论核心素养下的初中英语教学中学生语用意识的培养

  论核心素养下的初中英语教学中学生语用意识的培养  Summary：伴随着现阶段教学改革的深入开展，在初中阶段的英语教学活动中，老师需要重视对学生英语核心素养的培养，把握住培养重点，提升学生的英语语用意识与能力，并改变传统的单一化的英语知识教育教学缺陷，为学生的可持续性发展奠定基础。基于此，本文以学生的英语核心素养培养为基础，对在初中英语教学环节中对学生的英语语用意识及能力进行培养的有效措施开展了具体的分析论述。希望可以从根本上对学生英语语用意识的培养与提高产生推动作用，促进学生的可持续性发展。Keys：学生；核心素养；初中；英语；语用意识；培养在英语课堂教学实施的过程当中，老师必须改变传统化的教育理念，充实英语课堂教学内容，优化教学，以学生为行为主体，调动学生学习英语知识的兴趣和动力，培养学生的英语语用意识，促进学生英语实践能力的有效提高，进而使学生的英语核心素养获得提升。应对新一轮教育教学的改革与创新，老师仅有从自主创新的角度考虑优化课堂教学模式，才可能实现塑造核心素养的目标。一、构建人际交往情境，进行英语对话沟通交流单词是组成英语基础知识的前提，是学生语用能力培养的根本。在初中英语学习环节中，学生会接触到很多的英语单词，以往课堂教学过程中，学生常会运用机械化的记诵方式去记忆学习的各种英语单词，却并没有真实地理解和把握相关英语单词的本质意义，所以这样的记忆是不牢固的，常常出现前面记住后面就忘了的情况。而根据语用能力培养的总体目标得知，学生学习英语的根本目的在于使得学生能够应用英语语言技能去进行日常的人际交往。但由于学生应用的这种死记硬背的学习方式，就算她们掌握了不同英语单词的含义，但却不知道该如何把他们用于日常的人际交往情境中，也就是说，学而无用。面对这种情况的出现，会使得学生逐渐丧失学习英语的兴趣，甚至慢慢对英语学习产生一种反感的心理，认为学也白学，学了也不会用，学来干什么呢？从而直接影响到学生语用能力的培养。为此，老师可以在教学过程中为学生构建人际交往情境，鼓励学生应用所学的英语知识和同学开展正常的沟通交流。以“Whereismybackpack？”这课的课堂教学为例。由于这部分英语内容主要是要求学生能够应用英语知识表述找东西的一些实际情景。对应的重点课程内容是让学生掌握各种介词知识以及相应的应用。为了能够促进学生对这类英语介词的正确应用，老师可为学生构建真实的人际交往情境，指导学生在情境中进行互动问答练习。例如，老师可为学生构建“小亮下课后找不到自己的背包了，最后小红发现小亮的背包在桌子底下”这一人际交往情景，指导学生各自饰演小亮和小红，让她们进行会话互动。例如，学生甲可以这么说：“Whereismybackpack？”。随后学生乙回应说：“Itsunderthetable.”通过各种教学情境的创设，让学生在实施互动会话活动后，可以正确应用“under”这个介词。同样，老师还可以分别为学生构建一些适当的场景，引导学生深刻领会“on”、“in”等一些英语介词的使用方法，从而明显提高学生的英语语用基础能力。二、优化教学，强化能力培养在日常的课堂教学中，老师应该重视对学生宣导新时代的新理念，使学生能够对相关的理念引起重视，进而紧跟时代的脚步。同时还要高度重视对于学生爱好和兴趣的发掘，推动学生的全方位发展。与此同时，在教书育人方面，老师要注重综合课程的价值与作用。在为学生英语能力实施评价时，应该从不同的视角对学生进行充分的观察与了解。除此以外，在英语授课环节中，老师应该高度重视实践活动的多元性与丰富性，进而对学生自主学习感受、实践体验及创新精神等方面进行塑造，从而使英语新课程改革创新能以不变应万变，将学生核心素养的塑造融入教书育人的核心理念中，从而达到新时期教学目标。如：在《MynameisGina》中的话讨论内容“Makingnewfriends”，可以让学生用英语进行自我介绍。在实际的教学过程中，老师可以先用英语向学生进行简单的自我介绍，然后给学生一定的时间，让学生进行相应的准备，期间如果有什么不了解的地方，可以向老师提出问题，同时支持学生对自我介绍进行创新，比如可以在自我介绍中添加自己的兴趣爱好、家庭情况、家乡特点等等。随后让学生各自用英语实施简单的自我介绍，在学生介绍完之后老师要予以必要的鼓励。借助这样的方法，可以有效提升学生的英语语用水准，并促使其形成英语核心素养。三、重视英中比照，提高学生语用能力除了以上提高初中生英语语用能力的方法外，老师在日常教学过程中需注意指导学生留意英语和汉语二者在表达形式层面存有的差异，助力学生攻克自身的英语学习思维定势，扩展学生的逻辑思维范畴与空间，最后根据中英文比照的学习方法逐渐促进学生产生英语文化思维模式，这对于提高学生的英语语用能力有着积极的促进作用。需要特别注意的是，在指导学生对中英文化差异进行分析的时候，老师需要注意着眼于学生自身的发展需求，防止超越学生的认知思维水平。比如，在教学“Isthisyourpencil？”时，其教学重点在于让学生了解“Isthis/that..？Yes，itis./No，itisnt.”这些基础英语句型。对于该部分英语知识的课堂教学，老师可以直接将学生分成数个合作小组，指导学生先运用汉语开展对话练习，如可以这么说“这是你的签字笔吗”、“是的，这就是我的。”等，然后让学生再将刚才的中文会话翻译成英语会话，再次进行练习。通过这样的方式，让学生在中英互换的过程中，了解并掌握中英文在表达方面存在的差异性，同时对学生的英语口语表达能力产生促进作用，使学生可以用英语实施正常的沟通与交流，从而使学生的思维能力得到提升，英语语用能力获得发展。结语：总的来说，语用能力的塑造在英语课堂教学里的渗入是提高学生英语学习能力、促进学生建立英语语感的一个重要保障。为了能有效地在英语课堂教学中渗入语用能力，塑造学生的英语核心素养，老师可以从构建人际交往情境，指导学生进行英文会话，开展沟通交流着手，灵活创新教学方法，引导学生明确中英文化差异，培养学生的英语文化思维模式，进而逐渐地提高学生的英语语用能力。Reference[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语老师，2017（9）：96-98.[2]韦继权，张小容，胡雅佳.初中英语教学初中生核心素养的培养实践研究[J].老师教学能力发展研究科研成果集，2017.[3]吴文静.品格与能力双管齐下——在初中英语教学初中生核心素养的培养[J].校园英语，2017（26）：117. -全文完-