小学语文学习共同体构建策略

小学语文学习共同体构建策略　　学习共同体是指在师生紧密配合的前提下，教师为学生设置共有的学习目标，分享特定学科的知识并且获得更高层次的收获。学习共同体的根本宗旨在于关注实践，其中包含了知识中心与知识边缘的全面过渡。学习共同体的侧重点在于建构个人身份，确保将整个课堂建立于教育学以及建构主义的根本原理前提下。在目前状况下，语文教学更多适用了构建学习共同体的途径与举措，运用综合性的方式来创建多层次的学习共同体，进而全面优化了语文学科的整体课堂氛围。　　一、创建语文学科学习共同体的重要意义　　首先，激发学生自主探究的意识。依照当前新课改的根本目标，语文学习应当更多着眼于自主探究。自主探究意识应当成为学好语文学科的根本前提，开展自主探究有助于获得更多知识。但是截至目前，仍有较多小学生尚未意识到自主探究对于学好语文的价值所在。因此，通过全面引进学习共同体的新模式，就可以将语文课的关注点转向自主探究。这是由于学习共同体激发了学生探究意识，而非单纯停留于传统模式下的课堂讲授。　　其次，培养浓厚的学习兴趣。语文学科与小学生的生活之间有着密切的联系，如果能将当前的语文学习紧密融入生活，则有益于全面调动小学生内心潜在的语文探究兴趣。为了着手改进并且优化现有的语文课模式，教师就要与小学生共同着眼于创建学习共同体。语文学习应当建立于学习共同体的支撑下，从而运用多样化的手段来激发学习兴趣。在学习共同体的范围内，师生可以凭借信息化手段来收集贴近平日生活的学科学习素材，从而让小学生真切感受到学习语文的快乐，并且发自内心地喜爱学习语文。　　最后，拉近彼此间的距离。开展语文学习的根本宗旨就在于塑造高水准的人文素养，针对小学生应当致力于培育其自身拥有的人文关爱精神。因此，在当前的语文课上，创建共同体的举措有助于拉近师生在课堂中彼此的距离，全面塑造浓厚的人文关爱氛围。这是因为，学习共同体本身包含了多层次的元素，其不能够欠缺师生对此的紧密配合以及共同参与。在学习共同体的辅助下，全班小学生就可以着眼于密切进行交流，在潜移默化的状态下拉近了彼此的距离。一旦遇到语文学科的某些难题，同学们也能够运用共同探究的方式对其加以解决，敞开自己的内心并且接纳多种多样的见解与观点。　　二、构建学习共同体的策略　　创建学习共同体应当侧重于实时性的交流以及协作，培养学生自主学习语文的意识。在当前的课堂实践中，教师应当将全班学生分成各个学习组，运用小组协作的模式来凸显小学生自身拥有的语文学习优势。因此，在当前的语文学习实践中，师生应当共同运用如下举措来创建学习共同体。　　（一）鼓励学生独立思考　　在目前状况下，较多小学生在面对语文课时仍然表现为畏难与退缩的心态。探究其中根源，就在于教师尚未运用可行性的举措来激发学生拥有的独立思考认识。为了转变现状，教师就要适用多样化的途径与方式来鼓励小学生大胆思索，针对其他同学给出来的语文学习见解应当全面加以选择并且判断。在某些情况下，如果涉及不同看法，小学生对其应当予以耐心倾听，然后给出自身针对上述难题的独有见解。　　教师除了需要鼓励语文课上的大胆探讨以及独立思索之外，还应当指引小学生尝试着倾听其他同学给出的有关问题探讨。例如在发言时，对其不可以随便予以打断，而是应当在细心倾听的前提下做好与之相应的记录，针对其中涉及的某些偏差见解予以耐心纠正。通过运用上述举措，小学生就能够真正认识到彼此尊重以及彼此交流的重要价值，从而创建了愉悦的语文课环境。　　（二）密切师生之间的交流　　学习共同体在根本上意味着师生交流，如果缺少课堂交流，那么整个共同体也将丧失其应有的价值与意义。从当前现状来看，仍有某些小学生在语文课上不敢大胆予以表述，教师针对上述小学生应当耐心予以鼓励并且开导。在此前提下，小学生应当能够凭借自身的语言来描述相应的语文问题思路。与此同时，班内交流通常来讲也涉及各学习组的内部探讨，在全面实现小组探究的前提下再去拉近师生在语文课上彼此的距离。　　（三）划分合理的学习小组　　近些年来，小组探究模式正在受到更多的关注与认同。与枯燥的语文课讲授相比，建立于小组模式上的学习模式具备更加凸显的效果。在语文课上，教师应当将全班小学生分成多个学习组，确保组员都能够拥有针对语文学科的浓厚学习兴趣。对于学习组在全面划分的状态下，应当能够显着优化语文学科达到的学习实效性，同时也调动了组员本身具备的协作热情。　　（四）健全科学的评价体系　　学习共同体不能够欠缺与之相应的多元化评价流程以及评价模式，其中包含学生互评、师生彼此的评价以及其他评价模式。在现阶段的语文课上，很多师生仍然倾向于忽视评价学习共同体，因而很难给出可行性较强的课堂改进举措。为了全面优化现状，教师有必要运用多元化的举措来评价学习共同体，通过施行学生互评以及师生彼此评价的措施来提升语文学习评价的成效性。　　学习语文学科的共同体应当涵盖多种多样的评价内容，其中关键落实于课堂协作意识、语文学习方法、人文关爱精神以及其他相关要点。由此可见，语文课堂在根本上应当紧密结合课堂评价的流程。针对语文学科的不同教学内容而言，与之有关的课堂评价也要体现差异性。　　在传统模式下，Z文学习呈现枯燥与僵化的不良状态。在语文课上，教师通常都会为小学生讲授语文学科的相关原理，学生对此倾向于被动接受。但是与之相比，创建学习共同体的举措在根源上优化了语文课的流程，这是因为其倡导全面沟通以及师生自主交流，对于形式化趋向予以全面的摒弃。因此在小学语文的未来课堂实践中，针对学习共同体模式还需给予更多关注，结合语文学习的真实状态来构建语文学科的学习共同体。　　编辑温雪莲