人本主义对幼儿教育的启迪

  人本主义对幼儿教育的启迪  一、人本主义理论对学前教育的影响（一）人本主义理论对师幼互动的影响幼儿园教育应重视师幼互动及情感关怀，正如《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”、“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”、“关注幼儿在活动中的现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答”。［1］这与人本主义相关思想特别是注重学习者情感需要的理念相符合。依据人本主义，教师应注重对幼儿真诚积极的情感关怀，认真细致的了解、尊重信任幼儿；这样有利于幼儿进行大胆尝试、主动探究、乐于与同伴相互交流分享，建立良好的人际关系。[2]人本主义下良好的师幼互动不仅能够建立良好的师幼关系，还有利于幼儿获得健康的情绪情感以及良好的社会性发展，学前期是儿童个性塑造和发展的重要时期，会对其未来的学习、生活、人际交往等方面产生重要影响。平等尊重的良好师幼关系也会有效避免幼儿出现胆怯、自卑、孤僻、退缩等负面心理情绪，从而有利于幼儿形成健康的人际关系及身心的健康成长。（二）人本主义理论对幼儿游戏的影响人本主义理论是“注重挖掘人的潜在能力，培养人的创新精神，强调情感体验在学习中的积极意义，把促进和完善人作为教育的最终目的”。[3]游戏作为幼儿园中非常重要的活动，更应体现人本主义，挖掘幼儿内在潜力，锻炼其想象、逻辑思维，让幼儿获得快乐的情感体验，促进其全面发展。人本主义观念下幼儿的游戏应符合幼儿的身心发展规律，从兴趣需要出发，教师要依据“最近发展区”一些富有创造性和挑战性的游戏，使幼儿通过游戏真正的学到知识以及掌握分享、合作、互助等情感目标。教师关于游戏的设计与组织应尊重幼儿个体差异、依据学生特点精心设计有趣有价值的游戏内容和形式，最好使全体幼儿都能参与进来；教师要善于发现幼儿的进步、给予积极的鼓励，这有助于激励幼儿的参与及培养他们的自信心。（三）人本主义理论对幼儿园环境创设的影响幼儿的发展是一个以自身为主体与周围环境系统相互作用的过程。环境对于儿童的发展具有重要影响。在人本主义理论下，幼儿园物质环境的创设首先要使幼儿的安全需要得到满足，这里主要是指生理上的安全。教师所布置的环境以及教具、玩具的安全性等等都要以幼儿的实际情况和满足幼儿的兴趣喜爱为基准，不能想当然以成人标准看待。其次，要使环境的布置有利于满足其他高层次的需要，突显环境的隐性价值。即要利用环境给幼儿的学习探究作铺垫，给幼儿留好思考空间及表现机会，使幼儿通过环境创设对学习探究等活动充满兴趣。最后，环境的创设最好由幼儿和教师一同设计合作完成，这样更能激发幼儿的主动参与意识以及对后续学习游戏等的兴趣。[4]精神环境创设则主要强调教师要尊重、赞赏、理解宽容幼儿，对幼儿寄予合适积极的期望，以使幼儿处于良好的精神环境中。二、人本主义理论对学前教育的启示注重幼儿个体的主动参与，培养其学习兴趣现今幼儿园普遍存在的问题是教师在集体教育活动中较少关注幼儿的个体参与或只关注个别幼儿的参与，这样导致一些幼儿处于边缘化，不利于幼儿的全面发展和进步。教师在组织与实施教育活动时应从幼儿的兴趣出发，调动起全体幼儿的好奇心与注意力，使他们积极参与到活动中来。教师可采用游戏、表扬、家园合作等多种方式提高幼儿的活动参与积极性、促使他们主动学习。教师应平等对待每名幼儿，给予同样的关注与回答问题的机会，不能只关注个别和少数幼儿，同时要根据幼儿自身的差异运用好教育机智，做到因材施教才能更好的培养幼儿的学习探究兴趣。（二）落实幼儿主体地位，培养幼儿自主学习的能力人本主义学习理论强调以学生为中心，主张学生的“自主学习”，即指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。在幼儿园中应具体表现为以“幼儿为主体”，发挥好教师的作用，创设丰富的活动环境，选择有效的组织活动形式，培养幼儿自主学习的能力。[14]首先教师要善于挖掘幼儿的潜能，不失时机地促进幼儿的发展。在以幼儿为活动主体的前提下，给予言语、行为的启发、暗示，让幼儿自己高兴主动地去行动。其次要根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性；教师应引导幼儿自己动脑、思索，成为幼儿学习的引导者、支持者和合作者。最后教师要创设丰富的活动环境，尽量为幼儿提供多种蕴含教育目标的材料，给予幼儿自主选择的空间，自主学习的空间。（三）家庭、幼儿园、社会三结合，共同营造良好的育儿环境人本主义理论关注环境对学生的影响作用，主张为学生提供良好的学习氛围与丰富的学习资源，这就需要家庭、学校、社会三结合，共同为学生创设好学习环境。对学前教育而言更应如此。家庭是幼儿成长的重要场所，家长需树立正确的育儿观念与幼儿园相互配合、形成合力，不能仅局限于幼儿的一日生活，更应关注幼儿的性格、品德教育，并采取恰当正确的方式教育幼儿。与此同时应凝聚社会力量，社会各界应与教育部门一同努力，进而在全社会形成有益于学前教育发展的稳定大环境，以此促进幼儿的健康快乐成长。（四）重视幼儿的整体协调发展，促进其潜能发挥人本主义理论主张教育目的在于塑造完满人格，通过发展学生的潜能提高其学习能力。对学前教育而言，重要的不是传授给幼儿多少知识，而是起到良好的基础性作用；因而我们应注重幼儿的整体协调发展，重视对幼儿情感、态度、性格等健康人格的培养和塑造，促进幼儿的全面发展。教师还应积极乐观的相信幼儿的潜能并作出适当的引导，鼓励幼儿主动学习，激发幼儿的学习动机；同时根据幼儿不同反馈，给予不同的帮助。综上所述，人本主义理论对学前教育有一定的积极借鉴意义。幼儿园应以培养“完整儿童”为教育目标，幼教工作者应始终坚持“以幼儿为本”不断对教育教学进行研究反思，对知识经验进行重组，以适应新的发展变化和成长需要，为幼儿的全面发展不懈努力。Reference：[1]教育部．幼儿园教育指导纲要(试行)［Z］．2001．[2]赵同森．解读人本主义教育思想［M］．广州:广东教育出版社，2006.[3]车文博.人本主义心理学[M].浙江教育出版社，2003.[4]人本主义学习观对中国目前学前教育改革的启示[J].内江师范学院学报，2018. -全文完-