幼师教学资源

幼师教学资源1.站在孩子的位置上　“老师，他拿走了我的玩具，那是我妈妈给我买的。”孩子委屈地向我哭诉。我想告诉他，你们应该友好相处，互相谦让。但这时，不由想起自己儿时也有这样的尽经历，在这种时候心理充满不满和敌对的情绪，但这些情绪在当时是不许达出来的，还必须做出谦让的样子，愿意让别人玩自己的玩具。因为大人总说：“好孩子要谦让。”现在，我作为大人却差点用同样的方式教育孩子，这不能不让我再次提醒自己：要站在孩子的位置上。孩子不是缩小的成人，而我们常把成人的加在孩子身上。拿食物时我们常说：“每个小朋友只能拿一份。”之所以这样说，是因为生怕哪个小孩多拿。但是，如果我们相信孩子，我们会说：“这些食物足够我们每人拿一份的。”其实，孩子需要的并不多，成人的慷慨会让孩子感到轻松。每个人做事都有原因的，孩子也一样。一次，班上的豆豆在搭积木，他试着把积木搭上去，但没成功，他一下把积木推倒在地上。我问：“是不是没搭好才推的呢？”他点头。我的提问让他感到了老师的注意、关心。我拾起积木给豆豆，他又一次尝试，结果成功了。我鼓励他：“你真棒！”对豆豆来说，更重要的是让他获得成功感，而不是批评，因为我了解他所作所为的原因，所以我不会因为他的行为不符合要求而责怪他。“老师，他拿我的玩具。”孩子又拉拉我的手我摸摸孩子的头说：“我知道，别人拿走你的玩具容易让你生气。”而没有说：“他比你小，你应该让着他。”孩子感到老师理解他。这样，让孩子在情感和行动上谦让一些就容易了。这是我作为成人应给孩子的一种帮助。如果有人问我：“孩子为什么这样喜欢你？你是怎样做到的？”我会告诉他：“把自己也当成孩子，你会找到最好的教育方法，站在孩子的位置上，你会获得可贵的童心！”2.对攻击性幼儿的举动研究与纠正我们先来认知一下强强（假名）。强强是一个男生，二零零九年八月呱呱坠地，此刻幼儿园读幼儿园中班。强强思维积极，计算能力强，看起来非常机灵。尽管强强提及话来“奶音”比较重，可是这并何不碍他参加任何集体教学。强强的父亲是（不夜城）上海本地人，母亲则是从异乡到（不夜城）上海的。平日里，多是母亲带强强，他爸爸爸由于工作忙，与强强接触比较少，可是对他管教颇严。强强在幼儿园内的举动显现出部分异常，他经常骂人、打人。在集体教学里，在与其余小孩的相处里，只需一发生矛盾，强强便拿打人的方法来处理好。他还常常欺凌能力比较弱的小孩，自个儿感觉到非常威风。经教师好几次教育，他虽口头上同意，可是自我束缚能力相对比较差，一小会儿又犯啦。强强性子十分执拗，有时候教师对他开展“冷处理”，他就使用拉住教师的衣衫，在地面上打滚等方法开展反对并抵抗，心情极为不稳定。像强强这一种情况，应当思考到这就是一个拥有攻击性异常心理的孩子，务必经过指导帮帮他尽快改正。心理学中把攻击性（aggreion）定义为：别人不想接受的出于存心或工具性根本目的的伤害行为，这一种有意伤害包含直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、讥讽人）与间接的精神上的伤害。有伤害别人的用意但是没有导致后果的攻击性行为依旧属于攻击行为，可是小孩们在一块儿嬉闹时无恶意的推牵动作则不是攻击行为。从强强这一个个例来看，其攻击性心理形成的原因可从三方面来研究：1、，家庭环境的影响。经过与强强母亲的交流，获悉强强在家中十分恐惧父亲，由于父亲对他要求非常严，有时候他做错了何事，父亲经常对其开展罚治，态度比较野蛮。其实，强强的父亲向小孩给予了个攻击性行为的效仿原型，他的野蛮行为不仅无法达到控制攻击的根本目的，相反变相地示意小孩，当其它人使你不满时，你可这样的举动去对待。研究发现，常靠体罚来束缚孩子的爸爸妈妈们，他们的小孩常常是强侵害性的。此外，我们还清楚到，强强的爸妈在家中的地位相差悬殊，他们间非常少表述情感，经常争论的没完没了，这一境地便构成了高压式家庭环境。在此样的环境下，家里的亲人间的相处模式多为一成员使得另一成员暂停对他的侵扰，而在构成高压式相处的过程内，负加强起着关键作用，致使攻击性行为获得进而加强。2、，楷模演示的影响。强强十分喜爱看些许有激烈打斗场面的片子，还经常效仿里头的动作。由于他妈妈妈家中日常事务比较重，只需他能一个人玩，不来烦她，她也便放纵他不加选取地看电视。有关钻研已然验证，那一些高频度高变换的打斗场景很容易吸引孩子，孩子还经常以打斗内的人物自居，可是当他自居时，他只在乎自个儿的言谈举止与影视内的人物一样厉害，而不会思考这一种厉害对别人的影响，结果就在无意间导致了对自个儿与别人的伤害。3、，武器玩具的影响。强强喜欢玩刀、枪等武器玩具，他爸爸爸对他在此方面的喜好倒也言听计从，只需他做好对他提出的请求，他要啥，父亲便给他买啥，因此，家中就累积了1大堆武器玩具。事实上，爸妈可为小孩给予更加为宽敞的游戏空间与游戏方法，应当尽可能控制向孩子给予有攻击性偏向的玩具，进而降低攻击性行为产生的概率。如此，对强强这样的小孩可采用哪一些纠正方式哩？我们在实际工作中探索出了三种方式：1。代币管制法。代币管制（TokenEconomics）是基于条件加强物这一观念而进一步提高出来的。依照强强的状况，我们拟定了以胸牌上的红五星作为加强物，由教师对于这一点开展实施。在起初先告诉强强规定：当在一个半天没攻击其余孩子以后，可获得2个红五星，可是当有一回这样的攻击行为后将扣除一个红五星。当红五星数目达到十颗时可有个奖品。伴随着时间推移可增添困难程度，一日没攻击性行为可得到两颗红五星，这个时候应当及时给与正面勉励，并可在整个班前面予以夸奖，增添他做好计划的自信。直到可以基本开展自控。2。角色更换法。像强强这样年纪的幼儿还缺少用语言表述心底体会的综合能力，因此，我们通过角色更换法，让强强饰演其余孩子，从中清楚到其它人的心情，体会到其它人的不适。再如，玩一玩玩具时发生矛盾后，可教给他些许知识与方式――其它人在玩时，你倘若也想玩，应该与其它人讨论：“我们轮换玩吧，你玩一小会儿给我，我玩一小会儿再给你。”3。黏贴游戏。这一个游戏的根本目的是协助强强运用物品来控制自个儿的动作与行为。具体做法是：指导强强黏贴较大的正方形，帮帮他懂得控制自个儿的动作。强强起初黏贴正方形时没依照要求，满纸黏贴得上上下下，非常不齐整，导致失去控制。这时，要叮嘱他不可以过于激动，必要的时候还可手把手地教他，来束缚他的动作，以使他平静下来。经过一阵子，强强可以有目的地控制动作啦，这个时候，我们再让他依照铅笔画好的外型开展黏贴。待到他也可以较佳地控制时，再将大正方形更换成小正方形。这时，伴随着困难程度的增加，强强遇见了艰难，不大容易黏贴啦，有了焦躁心情。在这样的状况下，必须要及时启发勉励他，叫他由浅入深地慢慢来，以此达到游戏的根本目的。事实验证，这一些纠正方法是卓有成效的，在接受一阵子的指导后，强强基本化解了平白无故打人的举动，并且在发生矛盾后亦会用语言来处理好啦，有时候虽会有小性子想要宣泄，可是均可在教师的启发下及时控制。从强强这个案看，创造和谐的家庭气氛，施以准确的教育方法，对预防孩子构成攻击性心理及行为是非常有效的。在生活里，爸妈要多与小孩沟通，勉励小孩较佳的举动，特别要教给小孩准确的心情表述方法。对小孩而言，最大的欢快莫过于大人对他的关心。例如果对他开展高声训诫与斥责，反倒会正中下怀，起到加强作用，所以通过相应恰当的罚治，对微弱渺小的一方表示显然关爱与怜悯，对攻击一方采用隔离举措或不予搭理，有一种特别敏感的效果。　攻击性强的小孩一样也盼望伙伴、爱与关心爱护，只是他们常常缺乏处理好矛盾的方法。爸妈与幼儿教师应当更加多地理解小孩，予以楷模演示，或者直接教给其准确的方式，在爱的教育中培育他们的爱心与善良的品性。3.幼儿活动中有效利用群体组合我们在各种教育中常以多种小组活动形式来让幼儿积累同伴间相互合作、谦让、共享、服从、支配等经验，感受每个人都需要的同情、宽容、安抚，从而体验群体生活带来的快乐。一、“相对稳定”类组别1．以桌为单位的小组。是指幼儿日常进餐、绘画、手工等活动时围坐一桌的几个人。特点：组员相对稳定，人数相对固定（一般为4～6人）。　2．男女孩子组。班内幼儿以男女性别归纳为两大组。男女孩子分组活动比较适宜于体育活动。　3．以座位排列分组。全体幼儿按身高，平均地分成两大组。这种组别最大特点是人数均衡，各方面能力接近，常用于比赛性的活动中。二、“相对自由”类组别1．组长选组员。指教师在布置活动任务后指定一位较为能干的幼儿任组长。再由这位组长自由选组员，共同商议后去完成任务。2．组员选组长。组员由教师指定，再由组员自选组长。3．自选组员自定组长。教师只给一个小组人数，由幼儿自定小组成员，定后自选组长正因为自主，幼儿的日常人际交往经验得到了充分的展现，幼儿对自己行为的认知也在同伴对他的确认中重新感知。4.正确对待幼儿的错误行为面对幼儿各种不合规范的错误行为，不少教师经常束取惩罚的方式。惩罚虽能制止幼儿的错误行为，但很容易伤害幼儿的自尊心。使幼儿产生逆反心理。有的幼儿在受罚后会出现暴力行为，有的幼儿会拒绝学习，对教师不友好。以幼儿把饭弄撒了这件事为例，如果教师用责备的语气命令幼儿把撒在桌上的饭清理干净，这对幼儿来说就是一种惩罚，会让他感到羞耻。如果教师说：“谁都弄撒过东西，我这儿有块抹布，你可以用它把饭粒清理掉，对吧。”这对幼儿来说便是一种引导，不仅给了幼儿纠正自己错误的机会，还保护了幼儿的自尊心。一、了解幼儿错误行为出现的原因及表现水平，以理解和尊重的态度对待幼儿　　教帅要调整自己对幼儿的期望，不要强求幼儿表现出超过其发展水平的能力。其次是幼儿表达自己需要的方式多种多样。幼儿在生活中遇到不如意、不顺心的事情时，他们常以激烈的方式对外界做出反应，以宣泄自己的情绪。二、针对幼儿的错误行为，选择正确的教育形势　　当幼儿经教师多次提醒仍无改进，或幼儿之间发生冲突，幼儿心情烦躁，教师的语言不能发挥作用时，教师可以让个别幼儿暂时离开集体活动，或让他单独坐在较安静的地方。在幼儿冷静下来之后，教师和幼儿交谈已发生过的事情。三、给幼儿自己解决问题的机会，逐步培养幼儿的评价能力　　幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解，如果这时教师介入，以成人的思维水平提出自己的想法，很有可能会引起幼儿的误解。5.由兴趣生成的活动是孩子最喜欢的早操的音乐声响起，孩子们排好队有秩序的来到操场，硕大的操场顿时热闹起来，孩子们兴奋地手舞足蹈。不经意间，一阵轰隆隆的声音从天边传过来，孩子们的好奇心一下子被吸引过来，兴奋地大喊:“老师，是飞机!”孩子们个个仰望着天空，目不转睛地看着飞机。只见一架飞机从幼儿园的上空而过，孩子们依依不舍得看着飞机远远离去……看到孩子们对飞机如此感兴趣，做完早操回到活动室，开始询问孩子：孩子们看到飞机都非常的激动，可是你们知道那架飞机是什么类型的飞机吗?孩子们摇摇头，一脸的茫然。于是一节关于飞机类型的课由此展开了，先是将一幅幅不同类型的飞机图片呈现在孩子们的面前，孩子们的眼球完全被吸引，个个目瞪口呆，惊讶于如此琳琅满目的飞机种类，求知欲也越来越大。我将滑翔机、直升机、侦察机、客机在一个个有趣的小故事中呈现出它们的特点和用途，孩子们注意力很集中而且听得津津有味。最后故事讲完再让孩子看着图片说出各种类型的飞机，孩子们都很积极地举手，而且准确率都很高。一节课不知不觉的过去了，孩子们收获到很多，课间还经常听到他们互相讨论飞机的情况。再看到飞机在幼儿园上空飞过，孩子们总是喜出望外，指着飞机大声说：“老师，侦察机!”走廊上贴有很多飞机的图片，每每经过走廊他们总会指着自己喜欢的飞机互相讨论，甚至还会有争论，然后会将争论的问题询问我……看到孩子们的学习热潮如此之高，很是欣慰。兴趣是最好的老师，从孩子的兴趣出发，能让孩子集中注意力，激活孩子们的思考，让孩子在讨论研究中学习将会事半功倍，收获颇多。