特殊儿童教育

学前特殊儿童教育期末温习资料一、选择（每空2分，共10分）1．.学前特殊教育的进展轨迹包括三个时期，以下不属于的是（B）A启蒙时期B进展时期C依附时期D独立时期2．全纳性教育兴起于(C)A20世纪80年代B20世纪60年代C20世纪90年代D20世纪70年代3．互动干与模式的三项干与策略不包括（C）。A医治B再界定C再医治D再教育4．提出多元智能理论的是（A）A加德纳B皮亚杰C布鲁纳D卢梭5．（D）国务院公布了我国第一部有关残疾人教育的专题法规《残疾人教育条例》。A1986B1996C1984D19946．表示声音的大小和听力损失的单位是分贝，听力损失超过（B）即显现听觉障碍。A10分贝B25分贝C40分贝D15分贝7.以下哪一种方式不属于听力筛查法（D）A语音测听B哨声测听C击掌测听D专业测听8.我国的将肢体残疾分为（D）级。A一B二C三D四9.儿童语言障碍能够分为言语利用方面的异样和（A）两大类。A语言符号方面的异样B语言功能方面的异样C语言应用方面的异样D语言信息方面的异样10.以下不属于多动症儿童的要紧行为表现的是(C)A注意障碍B活动过度C语言障碍D感知觉障碍11．以下不属于感觉统合失调的缘故是（D）。A遗传因素B抚育因素C教育因素D心理因素12.学前儿童问题行为产生的缘故不包括（C）。A生物因素B心理因素C人为因素D社会因素13.以下不属于游戏医治要紧流派的是（D）。A精神游戏医治B儿童中心游戏医治C认知行为游戏医治D绘画游戏医治14.在游戏医治中，医治师的角色应该不是（B）。A限制者B领导者C参与者D说明者15.一种操作性行为在某种情境或刺激下显现时即取得一种强化物，如这种强化物知足了行为者需要，那么以后在一样的情境或刺激下这一行为显现的概率大大提高的现象属于（A）。A正强化B负强化C消退D处惩16．学前特殊教育研究的原那么不包括（D）A客观性原那么B教育性原那么C尊重性原那么D进展性原那么17．以下属于学前特殊教育研究的特殊方式的是（B）A观看研究法B单一被试实验法C实验研究法D调查研究法18．以下不属于学前特殊教育评估类型的是（A）A准确性评估B筛查性评估C诊断性评估D课程性评估19．(C)是指个人维持生活独立并承担必然的社会责任的行为。A独立性行为B交流性行为C适应性行为D参与性行为20．拟定IEP的原那么中不包括以下哪一种原那么（B）A科学性原那么B客观性原那么C实事求是原那么D扬长补短原那么二、名词说明（每一个4分，共20分）一、特殊儿童：P7是指在心理上，内心上及智能上异于一般儿童，具有特殊的教育需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方式、受过特殊教育训练的教育者和教学手腕等，因其在正常教育环境下无法发挥其最大潜能，必需借助特殊方式，才能使其有最大的进展。二、生理进展障碍：P8是指生物的生命活动和体内各器官的性能异于正常水平（或平均水平）3、遗漏法：P27它是指教师遗漏了某项学习材料或用具，或教师过度强调活动中的幼儿熟悉或重要的部份，而遗漏了其他部份，这种方式既能够增进幼儿的行动和问题解决能力，也能够用于了解幼儿所知与所能做的。4、违背期望法：P27它是指将活动或例行作息中的某一个熟悉的部份或步骤予以省略或改变，使其与幼儿所期望的不符合。五、训练中心模式：P51是指在固定的场所内由专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。6、视觉障碍P71视觉障碍又称视力残疾，其概念一样是指由于各类缘故致使双眼不同程度的视力障碍或视野缩小，而难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。7、超常儿童：P117超常儿童是智力和才能高度进展，优良智力、制造力及良好的个性特点彼此作用组成的统一体。8、听觉障碍P81听觉障碍是指由于传音系统或感音神经系统受损，致使听觉困难，听不到或听不清周围环境和语言的声音。9、构音障碍P125构音障碍是指幼儿在组合单音成为字词时，无法正确组合而显现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。10、多动症P159多动症也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄不相称，以注意力明显不能集中、活动过量、任性冲动和学习困难为要紧特点的一种综合病征。11、感觉统一P183答：感觉统一是指人脑将各类感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处置，并作出正确的应答，使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。1二、行为矫正P203行为矫正主若是依据学习理论来处置行为问题，从而引发行为改变的一种客观而系统的方式。学前儿童行为矫正确实是运用行为矫正理论及其方式来改变和塑造儿童行为的一种方式。13、间歇强化P206答：间歇强化是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方式。14、代币制P213答：代币制是指一种用代币作强化物来进行的行为矫正程序，代币制是代币的系统化运用，故代币制又称代币系统。1五、语言矫治P218答：所谓语言矫治是指为了医治或减轻语言障碍和帮忙患失语症的人从头恢复说话的能力而的活动和训练。16、个别教育打算P259个别教育打算是从特殊教育的角度动身，针对学前特殊儿童，为知足残障幼儿的特殊教育需要而专门设计的，符合国家学前教育要求，旨在充分开发残障幼儿潜能的单一或综合内容的教学打算或。17、同伴关系P304同伴关系是指年龄相同或相近的儿童一起活动并彼此协作的关系，或主要指同龄人世或心理进展水平相当的个体间在交往进程中成立和进展起来的人际关系。18、质的研究P336质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采纳多种资料搜集方式对社会现象进行整体性探讨，利用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构取得说明性明白得的一种活动。家长与举例论述早发觉和早干与对特殊儿童进展的作用。初期发觉有利于争取时刻进行初期干与，早发觉和初期干与不仅能够帮忙障碍儿童克服和减轻障碍带来的不良后果，而且能够为在成长进程中显现特殊需要的儿童提供想良好的方向进展的支持性教育环境。早发觉和早干与的意义显而易见：（1）有利于减少残障儿童的发生率和显现率；（2）有利于把握残障儿童进展的关键期，及时医治以便减轻残障程度并增进其向正常方向成长；（3）有利于及早补偿残障儿童的功能缺点，通过进展其它方面的能力来弥补其不足。例如对听觉障碍的婴儿给予丰硕的视觉刺激和触觉刺激，从此来弥补其听觉的不足，这种干与会促使该婴儿能进展得像正常婴儿一样灵敏。7．结合我国的实际情形谈谈你对个别化教育打算的熟悉和明白得。个别化教育打算（英文简称IEP）是以适应儿童不同为前提，以儿童现有水平为基础，以知足儿童个体进展需要为目的，有明确的进展目标和具体的学习任务指标，操作性强，是便于评判监控特殊需要儿童教育与训练的治理工具，它既是对残疾儿童教育和身心全面进展的一个整体构思，又是对其进行特殊教育的具体实施方案。在我国目前条件下，个别化教育打算可分为两种类型：一是单一内容的个别化教育打算。这一类型的教育打算只处置某一问题，或打算的内容是单一的，打算的教学内容能够持续很长时刻，能够使几年，也能够是几个月，目标达到了打算就完成了。比如确实是语言训练方面。二是综合内容的个别化教育打算。这一类型的打算是为某一学生同时制定两项以上的个别教育打算，固然包括对某生制定所有教育内容的教育打算。那个打算能够是时期性的，也能够是整个教育进程的。要紧包括以下几个方面：（一）学生大体情形一、学生大体资料：（1）学生姓名、性别、年龄等。（2）家庭状况及联系手腕等。二、学生的躯体生理状况有无特殊生理体征或特殊疾病，特殊躯体形态、躯体素养、躯体性能等。3、智力测量的结果及说明，包括用什么量表、智力品质如何。4、一样认知能力的说明。五、目前的教育学习状况、学生的特殊需要。（二）从特殊需要动身提出的响应的特殊教育的教学目标，包括短时间目标和长期目标。短时间目标能够与单元教学联系起来，长期目标能够与学期联系起来。如此一来，咱们日常的课时备课、单元备课、学期教学打算等，就与个别教育打算联系起来了。（四）教学成效——目标量完成情形的评判目标完成的如何，是不是进行下一步的教学，通过一段时刻的学习后，学生的实际水平如何，都需要咱们及时的测量与评判，以便决定或调整下一步的教学。（五）完成目标量所需要的教育教学方法它在本质上表现为达到目标量所选择的教育教学内容、教育教学方式和教学的进程（具体的教学进度、教学课时、教学安排等）。（六）制定个别教育打算的成员签名八、鹏鹏6岁被诊断为本丙酮尿症所致使的智力掉队，他在智商上的邪恶得分是46分，诊断为中度智力掉队。听从医生的建议他去了一所培智学校学习。他的语言表达较为流畅，只是常常语不对题，但他在算术方面几乎从不进步，经历力极差，他胆小、羞涩，但从小对流行歌曲表现出近乎痴迷的酷爱，家长、教师尽力支持。一个偶然的机遇他得以登台演出，从此走上了音乐之路。现在他已在一所艺术院校读大专，尽管某些方面的障碍仍然存在，可他已明显适应了自己的生活。他老是信心十足的说：“我能行！？请运用多元智力理论来分析说明鹏鹏的智力进展。分析：美国心理学家加德纳提出多元智力理论，他以为，智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力能够使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中制造时尚产品。多元智力有8种相对独立的智力成份组成，包括如此8种智力：音乐智力、躯体-运动智力、逻辑-数学智力、语言智力、空间智力、人际智力、个人内省智力和交往能力。除此之外，加德纳以为可能还存在其他的智力，如灵感、直觉、幽默感、制造力、烹饪能力、嗅觉，和综合其他智力的能力等。而传统的智力理论关注最多的是智力，即一样能力。依照传统的智能理论，案例中的鹏鹏被诊断为中度智力掉队，所幸的是鹏鹏的音乐智能被发觉并被培育，这使他走上了进展之路。假设咱们能够再多元智能理论的基础上构建相应的评估策略方式，去发觉每一名智力掉队儿童的潜在智能成份，并加以教育和训练，就能够够再必然程度上使智力掉队儿童取得最大限度的进展。多元智能理论通过一个多维的视角来看待智力缺点，从而为制造适合每一名智力掉队儿童的教育提供了可能。正如加德纳说的那样，每一个小孩都是一个潜在的天才，只是表现的形式不同罢了。