单细胞生物教学反思

单细胞生物教学反思相关于原有教材，20**版新七上教科书的《单细胞生物》一节有如下改动：1.增加了关于眼虫的介绍，并作为该节的引入，提出了单细胞生物为何能够独立生活的问题。在课后练习中，对眼虫的分类地位进行了开放性的讨论。草履虫的结构示意图进行了重新绘制。新图更大，更清晰，更有立体感。该节的另一重点内容：对单细胞生物与人类关系的讨论没有变化。华附的董鸣鸣老师将如何样实施教学呢？带着如此的疑问，我走进了华附初一（1）班教室。在课前，是学生自定主题的演讲。这是董老师课堂的一个特色。一位男生演示了自己做的PPT:《茑萝》，也确实是那种丝状裂叶，开五角星型红色花，俗称五角星花的攀援花卉。该生由闪闪的红星中潘冬子头上红军帽的五角星引入，图文并茂介绍了这种植物的生活史、特点和相关文学作品，水平相当高。该活动需时约五分钟。随后，董老师组织学生复习了多细胞动植物体的结构层次（口述），简介了常见多细胞生物的名称，然后介绍了草履虫的细胞结构名称与作用。在介绍完毕后，董老师要求学生在草稿纸（学生代在黑板）绘制草履虫结构图并标注结构名称，教师本人也同时在黑板上绘制。华附学生专门厉害，过目不忘，普遍画得专门好。接下来，师生讨论两个问题：1.草履虫如何样生活。草履虫对环境有如何样的阻碍。学生发言专门烈火。最后，董老师播放了一段介绍各种原生动物的视频。1/7课后，我与一起跟岗的赵惠兰老师交换了意见。学生课前演讲是个不错的形式，能调动学生学习的积极性，而且由因此轮番进行，每节课一人，并可不能占用学生过多的时刻。然而假如学生演讲主题能够有一个范畴的限定，例如与本章或本单元的主题相关，是否会更有利于演讲者和听众们当下的学习呢？关于眼虫，董老师的课堂上并没有提及。尽管单细胞生物的躯体结构有专门多相似的地点，但我觉得依旧应该围绕眼虫开展一些学习活动的。例如能够在讲完草履虫后，比较一下眼虫和草履虫结构上的异同，再估量一下眼虫的生活方式，这应该是专门有意义的。另外，在课堂上要紧使用的是静态图片和文字叙述值得商榷。关于肉眼无法观看的单细胞动物，学生并没有相应的生活体会，教师应提供尽可能多方面反映单细胞生物的直观教学材料，例如模型、视频，既能使学生有直观的体验，也为下一节在实验室观看草履虫打下了一个基础。最后，草履虫的应激性反映也是一个教学重点，在本节课堂上应该分配更多的时刻和精力进行讨论。因此，世上没有最好的，只有最合适的，以上方法，也许只适合我自己的工作吧。篇二：单细胞生物教学反思《单细胞生物》一节，要紧以草履虫为例讲授单细胞生物观看草履虫学生实验的基础上，将草履虫对外界刺激作出反应的实验设计改为探究实验，并加入了收集资料等要求，尝试着将此课变成激发学生学习爱好并培养能力的一节课，充分实现师生交流、生生交流的目2/7的。体，通过这节课能够进一步培养学生多方面的素养，增强他们对生物学科的爱好。因此，在课上学生要做的在课前，学生运用自己的方法（上网、去图书馆、上书店等），收集了大量有关单细胞生物的资料。他们怀着极大的热情与教师和同学进行讨论，大大增加了他们猎取知识、锤炼思维的能力和机会。在上课过程中，学生先用自己的语言形容草履虫的外形、运动、取食、消化、呼吸等，使课堂显得生动有味，也让我感到学生尚未被束缚住的丰富想象力。在接下来的探究实验中用不同的刺激因素（糖、食盐等）刺激草履虫，观看比较草履虫的应激反应，从而得出相应的结论。如此，既能有效的完成教科书上的教学要求，又能锤炼观看和表达能力。如此处理教材、设计本课能够充分调动学生的积极性，极大地激发学生的各种潜能，学生经历深刻，教学成效甚佳。这种教学设计，既教授了新知识，又锤炼了各种能力，表达了教学活动是一个学生不断提出问题、发觉问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参与者。在本节教学过程中，教师与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣。不足之处：1、受实验材料的限制，课堂时刻把握的不行，有些前松后紧。2、探究实验的讨论不是专门充分。3、假如将草履虫的收集管和伸缩泡处设计成动态课件将会有更好的成效。篇三：单细胞生物教学反思3/7本节课要紧以草履虫为例展开对单细胞生物结构、生活，以及它们与人类关系的学习。这节课与学生的生活联系紧密，课前我安排学生利用自己力所能及的资源对单细胞生物的种类进行搜索，并归纳它们与人类的关系要紧表现在哪些方面。本节课要紧是发挥学生的作用，先由学生介绍单细胞生物的种类以及地位，再由教师对草履虫和眼虫的形状结构进行引导学习，最后以小组展现的形式进行发言，探讨单细胞生物对人类有利还让有害的各种表达。这节课课堂气氛活跃，学生对知识的吸取成效较好。然而这节课中，观看草履虫的实验因为种种缘故没有方法开展，学生显得有些许败兴；假如能展开那个实验，教学成效会更好。同时，这节课授课过程中个别学生的问题没能现场作答，我自己的课外知识也需要不断去学习和积存。篇四：单细胞生物教学反思本节教学过程中，要紧围绕两个主题进行：一是单细胞生物的结构和生活，二是单细胞生物在生物圈中的作用，其中第一主题又是第二主题进行的基础。环节点评：第一主题以探究草履虫的外形和运动为起点，调动了学生对单细胞生物的研究热情。在这一环节中，同学们不但观看了草履虫的专门外形，还发觉了草履虫大多时候差不多上躯体旋转前进，凹陷的口沟迎向水流，只有在遇到障碍物的时候才会后退，调整方向后再次前进。为了能清晰的看到草履虫，实验中我们用到了棉花纤维。棉花纤维的用量专门关键，太多了会阻碍视野，草履虫在棉花纤维间若隐若4/7现；太少了又难以起到阻碍作用。有学生发觉假如取到的草履虫培养液恰巧存在有机物团的话，就会吸引专门多草履虫前来取食，如此即使不放棉花纤维，草履虫也会乖乖集合在一团，专门容易观看研究。个别学生甚至还利用照相机等器材拍到了草履虫的活动情形。因此在后续班级的实验中，我改变了取表层培养液的方法，而是将培养液摇动平均，如此在取培养液的时候也能取到底部的沉积物，便于学生在观看时能看到取食中的草履虫，大大提高了实验成效。在分析单细胞生物特点时，学生关于生物类群的认知已达到三界分类（植物、动物、菌类）的水准，但具体哪些形状结构特点属于植物，哪些是动物，哪些是菌类则仍停留在感性认识，并不系统和准确，因此本节课中有必要明确一下生物的形状结构分类（具体内容见教学设计），关心学生体会各种类别生物在细胞层次上的不同和由此决定的差不多生活方式的差异，从而发觉单细胞生物在结构和生活方式上的多样性，并以此为基础，在程度较高的班级引出五界分类，提高认知程度，是一次积极有效的尝试。第二主题单细胞生物在生物圈中的作用以学生为主体进行。在课前查阅单细胞生物的相关资料的基础上，学生差不多对专门多种类的单细胞生物的生活环境和生活方式有所了解，因此这部分是对资料的抽提和升华，从生物的结构特点和生活方式推导出它们在生物圈中的作用。各班学生中均有人能指出单细胞生物中既有衣藻如此的生产者，也有草履虫如此的消费者，亦有酵母菌如此的分解者；既能起着积极作用，也能酿成生态灾难（赤潮等）。在不强调与人类关系的前提下，同学们更能全面的分析单细胞生物的生态作用。探究性：5/71.自主探究本节教学中，我们做了几点尝试，如单细胞生物的相关资料在课前预备环节完成，既能产生相关摸索，又能为课堂上留下更多的交流讨论时刻；教材观看草履虫实验要求加棉花，这节课则则由学生自己决定是否使用；承诺学生使用照相机等电子器材，留下自己认为有可取点的照片及视频资料，第二课时在班级中分享，温故知新。模拟探究在五界分类的内容上，不直截了当给出标准，而是以书上眼虫等单细胞生物为例，分析它们的结构和生活的特性，不同于以往关于植物和动物的认知，从而提出原生生物的概念；在对大肠杆菌的分析过程中，引出细菌和真菌的不同，提出原核生物的概念；这部分内容通过模拟新概念的产生过程，引导学生了解科学研究的一些思路，使学习更贴近科学研究。篇五：单细胞生物教学反思成功之处：用光学显微镜观看活体材料，这对学生来说依旧第一次。小孩们通过动手尝试获得的真实体验尤为宝贵，是其他任何学习过程无法替代的。成功尝试带来的欢乐与自豪，成为不断推动学生猎取知识、锤炼能力的原动力。课堂上学生从最感爱好的观看实验入手，不断的遇到问题，进而主动查找证据，寻求解决方法。如此的学习过程表达了探究活动波浪前进、螺旋上升的特点，也使得科学方法的渗透做到了潜移默化，润物无声。不足之处：6/7学生使用显微镜是一个逐步熟练的过程，熟才能生巧。在高倍镜下跟踪观看草履虫的生命活动对学生来说，是个新挑战。若要做到得心应手，还需假以时日。实验中，学生多次不无遗憾的说：丢了，又跟丢了。学生的眼睛久久的不情愿离开自己的显微镜视野，在课堂上没能留给学生更多的时刻来反复尝试，的确是个遗憾。但好在能够通过课后探究活动来补偿。与时刻有限的课堂相比，课后探究更具自主性和创新性。学生在课后探究草履虫应激性的过程中，绝大多数同学仍旧选择了用显微镜观看，明显这也与课堂上观看时刻不足有关系。学生一边用低倍物镜观看草履虫对各种刺激的反应，一边时不时的切换到高倍镜，对草履虫连续跟踪，严谨、用心的态度让人印象深刻。7/7