幼儿逐步学习按乐句、段落有规律地创编动作。　　3．律动编排中幼儿自由即兴动作的比例：托班幼儿完全重复事先编好的动作。小班：基本重复事先编好的动作，在做简单造型时可以有简单的即兴变化。中班：在完整的韵律活动中留有一段音乐由幼儿即兴动作，如两两结伴或自由结伴的动作。大班：律动中有部分让幼儿即兴动作(每次可以不一样)，即兴动作时初步能有节奏感。　　来源：《早期教育(教师版)》2008年第10期再谈幼儿园常规管理（4）－幼儿午睡的管理时间:2010-1-25作者:吴邵萍　　多数人认为午睡是一个相对容易组织的环节，因此，当教师学习时，临时工、保育员等没有受过专业训练的人员，经常被安排看护幼儿的午睡。有些地区的幼儿园，允许家长中午将孩子接回家，在园的幼儿较少，就将不同班级、不同年龄段的幼儿集中在一起午睡，安排一个人看管。这样的午睡管理，留下了不少的隐患。我园对于午睡环节的管理是这样进行的。　　1　制度引领。我园值午睡制度规定：①值班人员要一步不离地坚守寝室，关注幼儿午睡的全过程。②巡视间隔的时间，要能保证在第一时间、以最快速度到达发生意外的幼儿处，保障无论哪位幼儿发生突发情况都能及时发现。巡视中注意观察幼儿的精神状态及睡眠情况，及时帮助幼儿盖好被子，以免着凉；及时发现并纠正幼儿不正确的睡姿。特别是冬季室内的保暖，值午睡者要清楚本班易蹬被的幼儿，及时帮他们盖被。对于易蒙头大睡和趴着睡的幼儿，要注意及时将他们的被头掀开，把身体翻正，以免发生窒息等安全事故。③只有在全体幼儿睡着后，教师才可以进行备课或学习。有一位幼儿没睡着。教师就要坚持陪着，并努力帮其入睡。幼儿午睡期间，教师不可以用电脑，这是因为一方面用电脑教师容易入神，会忘记巡视及观察幼儿，另一方面电脑容易发出声响，不利于幼儿入睡，影响幼儿的睡眠。④值班人员站和坐的位置要能够看到全体幼儿的睡觉情况。⑤值班人员要根据不同季节、不同幼儿体质的需要实施个性化的盖被量。⑥要注意点蚊香的时间、位置及熄灭的时间，保证电蚊香插座的位置安全。⑦总体上，任何季节都要保持室内空气清新、常通风。夏季、冬季由于要开空调，保教人员必须在幼儿进入寝室前开窗通风，春秋季节应当始终开窗，保持午睡时室内空气流通。⑥在流行病流行期间和多发季节，有特殊的消毒要求和预防措施，如在午睡室熏艾条、熏醋等。⑨要清晰各班午睡管理中的特殊幼儿和需要特别注意的地方。这些午睡规范，使保教人员不仅知道应该怎样做，而且清楚为什么这样做。　　2　全员培训。①在每学期开学，让保健教师或专业人员来对全体保教人员，尤其是新员工进行培训，普及异物入耳等情况的应急处理常识，宣传卫生教育及疾病预防知识，教授一些疾病发作时的症状、现象及处理策略，并练习正确的应急措施和规范的操作动作。要求人人掌握，并作为业务考核的一项内容。②根据新发病例和突发事件随时组织教师学习讨论，明确规范，统一认识，掌握新的知识和操作行为。③期末对一学期午睡过程中的新发现、新方法进行梳理，转化为全体人员的知识和经验。　　3　现场观摩。我园将值午睡的工作要领、操作程序的执行情况，以及教师的观察水平、发现问题和解决问题的能力均列入保教人员专业技能之内，让所有教工明确午睡时的保育水平也是教师专业成长的内容之一。我园还采取现场观摩的方式进行学习：①模范班观摩。我们组织全体保教人员进午睡模范班，从午睡前幼儿情绪提前调整、午睡环境的创设、午睡前幼儿大小便的组织、幼儿脱衣裤环节的组织(包括各年龄班幼儿组织的不同点)，直至幼儿睡着，再到起床环节的组织等，进行全过程的观摩。让所有人员清晰正确、科学、规范的操作方法。②各班观摩互评。每学期根据午睡中各班、各位教师的优势及不足，展开不同班级的现场观摩互评，提升所有班级组织午睡工作的水平和能力。　　4　以老带新。现在的年轻教师大都是在独生子女家庭长大，比较缺乏生活自理能力和护理别人的意识、能力，而老教师，生活经验和工作经验丰富，特别关注幼儿的生活护理和保育工作，并且已成为一种工作习惯。我园就善用老教师资源，发挥老教师的榜样示范作用。让新教师观摩感受老教师工作的认真、细致和一切为了孩子的专业精神。学习老教师组织午睡的专业技能。每次观摩后，园里帮助年轻教师归纳已掌握的幼儿午睡管理中的具体技能，并进行强化。在每学期安排班组人员的搭配时，尽量考虑到老教师和新教师、年轻教师在一起的组合。　　5　监督到位。①后勤人员物质保障到位，在夏季和冬季来临之前必须提前做好取暖设备、空调、蚊香等物品的检修、购买等保障工作。各班电话完好，与办公室、保健室联系畅通，发生应急情况时，能够及时通知到相关人员。②巡视人员到位。确保一旦发生紧急情况，有负责人或责任人进行及时的应急处理。有人员巡视，也帮助教师提高了警惕性。③根据进班检查情况，注意发现教师的闪光点，通过公告板、业务学习及时进行情况反馈。④将午睡管理的质量和情况纳入期末班组评优的内容之一，通过评价机制引导教师们重视日常的午睡护理和管理。　　6　策略提升。如怎样让幼儿尽快入睡，我们和教师一起提升了如下策略：①午班教师一定要认真做好睡前教育。②要保证幼儿有良好的睡眠环境。此外，寝室里的床单颜色不宜太鲜艳，应以柔和的色调为主，否财会使幼儿产生视觉刺激，甚至产生大脑兴奋而不能尽快入睡。寝室要配以能遮挡住光线的窗帘，幼儿脱完衣裤躺下后，及时将窗帘拉上，营造午睡氛围。③在保证寝室环境卫生和空气流通的前提下，还需要根据不同的季节及天气状况为幼儿适时增减、更换被褥。如在冬季，由于气候寒冷，加之室内空气湿度较大，幼儿的被褥容易产生霉味，每周提醒家长将被褥带回家洗晒，这样做既能起到杀菌的作用，又能使被褥蓬松舒适。④培养幼儿养成良好的卫生习惯，如在午睡前，午班教师就得招呼各位幼儿自觉地上卫生间大小便。⑤午睡时必须要求幼儿脱掉外衣外裤。由于重视了策略的及时普及和转化，较快提升了全体保教人员值午睡的技能和质量。　　友情提醒　　1　午睡时幼儿穿脱衣服的学问。①关注穿衣的量。冬季，要穿毛衣睡，春季穿一件单衣睡。夏季一定要穿汗衫或一件上衣睡，这样可以护着幼儿的肚皮，以免开空调或吹电风扇受凉。注意电风扇下不能安排幼儿睡觉。②培养幼儿自己穿脱衣服能力和习惯。中大班培养幼儿自己穿脱衣服并要求叠放整齐。托小班可以逐步教会幼儿自己摆放脱下的衣裤和鞋子，可以学习自己穿鞋。③规范鞋子、衣服的摆放，注意幼儿生活习惯的培养。　　2　给幼儿盖被的学问。不同季节给幼儿盖被的量和位置不一样。冬季要求幼儿将膀子等均放进被子里，且教师必须帮助幼儿掖好被头。夏季无论多热，都要注意不让幼儿的肚皮露在外面，值午睡者要给幼儿肚子上盖上衣物或者将幼儿的汗衫或小背心塞进短裤里。而春夏季节则要特别关注体弱儿和爱出汗的幼儿，根据他们的出汗量和出汗时段对盖被量和位置进行调整。　　来源：《早期教育（教师版）》2008年第11期再谈幼儿园常规管理（5）：幼儿成长档案册的管理时间:2010-1-25作者:吴邵萍　　　　幼儿成长档案册如果能做到位，其价值是不言而喻的，但这项工作要做好，需要教师投入大量的时间和精力。应当说增加了教师的工作难度。我园一直在研究：如何将此项工作的效益最大化，如何将之与原有的工作进行整合，如何帮助教师减压、减负。　　一、确定本园幼儿成长档案册的框架结构和内容板块　　1　确定本园成长册的总页数。明确是一学年一本，还是一学期一本；每本共有多少个栏目，每个栏目有几页，让教师对于此项任务的工作量有一个总体概念，并了解每一年龄段收集资料的重点。如：我园成长册共有20页。其中分上下学期各10页。每学期的栏目相同，具体包括：“我的个人档案”：“温馨时刻”——我和家长的亲子活动；“我的幼儿园生活”：“在园评价”——包括幼儿的期末评语，幼儿园课程的各项评价指标，期末血色素、身高、体重的情况；“假期生活”——寒假的生活记录和手工作品等；大班增加“毕业留念…‘好朋友签名”“好友档案”“我的梦想”“教师留言”等栏目。　　2　能够传达和体现办园理念和特色的内容。成长册四封内容由园里统一设计，且各个年龄班相同，保持相对的稳定性。　　3　确定不同年龄班应呈现的形式和内容。如第一页共同的栏目都是“我的个人档案”，而各个年龄班纪录的侧重点却不相同。托班：照片、姓名、乳名、我几岁了、属相、我的老师：小班：增加了性别、我的标记、我的好朋友；中班：增加了出生年月、我的小组成员、我的邻居、我住的小区。大班：增加了血型、我居住的城市和家庭住址、民族、我居住小区的好朋友、我幼儿园里的好朋友、我的弟弟妹妹。　　4　记录幼儿成长的材料。如有价值的照片和幼儿作品，个人探索实验的记录单，童言稚语和个案观察分析。教师都要在材料的旁边加上文字说明或点评。　　二、研究节省教师时间和精力的策略　　1　保障。保证工具和设备的提供到位：如为每个班提供能剪出各式花边的美工剪刀，便于教师快速地将各种材料(如幼儿美工作品、作业单、教师的观察记录文本等)根据排版和版面的需要，裁减成各具特色和符合需要的花边，既起到装饰的作用，又节省教师的时间和精力。　　2　整合。园长和教师一起讨论、梳理：成长册的建立可以与哪几项工作进行整合。如可以将原有的教师对于幼儿的观察记录、个案和课后的效果分析、专题研究等工作与此整合。　　3　减负。研究已有工作中哪几项与建立幼儿成长档案册重复，对重复和无效的工作进行删减。　　4　合作。我们将幼儿成长册的制作水平和完成质量的高低，作为班组考核的内容之一。强调班级的整体性。班组成员的合理分工和合作，让教师、保育员每个人都投入到制作与观察幼儿、提供事例和事件、设计画面等过程之中。　　三、不断提高教师建构成长册的水平　　1　突出解决一个问题。每学期都要组织教师进行一次研究活动，每次围绕一个重点。　　2　突出相互学习。引导教师学习将别人的经验转化到自己的实践中来。如围绕观察记录的撰写和分析进行交流时，我们采用的方法是：每人选一篇自己的观察记录读给大家听；每人再推荐同班组另一位教师的两篇观察纪录给别人读。这样的交流，使教师能看到别人的优势，明确自己应该学什么和怎么学，较快提高自身的水平。　　友情提醒　　1　观察记录时应注意突出原始性，避免成人概念性语言。　　2　观察记录可以是：重点介绍一个幼儿在一个事件中的几个连续片段，也可以是一个幼儿在不同事件中多个不连续的片段，但核心是要围绕一个中心，且都能反映出此幼儿与众不同的个性化表现。　　3　在给家长建议时，要注意口吻。不用“应该怎样做”，而是“还可以怎样做”。　　4　幼儿和家长可参与的内容提示：在中大班，幼儿可以参加具体项目的制作和填写。假期生活，则由家长在家中完成。家园亲子活动的效果和过程记录的某些部分也可以由家长在教师的指导下完成。另外，教师也可以围绕幼儿成长档案册的制作组织专门的家园活动。　　来源：《早期教育（教师版）》2009年第1期再谈幼儿园常规管理（6）：保育管理时间:2010-1-25作者:吴邵萍　　　　保育工作的管理　　保育管理是幼儿园管理的重要组成部分，在实践中我们深切感受到：加强教师对保育工作重要性和工作标准的认识，增强教师的保育意识尤为重要，因此，我园的保育管理重在以下几方面：　　1.有计划。在园学期和总结中，有持续的保育目标、任务、措施和研究的重点。要求教师在班级教育计划，月、周、日工作计划中有保育要求和内容，从而培养了教师保育观念和保障了保育工作的落实。　　2.有氛围。重视营造保育工作研究的氛围，让教师体验到保育工作也是有研究价值和可以获得成功感的，要做好保育工作是需要教师智慧的。首先，园部重视教师保育技能的研究，如对于午餐活动的组织，既研究午餐环节保教人员的配合，又研究如何指导幼儿的午餐，还研究幼儿午餐习惯的培养等等。其次，努力平衡保、教二者的关系，在保教并重的观念上、实践上多研究，力求将生活常规教育和自我服务培养落到实处。　　3.有标准。制定本园、本班的日常生活护理规范，形成一些具有操作性的标准。　　4.有指导。加强进班指导，对入园、吃点心、课间活动、午餐、午睡等一日生活各环节中的幼儿保育工作进行观察，与班级教师共同协商、研究、调整幼儿的生活环境和活动组织。如小班组合理安排教师、保育员的分工站位，中大班组值日生充分发挥作用。　　5.有保障。建立监督检查机制，保证保育规范的落实到位。(1)实行每日总值班制度，规定：中层领导以上组成总值班组。总值班者要每隔一小时对全园各班级、各岗位的工作状态进行巡视，及时发现问题并解决问题。值日当天，总值班者必须全天在园。(2)实行家长监督和评价制度。在每学期末，园里向家长发放家长问卷调查表，请家长对照园生活护理的“八无”标准进行评价，确保保育工作能真正落实到每位幼儿。(3)实行月考核制。园部将保育工作作为常规工作检查、督促的重点，教室通风、幼儿衣着、午睡管理等均是考核的内容，做到及时发现，及时提醒。及时调整。　　6.有个性。要求幼儿生活护理要根据不同幼儿的身体素质因人而异：(1)对易出汗幼儿的保育：注意观察班级中哪些幼儿易出汗，什么环节易出汗，采用什么方法，如在背部垫干毛巾，调节他们的运动量。(2)对体弱幼儿的保育：①饮食上，过敏性体质幼儿分别对什么食物过敏，保健教师、厨房人员、本班保教人员都要有一份名单，张贴在教室、厨房、保健室，以便随时查看。②锻炼环节中，对哮喘病儿和肥胖儿实施不同的保育策略。　　7.有引导。这主要是针对家长的。(1)定期举办家长学校，向家长传达正确、健康的保育观念和方法。(2)定期网上引导。将幼儿园关于营养、保健等方面的做法和想法上传，让家长了解、理解、配合。(3)发告家长信。详细说明和宣传幼儿的保健知识、保育规范以及需要家长配合的内容，帮助家长了解幼儿园保育工作，解除家长的担心和顾虑。　　友情提醒　　冬季保育的重点：(1)中大班要在此季节教育幼儿学会自己拉裤子、掖衣服；托小班教师要特别关注和帮助幼儿整理好衣裤。保证幼儿不露肚皮受凉。(2)要注意运动前和运动中幼儿的穿衣量以及何时增减衣服。(3)冬季幼儿的衣物特别多，要重视幼儿衣物的管理。(4)空调或取暖设备的使用，要以保证幼儿健康为核心。特别是要保证幼儿一定的户外活动时间，应有制度和措施保证上午10点钟后、中午饭后、下午起床后幼儿在户外活动的时间。同时，幼儿外出活动时，保育员或教师将教室门窗打开换气。(5)冬季饭菜易凉，要有措施保证幼儿始终能吃上热饭热菜。　　夏季保育的重点：(1)要控制和管理空调使用的温度，保证幼儿户外活动时间。(2)要控制饭菜、开水进班时的温度，防止烫伤幼儿。(3)厨房及教室等的纱门纱窗要在春季就安排相关人员来检查和更换；每周末请防疫站专业人员对各班的厕所及园内易滋生蚊虫的地方进行灭蚊处理；幼儿外出时，教师可以帮助托小班幼儿涂抹避蚊水，教会中大班幼儿自己涂抹避蚊水，防止户外蚊虫的叮咬。　　来源：《早期教育（教师版）》2009.2再谈幼儿园常规管理（7）－自然角的管理时间:2010-2-7作者:吴邵萍　　　　在幼儿园的各项管理中，对自然角的管理容易被忽略掉。然而，要让自然角“活”起来，使“小角落”真正发挥大作用，还需要管理者在观念上的重视和在行动上的落实。　　1、明确各岗位的责任。自然角的事是全园的事，有关的事宜自然应由办公会和园务会讨论决定。比如，规划、设计各班适宜动植物生长的角落和小空间，以及放置动植物的角落架或层次架，既为班级个性化地设置内容和艺术摆放提供条件，又充分保证全园自然角在空间位置和设计上体现整体性。　　后勤部门的职责是为各班的种植和饲养提供物质保障。如及时提供花盆、花籽、器皿、工具(小铲子、小铁锹、小筐、放大镜、镊子、一次性塑料手套等)。平时后勤人员要注意收集教师对于自然角角架和空间环境的改进要求，并通过多种途径收集自然角的新资料。在每个假期中根据各班的登记情况，及时做好检查、维修、改进和增添自然角角架等工作，为新学期自然角创设提供充分的物质准备。　　平时，动植物的护理和照顾以教师为主，卫生环境的打扫和维护以保育员为主，幼儿则在教师和保育员的指导和带领下参与自然角的管理。比如，单就自然角的打扫而言，每周，保育员需将自然角进行一次彻底的大扫除，平时则由幼儿负责打扫。小班可以是保教人员带动下的打扫，而中大班则可以在教师的引导下独立打扫。　　2、实施日常管理的考核。为确保自然角教育作用的真正发挥，我们将自然角的管理纳入每月的绩效考核和期末优秀班组评优。其中，优秀班组评优自然角一项的得分由日常管理得分和每学期一次的自然角现场评比得分两部分组成。自然角的卫生状况既是每周后勤检查卫生的项目之一，又是每天总值班的检查内容之一。业务园长则对各班围绕自然角展开的教育活动和自然角的利用率进行考核。同时，在考核中突出引领全体人员关注自然角工作，将后勤人员、教师和保育员都纳入考核之中，有效促进了自然角日常管理质量的提高和教育价值的最大化。　　3、建立有效的资源库。　　专家资源库。此项工作由教科室或资料室负责，了解各班在种植和饲养方面有研究或实践经验的家长，如大学教授、个人业余爱好者、科技馆的解说员、绿化队的工作人员等，将他们的姓名、电话、工作单位、家庭地址等详细记录，每年都补充增添新的资源，形成专家资料库。幼儿园与“专家”型家长建立长期合作关系，每年定期请他们来园对教师、幼儿进行指导，开展互动。专家资源库为教师组织自然角活动提供了知识上的支撑。　　物质资源库。幼儿园有计划地配备和补充各种幼儿科普图书、光碟等，为幼儿自己查找信息和阅读交流提供保障。还可给各班配备照相机(有条件的配备摄像机)，以利于教师定期、定时拍摄动植物的生长变化过程，提供给幼儿反复观看。　　4、开展有针对性的研究。我们根据教师在开展自然角教育活动过程中不断出现的问题，及时组织研讨，并不断总结出可操作的具体策略。如围绕“如何让每位幼儿主动参与自然角的管理”进行专题研究，教师们采取了以下一些策略：①做标签。请每位幼儿带来一样自己喜欢或认识的动植物并在上面做好标签，明确自己要关注和照料的动植物。②说悄悄话。请幼儿每天来园后，都要去看看自己负责照料的动植物，并要和它说一句悄悄话。③观察记录。幼儿每天要记录自己负责照料的动植物生长等情况，培养责任心和坚持性。④作为值日生的常规任务。自然角动植物的管理和照料任务，由每天的值日生来承担。对于具体要承担哪些任务、谁承担、完成的质量标准，都逐一与幼儿进行讨论，并用表格的形式进行固定，每天由每组的值日生插牌选择逐一落实到位。⑤有标准。幼儿人人清楚检查的标准，便于自我监督和相互检查。标准中有：小鱼、小兔、小乌龟等的“家”干干净净，有吃的食物(植物有水喝、有太阳晒；动物容器中有食物等)，且摆放得整齐，摆放的台面整洁。这样，使得每位幼儿成为自然角的管理者和维护者。　　相关链接　　友情提醒　　1、自然角种植用的泥土可到超市和花卉市场买营养土，种植的器皿可以是塑料花盆，也可以是废弃的可乐瓶、方便面杯子、果篮等。　　2、自然角评比标准必须和全体教师一道讨论产生。我园的做法是：每位教师写三条自认为最重要的评比标准，由园部进行整理和归纳，形成全园自然角评比标准的草稿，再和教师一道讨论，达成共识。　　3、安全事项。要了解幼儿是否对一些动植物过敏，要经常对器皿的摆放、使用的工具、观察的场地等方面的安全性进行检查，及时消除一切安全隐患。　　4、自然角的植物不是越多越好，而是要符合各年龄班幼儿的认知、观察等特点。　　5、教师要了解有关植物的概念及生长过程，以便有效地推动幼儿的活动进程。　　来源：《早期教育（教师版）》2009.3相关链接文章：一．备课校本教研中“新集体备课”的实践与启示时间:2009-10-10作者:夏玉成　李彩仙一、缘起：我们需要怎样的“集体备课”？　　在很长一段时间里，我们在业务管理上普遍存在只重形式，只抓表面，不注重过程、不注重实效的情况。推行“集体备课”开始一段时间，老师都能做到相互交流、探讨，可后来为了“省事”，往往是“你按资料抄写的教案复印一份给我，我按资料抄写的教案复印一份给你”。你备你的课，我上我的课，失去了集体备课的本真意义。　　这让我们陷入沉思：我们要不要集体备课？我们需要怎样的集体备课？如果需要集体备课，那么应该怎样定位？集体备课就限于写出平时上课用的“教案”抑或是“学案”？为什么从理性角度分析的那种“既有利于个性张扬，又利于真诚合作”效果很难在实际工作中出现？　　生成教学过程观告诉我们，“有备无患”的课堂已经不再可能。教师仅仅凭藉课前的一次性备课根本无法高效有序地完成教学任务，课堂上没有预期到、无法预期的现象此起彼伏。我们认为，教师的备课合作，就应该是互相交流，互相进步，互相提高；集体备课，就应该是对教材的处理、教法学法的确定、教学资源的开发与利用、预设与生成的技巧等等方面进行相互交流；最根本的是教师之间要围绕“问题的解决”而进行教学思维的碰撞或者是有教学智慧的共享，从而促进教学行为的改进。二、预设：“新集体备课”的有关概念　　1．基于问题聚焦及解决的课例研究：将教师分成若干个学科研究小组，研究小组在群体对话中寻找研究问题，确立研究的主题；其次，以课例为载体，通过建构性反思，形成教师个人或集体对课例所涉及的情境、问题的看法和观念，并产生相应的应对策略；再次，将其运用到真实的情境中，由此产生新课例；更次，在新旧课例的比较中，解决现实问题，形成教学实践智慧。其基本过程是：聚焦问题、形成方、行为跟进和课后反思，四者可以相互交叉，可以螺旋式循环。　　2．“新集体备课”：就是“基于问题聚焦与解决的课例研究”的系列活动，是我校校本教研的载体，为了区别以前的做法，我们在这里称之外“新集体备课”。通过这样的系列活动，实现“和而不同”，既有分工合作，又有个性张扬；实现知识的共享，通过“行动—体验、问题—对话、问题—反思、新的行动—体验”，教师隐形知识、显性知识得到相互转化、共同发展，促进自我专业成长的知识创新与学习循环；实现问题的解决，教师与教师之间跨越各自的边界，公开自我，倾听吸纳，关注问题，相互学习，如能如此反复，将出现新的见解和发展，将达成知识的共享与知识的创新。三、生成“新集体备课”的实践操作　　基于课例研究的问题聚焦及解决的“新集体备课”，是作为教师观点碰撞、学术争鸣、经验介绍、思想交流的载体，也是展示师生才华的舞台。学校依托“新集体备课”，培养学生自主学习能力，提高教学质量；教师依托“新集体备课”理论引领、反思构建，群体合作、互动分享，立足课堂、研训一体，提高课堂效率，促进专业发展。下面是“新集体备课”流程图。　　反思提炼，聚焦新问题　　课堂实践，跟踪会诊　　共同研讨，形成　　问题聚焦，确定主题　　1．聚焦问题，确立主题　　要点：第一，本组内各位教师交流自己教学中存在的薄弱点或困惑点；第二，根据筛选出教学中存在的具有“共性”并“有研究价值”的问题；第三，根据问题确立研究主题，落实集体备课的内容。　　“新集体备课”是校本教研的形式之一，既然是教学研讨，就需要有一定的主题。只有主题明确，教师才不会在研讨活动中为备课而备课。各同年级同学科（称为“科组”）结合新课程理念，可组内先布置学习新课标，然后组内各位教师交流自己教学中存在的薄弱点或困惑点，经讨论后每组提炼出教学中存在的具有“共性”或“普遍性”的问题；然后按照已经“聚焦的问题”（待解决的问题）形成本组本次的研究主题。聚焦的问题和过程一一记录在案。每个教师、每个组要养成勤于动笔的习惯，把想到的问题、解决问题的办法都要记录在案。主题不是空穴来风，它来自于老师群体、学生或老师们共同关注的话题。如低段组在商讨的基础之上聚焦了这个问题：部分学生作业拖拉如何解决？面对作业拖拉问题，老师们商量后一致认为：一是与学生学习习惯有关；二是与课堂作业设计有关。因此，为了提高教学效益，解决部分学生拖欠作业的问题，他们把这次的研究主题定为：《精心设计开放式作业，提高学生学习兴趣》。　　2．共同研讨，形成方案　　要点：第一是本组各层次教师根据主题，提出并形成问题解决的有效策略；第二是本组各层次教师根据策略，参与方案的设计。本过程展示了教研组从带着主题到解决问题的全过程，组内全体成员带着问题，本着研讨的态度进行研讨交流。　　“明确任务，撰写草案”：各科组教师在教研组长的协调下，根据本组本次的研究主题，落实集体备课的内容，每个教师根据个人的特长，提出“解决问题”的方法，对同一堂课进行备课，即初步完成“确定目标、重点难点分析、教学过程设计、资源利用”等方案预设。　　“专人主讲，形成预案”：为了保证备课质量，确定专门时间，以科组为单位进行集体活动，承担上课的教师负责主讲，介绍“解决问题”办法和途径，分析教学目标、重点、难点和教学过程设计，提供多媒体教学素材等，其他教师提出建议及补充意见，形成大家公认较好的教学预案。教研组要将依据总结重建后的问题解决策略编写的教学预案，提供给每位教师人手一份。　　3．课堂实践，跟踪会诊　　要点：首先，承担上课的教师进行公开教学，同科组教师观课。观课教师在课堂观摩中记录成功与失败的教学细节，以及对问题的理性思考。其次，组织小组成员对照预设的课例方案和设想进行跟踪分析和讨论。　　“课堂实践，同伴观课”：根据活动主题、跟进目标，将集体讨论所形成的课例方案和设想，通过个体构性反思形成新的思考和想法，并付诸于课堂行动的过程。这一环节向参与教师展示和检验想法的效果、展示集体智慧的结晶，既是教研组研究成果的展示，也是为下一环节互动研讨提供素材。整个过程一定要记载、摄像。　　“对照预设，跟踪会诊”：首先，上课教师要谈设计意图。设计意图要着重说明以下两点：一是解决问题的有效策略，二是这些策略在这堂课中的具体运用。其次，小组成员共同讨论，就课堂实践的效果或观课中发现的不足进行讨论会诊。　　4．反思提炼，聚焦新问题　　要点：一是对课堂教学细节的研讨，研讨应围绕策略的有效性及策略的现实意义进行剖析。二是对教研流程细节的研讨，研讨应围绕过程与实效进行剖析。本环节有利于问题解决策略的改进与完善，提升教师的实践智慧，既是经验、信息、资源的共享，更是一种提高教育理论修养和教研活动组织策划水平，促进教师专业成长的有效机制。　　“反思提炼”：根据公开课，组内成员再联系课堂实践反观预设，围绕主题讨论、交流预设的策略、措施在课堂上的落实情况。或聚焦新的问题，提出新的解决方法，再次调整教学设计，然后将调整后的教学设计，带入新一轮的研讨中去；或对成功解决问题的策略进行归纳总结提升，形成有效的教学方法。对表现出的成功之处或存在的问题，集体反思、讨论的过程和结果，一一记录在案，形成科组系统列教学资源，供总课题结题参考使用。　　“聚焦新问题”：根据小组课后会诊的内容，对照课前预设的方案和策略，如果问题已经解决，策略已经得到验证，那么，聚焦新的问题，进入新的一轮循环研讨活动。如果没有达到解决问题或者解决问题不彻底，那么，进一步分析原因，寻找新的策略，重新开始循环探讨之中。如果本次活动的问题解决策略是有效的，但是发现了与原问题相前的问题，那么，可把这个相关的问题作为下一轮活动要探讨的问题。如高段年级语文组，围绕主题“慢读细品，读出文章的精彩”开展研讨活动时，发现阅读教学要达到读出真、读出情、读出悟、读出思、读出美，还得培养学生的阅读兴趣。“如何培养学生的阅读兴趣”成了下一轮研究的主题。　四、启示：我们可以这样引导校本教研　　教师的工作积极性是做好任何教育教学关注的先决条件，也是组织集体备课的先决条件，搞好集体备课的重要保障。而积极性的产生，既来源于“这事有效”的吸引力，更来源于“做这事”过程中对“有效”的体验。引导学校开展校本教研，我们认为：　　1．要注重效果：开展一项教研活动，我们首先要设身替教师的工作效果作想，要通过“这项活动”让教师们感到“这样做才是有效的”，感到“原来事情应该这样做（比如新集体备课）”，让教师看到“这样做”所产生的“好效果”。　　2．要注重效率：开展一项教研活动，我们还要切身替教师的工作效率作想，要通过“这项活动”让教师们感到“这样做省时多了”，感到“原来事情可以这样做（比如新集体备课）”，应教师们看到“这样做”所带来的“高效率”。来源：上海教育科研2009年第1期幼儿园幼儿教师说课方法指导时间:2009-11-20　　一、什么是“说课”　　关于“说课”，网上有不少的资料，但对其内涵没有统一的界定。提供以下几种说法，帮助大家对说课建立初步的印象。　　1、说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。　　2、说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。　　3、说课是指教师在备课基础上，于授课之前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的活动设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“具体活动”的一种课前预演，也是督促教师进行业务学习和教育教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。　　二、“说课”与授课的异同　　说课与授课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。第二，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。　　三、“说课”的意义　　1、说课有利于提高教研活动的实效　　以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。　　2、说课有利于提高教师备课的质量　　很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。　　3、说课有利于提高活动的效率　　教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。　　4、说课