《有余数的除法》教学反思优秀7篇

《有余数的除法》教学反思优秀7篇《有余数的除法》教学反思篇一《有余数的除法》这个一共支配了4道例题，我把例1、例2定为第一课时内容。教学目标确定为：1、学会除法的竖式书写格式，能正确进行除法的竖式书写，理解竖式的计算过程及算理。2、理解有余数除法的意义及余数的意义，能正确计算有余数的除法，会用竖式计算。3、让学生在自主探究、合作沟通中经验发觉学问的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。重难点是：除法的竖式书写格式和理解有余数除法的意义。首先支配了一幅学生布置会场摆花盆的情境图，通过解决“15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？”这个用除法计算的问题，理解除法的含义，然后让学生动手操作摆一摆，画一画的方式解决“假如一共有23盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？”来相识余数，理解有余数除法的意义。在教学竖式的写法时，利用学过的表内除法分别给出横式和竖式，并结合详细情境让学生探讨沟通理解竖式中每一步所表示的意义，驾驭竖式中各部分的名称和竖式的写法。在重点教学例2中，关键是让学生相识余数，理解余数是平均分时还多出来不够分的。在分的基础上写出除法算式、介绍竖式计算，通过“你是怎样想到商4的？”的思索和探讨帮助学生驾驭试商的方法。所以在教学例2时，我要留意渗透，分完后问“剩下来的还够不够摆一组？”其实这就是为“余数比除数小”做表象的渗透。同时还要提示学生留意商和余数的实际含义，并留意两者所用的不同单位名称。课后反思：1、除法竖式的格式、试商的教学看似简洁，但对于学生来说第一次接触竖式除号的写法，写惯了加减法竖式，一下子很难书写格式，学生写法出现错误较多。为了以后数学学习养成好习惯，例1有必要单独为第一课时，专一进行规范和练习。2、本节课的重点是理解余数的含义，会列有余数除法的竖式。有余数除法算式的含义的探究过程，我觉得很有必要让每一个学生经验。因为有余数的除法是以表内除法学问作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的改变，学生对有余数虽然在实际生活中有一些感性的相识和阅历，但是缺乏清楚的相识和数学思索的过程。所以在教学中利用学具让学生动手摆，在活动中形成有“剩余”的表象。在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念，我认为是必不行少的3、作为新老师须要熬炼是必需的，语言组织方面欠缺，教学相连两个环节之间过渡语不够恰当，对学生的评价语也比较生硬，还不能做到恰到好处，好的评价语可以使课堂妙笔生花，激发学生有不同的想法；课堂节奏快慢结合不是很好，这些是我今后要加紧改进的。4、在学生探究规律过程中，应当让学生充分地说，多让学生说，而我却急于求成，并没有给学生足够的时间思索，自己说的太多，而学生表达地太少，不够注意他们的思索过程，在引导学生表达自己的想法这块也是很欠缺的。总之，这堂课值得反思和改进的地方许多，是我值得深思的，也是我以后进步的起点，我今后也将一如既往不断发觉、改进，从中获得进步。《有余数的除法》教学反思篇二一、嬉戏引入激发探究欲望本节课，从学生已有学问动身，用学生与老师比记忆力的形式引入新课，嬉戏是孩子们非常宠爱的活动，这样做，既为学生创建了轻松开心的学习氛围，同时也激发了学生的学习热忱，当学生发觉老师每次都能猜对时，会产生新奇与疑问，当老师告知大家学了这节课的学问也会像老师一样猜出来时，更加产生了探究新知的欲望。在此基础上引导学生在已具备的表内除法学问的基础上进行有余数的除法的学习。二、改编教材降低学习的难度教材上的两道例题是通过学校实行活动同学们帮忙摆盆花的生活情境引入的，其实这个活动对于学生来说很熟识，引入新课也很不错，但我考虑到这节课的教学重点整除和有余数除法竖式的写法及竖式的含义对于学生来说都是崭新的，以前从来没有接触过，所以在进行的时候，我力求削减每一步的难度，因此在这节课上我实行了干脆摆小棒的做法，我认为这样做更能使学生将摆小棒的过程和竖式每一步的含义结合起来，直观了当的让学生去理解除法竖式的含义。另外在数字的大小上我也降低了难度，两道例题被除数都是10，而通过改除数的大小从而串联了整除与有余数的除法两道例题，我认为除法试商对于学生来说也是个难点，而试商问题须要学生在学会了除法竖式的基础上渐渐去练习体会，从而达到很快试出商的目的。三、注意操作，理解除法竖式的含义在整节课中，我注意引导学生联系摆小棒的过程理解除法竖式的含义，以突破本节课的教学重难点，从摆小棒绽开教学到学生看除法竖式联系小棒说含义再到老师展示小棒和竖式相结合的演示过程，都是力求通过学生的动手操作理解算理，突破重难点。反思整节课，还存在一些不足：1、在介绍竖式写法时，老师说的过多，语言不够精炼。2、在课堂上的生成资源调控的不刚好不到位，对于学生的发言评价的不够精确详细。《有余数的除法》教学反思篇三在上这堂之前，我更多的是从四年级学生的不良学习反馈与解决问题的思路障碍定下这堂的学习目标，即"余数代表什么，它从哪儿？""余数为什么比除数小？"这节重点解决余数从哪儿的问题，在经过上节用小棒摆正方形三角形五边形的活动发觉问题，解决问题之后。堂伊始，我就抛出一个问题："余数代表什么？"小组探讨之后，他们都认为余数是"剩下的数。""那是从哪里剩下的数呢？"陈宝儿说我们在分东西，从总数里把东西平均分成几份，分着分着，发觉不够分了留在手里的数量。师进行补充，余数是从总数中的，它原本是要平均分的，但是因为数量不够平均分，分了会造成不公允现象所以宁可剩下放在一旁的现象，所以我们会发觉，余数总是比除数小，假如余数比除数大了，它还可以再平均分一次…接着我们起先学习例一，通过对6个草莓每两个一盘，7个草莓每两个一盘，能分几盘？在对比中再次理解什么是余数和有余数的除法。先从字图片层面表达这两题的已知与所求，再从操作层面表达解决问题——摆盘的方法，最终从算式层面讲解并描述除法算式的故事。其中，在操作7颗草莓每两个一盘进行操作的时候，我问："最终一个草莓为什么不摆了？"汤淑霞说："因为盘子不够了"（只感知图片，未深化思索）吕思怡说："假如把这颗草莓放第一个盘子，其他两个盘子就不公允，会吵起。"（知道有余数的除法还是须要平均分，知道除法的本质）陈宝儿说："就算盘子够，也不公允，第四个盘子里只有1个草莓，其他盘子里都有2个"（能对同学的回答提出质疑，并提出论据。）我又找了几个同学回答，但是都未跳出上面这三种感知，所以强调题目要求：每两个草莓放一盘，我们在平均分东西的时候，不仅要考虑公允性，还要考虑题目的要求是每2个草莓放一盘，颗草莓放一盘和1颗草莓放一盘都是不符合要求的。（解决问题时对已知信息的处理与重新验视。）在分别解决两个分草莓的问题之后，须要孩子们自己对比探讨这两个情境的相同之处与不同之处，进一步体验有余数的除法与没有余数的除法的联系与区分，在明确了这两个情境每份的数量都是两颗草莓（分法相同）之后，李豪同学发表了他们组的观点：不同之处在于第一种情境没有剩余，其次种情境有剩余。（建立"剩余"概念，但是仍是表象），我进一步提出问题：为什么一种没有剩余，一种有剩余？他回答：因为第一种是分6颗草莓，其次种是分7颗草莓，这剩余的一颗自于总共分的草莓数量不一样（了解了余数从哪里的本质。）《有余数的除法》教学反思篇四当前，新课程的一个重要理念就是要让学生理解性学习数学，因为儿童不是被动的接受者，他们主动地建构属于他们自己的学问对事物的理解。因此，本课《有余数的除法》的教学，我是从学生已有学问阅历动身，集学问性、活动性和趣味性于一体：一、充分发挥学生的主体作用，使学生通过动手分石子，经验“平均分”的过程，从而发觉“剩下的小石子数比每组的个数少。”进而在“你们还有什么发觉？”的激发下，学生得出了“剩下的个数是余数”的结论，很自然地引入主题。二、充分敬重学生的思维方式，给学生充分展示的机会，在展示与汇报中使学生正确驾驭有余数除法的计算方法。课上存在的问题是在练习时，我发觉个别学生不是从算理去理解余数肯定要小于除数，而是死记。因此，在今后的教学中肯定要留意提高学生的数学思维，培育学生学会数学思索、合作沟通等实力。《有余数的除法》教学反思篇五在教学人教版小学数学第五册《有余数的除法》时，余数肯定要比除数小，是教学中的难点。怎样突破这一难点呢？教材是这样编排的：首先创设学生熟识的实际问题情境，并结合分桃的直观图，引导学生探究7÷3的求商方法并计算出结果，随后的“试一试”仍旧创设分气球的情境，引导学生列式计算，然后要求学生比较例题与“试一试”算式中余数与除数的大小，启发学生在比较中发觉“计算有余数的除法时，余数要比除数小”。这样的编排，虽然可以结合实际的例子引导学生体会“余数要比除数小”的合理性，但这是建立在直观比较的基础上的，学生的相识不够深刻。我觉得可以在学习有余数的除法求商方法后，可以创设一个辩论的情境，通过争论，明白余数要比除数小的道理。因为“平均分”是学生理解有余数除法的直观支撑，所以可以从“平均分”引入学生辩论的。如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的结果是每份5只，还剩3只，算式是18÷3=5（只）……3（只）；老猴子分的结果是每份4只，还剩6只，算式是18÷3=4（只）……6（只）；小猴子分的结果是每份6只，算式是18÷3=6（只）。三只猴都说自己分得对，你认为谁分得对呢？接着老师组织各小组探讨沟通，并让每一个学生通过实际动手操作去分一分，发觉当余数是3或者是6的时候，还可以接着分。所以余数不行能等于或者大于除数，余数肯定比除数小。通过辩论、动手分一分，再发觉“余数比除数小”的教学效果肯定会比仅仅通过视察、比较、分析要好，因为这更符合低年级儿童的认知特点。《有余数的除法》教学反思篇六《有余数的除法》本课的教学目标是通过对详细物体的平均分，理解什么叫有余数的除法，再体会什么状况可以用有余数的除法来表示，了解余数的含义，知道余数肯定要比除数小。教学重点和难点是通过实际操作感悟、理解有余数的除法，通过合作沟通探究除数和余数的大小关系，理解余数要比除数小的道理。下面对本节课的教学作如下反思：一、在问题情境中理解意义本课的设计，我充分利用问题情境让学生用数学眼光去发觉生活里的“有余”现象。例如本节课让学生通过“摆草莓”的生活情景，充分了解到平均分有两个结果：一是刚好分完；二是余下少许不能再平均分，并通过小组和全班同学的探讨、辨析，大家都参加了有余数除法、余数等学问的发生、发展的过程，在情景体验中理解有余数除法的意义，并充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题须要用数学方法来解决。让学生们获得了胜利感，感受到学习数学的价值。在心理上驱动着学生剧烈的求知欲，在情感上产生了深厚的学习爱好。二、在动手操作中提升学生实力本课的通过教学“摆草莓”、“摆小棒”的操作活动，老师留足时间和空间让学生几次自主操作，在操作比较中探究有余数除法。学生在已有的学问积累和力所能及的状况下，通过“摆一摆”、“猜一猜”等活动独立地完成从表内除法到有余除法的学习，自己发觉余数比除数小的规律。在活动中，学生还留意对事物进行视察、分析、探究、归纳，既提升了学生自主发觉问题并解决问题的实力，又培育了学生良好的学习习惯。三、在好玩嬉戏中拓展学生思维课的起先，在“猜一猜”的嬉戏中导入新课，既激起了同学的新奇心和求知欲，又奇妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。最终，依旧用“猜一猜”的嬉戏结课，让学生利用所学学问解答老师课前嬉戏猜得准的。奇妙，激发了学生剧烈的学习爱好，即做到了首尾呼应，还拓展了学生的思维。《有余数的除法》教学反思篇七《有余数的除法》是表内除法的延长，教学中我为学生搭建自主学习、主动建构学问的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的主线，让学生在动手操作中感知余数，相识余数。依据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生主动主动参加学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，来构建新的学问体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培育了学生各方面的实力。整节课多数是让学生在动手中相识余数，得出结论。详细操作是通过小组合作平均分小棒，在学生动手操作感知：每组分5根，可以分4组，还多3根。突出了剩余的概念，培育了学生初步的视察、操作和比较实力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。在相识余数后引出除数比余数大时，在驾驭口算有余数的除法后，通过让学生边摆小棒边计算，逐步发觉不断的变更被除数，被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比除数小。特殊是关注到如：205=4（组），为什么不是205=3（组）5（盆），进一步加深理解余数的意义。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参加了活动的全过程，借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、探讨中学生自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，使学生在活动的过程中获得了余数概念的表象支撑，为抽象出余数概念打下了基础。本节课对教材作了一些的处理，将例题2和例题3一起上，使学生完整的理解余数的意义和正确驾驭试商。教学时联系前后的'学问，如从复习旧知引入，从动手操作再到笔算，通过小组活动，发觉规律，验证规律，得出结论，让学生不仅存知道余款数必需比除数小，也明白余数为什么不能大于或等于除数。但是这节课在实际教学的过程时，还存在着许多的不足。如1、导入从复习旧知入手。括号里最大能填几，学生乘法口算很久没复习了，所以开起小火车来，比较慢，课前应当多做这方面的练习。2、在学生动手操作后，应当让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注意学生的动手操作过程，重视学生的思索过程，要讲掰小棒的过程与列竖式笔算的过程联系起来，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的，培育学生用数学语言来描述。3、摆小棒的过程其实也可以用学生围圈圈这一活动来代替，可能活动效果孩子们会更深刻，但组织教学方面须要讲求方法。《有余数的除法》教学反思优秀7篇