义务教育英语课程标准(2011年版)解读PPT课件

以学生发展为本——《义务教育英语课程(2011年版)》解读*CHENLI英语新课程实施十年来取得了重要的成绩：1.新课程理念得到广泛认同，课程质量不断提高；2.学生学习兴趣提高，学习过程更加丰富和生动；3.教师专业化发展得到重视，质量明显提升；4.教学方法不断改进，课程资源更加丰富；5.英语教学研究呈现良好发展态势。*CHENLI目前英语课程存在的主要问题:1.新课程理念尚未全面转化为教师自觉的教学行动；2.地区之间、学校之间发展不平衡；3.教师专业化水平亟待提高，小学师资的数量和质量问题亟待解决；4.课堂教学的质量和效果需给予更多关注；5.评价方式改革有待深化。*CHENLI关于三个版本《英语课程标准》的说明2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代2001年实验稿中的高中部分。2011年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初中阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。*CHENLI关于《课标》修订一、修订依据二、指导思想三、修订原则四、关注重点关于2011年版《课标》一、理念二、课程目标及分级标准三、实施建议四、附录*CHENLI《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出义务教育均衡发展、注重质量的目标，这一目标成为此次修订的出发点。各地对《课标》高度认同，由此确立了《课标》基本框架和目标体系保持不变的原则。对《课标》修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。关于《课标》修订一、《课标》修订的依据*CHENLI二、《课标》修订的指导思想以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想；以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标；巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决十年改革尚未解决的问题；适应未来十年国家发展和教育改革的需要。*CHENLI三、《课标》修订的原则以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素；在保持《课标》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求；*CHENLI在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导；在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作性。*CHENLI四、《课标》修订的关注重点社会主义核心价值体系在本学科中的渗透；对新一轮课程改革理念的巩固和深化；引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力；合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担；根据学生认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进；在保持《课标》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。*CHENLI关于2011年版《课标》一、理念——《课标》的“第一部分前言”为什么要在义务教育阶段开设英语课程？在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。*CHENLI英语课程对国家发展具有什么价值？英语课程对学生发展具有什么价值？*CHENLI对国家发展的价值《义务教育英语课程标准》2011年版作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。*CHENLI对学生发展的价值《义务教育英语课程标准》2011年版有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，提供更多的接受教育和职业发展的机会。有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。*CHENLI1.课程性质2011年版：双重性质——工具性、人文性就工具性而言英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言英语课程承担提高学生综合人文素质的任务。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。*CHENLI确认英语课程的工具性和人文性双重属性，进一步回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以（可能）使学生获得一种学习和交流的工具，而且能够促进学生的思维、情感、跨文化交际、价值观和人文素养等方面的全面发展。*CHENLI2.课程基本理念课程理念的比较课程理念以知识为本以学生发展为本教学方法教学模式互动模式学生角色教师角色教学要求传授，讲解，记忆启发，思考，探究课本中心课堂中心教师中心活动中心任务中心学生中心T→S；T→SsT←→S(s)；S←→S；S←→Ss；Ss←→Ss；被动听讲,死记硬背积极参与合作学习知识传授者，课堂控制、组织者学生学习的指导者、帮助者、促进者、资源提供者统一标准，整齐划一面向全体，尊重差异*CHENLI英语课程基本理念（2001年版）（一）面向全体学生，实施素质教育（二）整体设计目标，体现灵活开放（三）突出学生主体，尊重个体差异（四）倡导积极学习，采用活动途径（五）改进评价体系，促进学生发展（六）开发课程资源，拓展学用渠道*CHENLI英语课程基本理念（2011年版）（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道。*CHENLI英语课程的总体设计思路：科学发展观先进的外语课程理念立足国情综合考虑我国英语教育的发展现状以学生发展为本、系统而持续渐进的课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。3.课程设计思路*CHENLI高中阶段课程义务教育阶段课程英语课程分级目标体系：*CHENLI二、课程目标及分级标准——《课标》的“第二、三部分”在2011年版中使用“总目标”、“分级目标”(第二部分)和“分级标准”(第三部分）三个概念；总目标提供了课程目标的核心框架；分级目标是总目标的整体细化；分级标准是实现总目标和分级目标的达标标准；分级目标和分级标准均按总目标的五个方面描述；分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。*CHENLI综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣资源策略交际策略调控策略认知策略意识和能力跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听英语课程目标结构*CHENLI通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。1.英语课程总目标*CHENLI2.分级目标描述一级(四年级达标）对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。能模仿范例书写词句。*CHENLI二级（六年级达标）对继续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。*CHENLI对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或描述系列图片，编写简单的故事。能根据提示简要描述一件事情，参与简单的角色表演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化异同。三级（初中七年级）*CHENLI有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。能合作起草和修改简短的叙述、说明、指令、等。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的异同。四级（八年级）*CHENLI有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。五级（九年级）*CHENLI3.分级标准语言技能：听、说、读、写（五个级别）语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题（二级、五级）情感态度（二级、五级）学习策略：基本策略（二级）；认知策略、调控策略、交际策略、资源策略（五级）文化意识（二级、五级）*CHENLI语言技能一级标准听做说唱玩演视听读写分级标准*CHENLI1.能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2.能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；3.能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；（删除了做手工）4.能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。听做一级技能标准能*CHENLI说唱1.能根据录音模仿说话；2.能相互致以简单的问候；3.能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等4.能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；5.能够根据表演猜测意思、说出词语；6.能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；7.能根据图、文说出单词或短句。一级技能标准能*CHENLI1.能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；2.能做简单的角色表演。（删除了表演歌曲、童话剧）玩演读写一级技能标准能看图识词；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能正确书写字母和单词；能模仿范例写词句。（新补充）能*CHENLI能一级技能标准视听能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20－25分钟）*CHENLI听说读玩演视听写分级标准语言技能二级标准*CHENLI1.能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；2.能听懂简单的配图小故事；3.能听懂课堂活动中简单的提问；4.能听懂常用指令和要求并做出适当反应。二级语言技能标准听1.能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；3.能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）；4.能就日常生活话题作简短叙述；（新补充）5.能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。说能*CHENLI1.能认读所学词语；2.能根据拼读规律，读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。二级语言技能标准读写1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；2.能写出简单的问候语和祝福语；3.能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。能*CHENLI玩演视听1.能按要求用简单的英语做游戏；2.能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；3.能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）；4.能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。二级语言技能标准能*CHENLI五级语言技能标准听1.能根据语调和重音理解说话者的意图；2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信和观点；3.能借助语境克服生词障碍、理解大意；4.能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系；5.能在听的过程中用适当方式做出反应；6.能针对所听语段的内容记录简单信息。*CHENLI五级语言技能标准说1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2.能与他人沟通信息，合作完成任务；3.能在口头表达中进行适当的自我修正；4.能有效地询问信息和请求帮助；5.能根据话题进行情景对话；6.能用英语表演短剧；7.能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。*CHENLI三级三－五级语言技能标准读四级1.能连贯、流畅地朗读课文。2.能理解简易读物中的事件发生顺序和任务行为。3.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。4.能根据上下文猜测生词的意思。5.能理解并解释图表提供的信息。6.能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。7.能使用英汉词典等工具帮助阅读理解。8.课外阅读量应累计达到10万词以上。1.能正确地朗读课文。2.能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。3.能读懂简单的故事和短文并抓住大意。4.能初步使用简单的工具书。5.课外阅读量应累计达到4万词以上。*CHENLI1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。4.能读懂相应水平的、常见体裁的读物。5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。6.能利用词典等工具书进行阅读。7.课外阅读量应累计达到15万词以上。五级*CHENLI三-五级语言技能标准写三级1.能正确使用常用的标点符号。2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。四级1.能正确使用标点符号。2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则。4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。五级1.能正根据写作要求，收集、准备素材。2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4.能简单描述人物或事件。5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。*CHENLI一人家贫卖画以度日一日作画一年无人问津问师师曰倒试之一年作画恐一日可售试之然*CHENLI语言技能是语言运用能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别“能做……”为主要内容，有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。语言技能分级标准的各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。听、说、读、写技能之间的关系*CHENLI功能话题语言知识分级标准语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。*CHENLI语音1.正确读出26个英文字母；2.了解简单的拼读规律；3.了解单词有重音，句子有重读；4.了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（删除：知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然）二级语言知识标准1.知道单词是由字母构成的；（删除‘了解’）2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3.学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。词汇*CHENLI五级语言知识标准语音1.了解语音在语言学习中的意义。2.在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。3.根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；4.根据读音规则和音标拼读单词。词汇1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。*CHENLI关于语音知识标准（1）强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；（2）强调语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；（3）音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。*CHENLI关于语音知识教学语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。*CHENLI关于词汇表1.根据本标准的语言知识目标要求，二级应学习600~700个单词。本词表列出423词，为小学二级基本词汇。各地可根据当地具体情况自行选择200~300词。五级词表列出1500词，要求学习和掌握基本词义和用法，各地可根据实际情况选择是否增加100词。2.为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，本词表不列出单词的词性和中文释义。3．不列词组和短语。4．不列语法术语。5.可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列。*CHENLI为什么不列单词的词性和中文释义？1.英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；2.标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇,学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略,造成学习效率低下。3.不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性；4.单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。*CHENLI语法二级语言知识标准1.在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间、地点和位置的常用介词；简单句的基本形式。2.在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。*CHENLI五级语言知识标准语法1.理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用。2.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4.理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。*CHENLI关于语法1.强调在语言实践中运用语法知识；2.强调语法的功能，而不是语法形式本身。如：以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。3.强调在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目的表意功能。*CHENLI二级语言知识标准功能理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。话题理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。(删除“植物”、“数字”、“时间”等)*CHENLI五级语言知识标准功能在交往中恰当理解和运用本级别所列功能意念的语言表达形式（具体内容参见附录4）。【附录4:10大项62小点】话题围绕本级别所话题恰当理解与运用相关的的语言表达形式（具体内容参见附录5）。【附录5:24大项85小点】*CHENLI关于功能与话题语言知识中的功能是指人们在某一特定场合中用语言（口头或书面）进行相关的表达形式。语言知识的话题是指人们用语言（口头或书面）表述某个方面的具体内容。例如：在话题项目表“安全与救护（Safetyandfirstaid）”的“安全守则（Safetyrules）”中会用到功能意念项目表“社会交往（Socialcommunications)）”中表示“提请注意（Reminding）”和“警告和禁止（Warningandprohibition）”。*CHENLI功能话题情感态度分级标准情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。要关注学生的情感和学习态度，帮助学生建立自信心，营造民主、平等的学习氛围，渗透对学生人生观、价值观教育。*CHENLI为什么要把情感态度列为课程目标？1.语言与情感态度有密切关系。2.情感态度对语言学习的结果有重要影响。3.情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。4.有些情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且还是在英语学习方面取得成功的前提条件。5.学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。*CHENLI二级情感态度标准1．能体会到英语学习的乐趣；2．敢于开口，表达中不怕出错误；3.乐于感知并积极尝试使用英语；4．积极参与各种课堂学习活动；5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6．遇到困难时能大胆求助；7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。2001年版课标：1.有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；2.乐于模仿，敢于开口，积极参与、主动请教*CHENLI五级情感态度标准1.有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流。2.有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。3.有学好英语的信心，敢于用英语进行表达。4.能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。5.能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等。6.能在英语交流中注意并理解他人的情感。7.遇到问题时能主动请教，勇于克服困难。；8.在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿。9.对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。*CHENLI分级标准学习策略学生为了更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。认知策略调控策略交际策略资源策略为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法*CHENLI为什么要把学习策略列为课程目标？1.使用学习策略能够提高英语学习的效果。2.发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。3.培养学习策略有利于学生实现个性化学习。*CHENLI1.积极与他人合作，共同完成学习任务；2.遇到问题主动向老师或同学请教；3.会制订简单的英语学习计划；4.对所学内容能主动练习和实践复习和归纳；5.在词语与相应事物之间建立联想；6.在学习中集中注意力；7.在课堂交流中，注意倾听，积极思考；8.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；9.积极运用所学英语进行表达和交流；10.注意观察生活或媒体中使用的简单英语；11.能初步借助简单的学生英汉词典工具书学习英语。二级学习策略标准基本策略*CHENLI五级学习策略标准认知策略1.根据需要进行预习。2.在学习中集中注意力。3.在学习中善于记要点。4.在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。5.借助联想学习和记忆词语。6.对所学内容能主动复习并加以整理和归纳。7.在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三。8.在使用英语时，能意识到错误并进行适当的纠正。9.必要时，有效地借助母语知识理解英语。10.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。*CHENLI五级学习策略标准调控策略1.明确自己学习英语的目标。2.明确自己的学习需要。3.制订切合实际的英语学习计划。4.把握学习的主要内容的重点和难点。5.注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。6.积极探索适合自己的英语学习方法。7.经常与老师和同学交流学习体会。8.积极参与课内外英语学习活动。*CHENLI五级学习策略标准交际策略1.在课内外学习活动中能够用英语与他人交流。2.善于抓住用英语交际的机会。3.在交际中，把注意力集中在意思的表达上。4.借助手势、表情等体态语进行交流。5.交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。6.在交际中注意到中外交际习俗的差异。资源策略1.注意通过音像资料丰富自己的学习。2.使用简单工具书查找信息。3.注意生活中和媒体上所使用的英语。4.能初步利用图书馆或网络上的学习资源。*CHENLI分级标准文化意识语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。*CHENLI文化知识文化理解跨文化交际意识跨文化交际能力学生了解的中外文化知识学生对中外文化及异同的理解和理解能力对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力*CHENLI二级文化意识标准1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；2.对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；3.知道世界上主要的文娱和体育活动；4.知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；5.知道主要英语国家的首都和国旗；6.了解主要英语国家的重要标志物；7.了解英语国家中重要的节假日；8.在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。*CHENLI五级文化意识标准增加：能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗。修改：“了解英语国家中的个人隐私习俗”修改为“了解英语国家中的人际交往习俗”。删除：了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗。了解常见动物在英语国家中的文化涵义。了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义。*CHENLI分级目标的特点语言技能标准“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念；语言知识与语言技能标准并重，有机结合；语言目标与非语言目标并重；过程目标与结果目标并重。*CHENLI三、实施建议——课标的“第四部分”1.教学建议2.评价建议3.教材编写建议4.课程资源的开发与利用建议*CHENLI1.教学建议(1)面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础(2)注重语言实践，培养学生的语言运用能力(3)加强学习策略指导，培养学生自主学习能力(4)培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力(5)结合实际教学需要，创造性地使用教材(6)合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率(7)组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道(8)不断提高专业水平，努力适应课程的要求*CHENLI(1)面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础【关键词】1.充分了解现有水平和发展需求选择方式、方法把握难度调动积极性2.充分了解不同经历、水平和风格尊重个体特点发掘不同潜能因材施教鼓励创新有针对性的指导。3.合理安排课堂互动观察、模仿、体验、探究、展示创造实践机会自主学习和合作学习和谐的课堂气氛宽容的态度妥善处理4.根据实际确立教学目标基本语言素养基本外语学习能力（特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣，积极的学习态度，良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。）*CHENLI(2)注重语言实践，培养学生的语言运用能力本标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。*CHENLI(3)加强学习策略指导，培养学生自主学习能力1.结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力，感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取处理和传递所需信息，在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。2.根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。*CHENLI(4)培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力1.教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。2.教师应当根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化交际情景，让学生在跨文化交际的过程中，逐步形成跨文化交际能力。*CHENLI(5)结合实际教学需要，创造性地使用教材1.根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减，但对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性，要避免仅仅为了满足考试需要而对教材作出取舍。2.根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可根据需要添加活动步骤。3.根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。4.由于客观条件的差异，学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，教师还可以对教材做其他方面的调整，采用最适合实际教学需要的方法。*CHENLI(6)合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率1.根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及网络等现代教学资源、丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。2.利用广播电视、英语报刊、图书馆等多种资源，提供充足的条件，拓展学生自主学习的渠道和空间。3.对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适应儿童的认知特点。4.充分利用自身的生活经历与经验以及学生的学习经验和实例，丰富教学内容，教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性，多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。*CHENLI(7)组织生动活波的课外活动，拓展学生的学习渠道1.教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动。2.英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。小学课外活动尤其要突出童趣。3.教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持。*CHENLI(8)不断提高专业水平，努力适应课程的要求教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。1.更新学科专业知识，提高语言素养。教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识，英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识，如、词汇、语音、语篇等知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力。教师应能用英语实施课堂教学，阅读专业文献，参加学术交流。同时，教师还应具有较强的跨文化交际的意识和能力，并能随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的英语语言素养。2.不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。英语教师的专业知识不仅包括学科专业知识，还包括学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生建构语言知识，发展语言能力的知识。3.开展教学反思，促进专业可持续发展。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的英语教师。*CHENLI2.评价建议(1)充分发挥评价的积极导向作用(2)体现学生在评价中的主体地位(3)依据课程目标要求确定评价内容与标准(4)注意评价方法的合理性和多样性(5)形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程(6)终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力(7)注意处理教学与评价的关系(8)小学的评价应以激励学生学习为主(9)合理设计和实施初中毕业学业考试*CHENLI(3)依据课程目标要求确定评价内容与标准本标准是确定课程评价内容与标准的依据。因此，教师应当考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用适当形式。应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向，以切实提高评价的有效性。*CHENLI(7)注意处理教学与评价的关系教学与评价都是英语课程的重要组成部分。教学时培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向，特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。要坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思想，使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。*CHENLI(8)小学的评价应以激励学生学习为主1.结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用学习策略的能力，感知和模仿英语发音的特点；掌握有效记忆和使用英语词汇的方法；理解英语句型的结构和语用功能；初步运用听说读写四项语言技能获取处理和传递所需信息，在具体语境下开展有效交流；主动反思和调控自己的学习策略等。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。2.根据学生的认知特点和学习风格，整体安排学习策略的发展目标，有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。*CHENLI3.教材编写建议4.课程资源开发与利用建议(1)开发与利用教材资源：深入研读教材(2)开发与利用学校资源：图书馆、音像设备等(3)开发与利用网络资源；开展个性化和自主学习(4)开发与利用师生资源：让学生的生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富的资源。*CHENLI四、附录1.语音项目表2.语法项目表3.词汇表4.功能意念项目表5.话题项目表6.课堂教学实例7.评价方法与案例8.技能教学参考表9.课堂用语*CHENLI附录的变化修改了教学技能参考表，增加小学技能教学指导将放入附录，改为教学实例。对教学实例进行了替换和补充，对教学环节和步骤都做了比较详细的描述，以加强课堂教学的指导；此外，在案例的选择上，选用了来自一线课堂教学的实例，增加了典型性、适用性和可操作性，将评价方法与案例放入附录中，增加了小学段和初中段的评价案例，并分别从形成性评价和终结性评价两个方面提供了具有导向性和可操作性的案例。重新修改了课堂用语的附录。*CHENLI附录1语音项目表基本读音:字母；元音字母在单词中；常见的元音字母组合在重读音节中；常见的辅音字母在单词中；辅音连缀；成节音重音：单词重音；句子重音意群的读音：连读和失去爆破；弱读与同化语调与节奏：语调（升调，降调）；节奏*CHENLI附录2语法项目表二级的语法项目参见“分级标准”中的“语言知识”部分。五级：名词、代词、数词、介词和介词短语、连词、形容词、副词、冠词、动词、构词法、句子种类、简单句的基本句型、并列复合句、主从复合句等是四大项。附录3词汇表二级基本词汇表（423词）五级词汇表（1500词）*CHENLI附录4功能意念项目表二级的功能项目参见“分级标准”中的“语言知识”部分。五级：社会交往（22）、态度（10）、情感（6）、时间（4）、空间（3）、存在（1）、特征（6）、计量（5）、比较（3）、逻辑关系（2）等十大项62小项。*CHENLI附录5话题项目表二级话题项目参照“分级标准”中的“语言知识”部分。五级:个人情况（5）、家庭、朋友与周围的人（3）、居住环境（4）、日常生活（3）、学校（4）、个人兴趣（4）、情感与情绪（2）、人际交往（2）、计划与安排（2）、节假日活动（2）、购物（5）、饮食（4）、卫生与健康（6）、安全与救护（4）、天气（3）、文娱与体育（3）、旅游与交通（4）、通讯（3）、语言学习（4）、自然（5）、世界与环境（3）、科普知识与现代技术（4）、历史与社会（2）、故事与诗歌（4）共24大项85小项。*CHENLI附录6课堂教学实例目的：帮助教师从课堂教学实践的角度，理解课程标准的要求和内涵，研究如何在教学中落实课程标准的理念和要求。6个实例：教学实例1、2（适合一级或二级）教学实例3、4（适合二级）教学实例5（适合三至四级）教学实例6（适合四级或五级）*CHENLI附录7评价方法与案例（1）一至二级评级方法与案例听力评价方法与案例（5个）口语评价方法与案例（8个）读写能力评价方法与案例（6个）（2）三至五级评价方法与案例形成性评价方法与案例（6个）终结性评价方法与案例（16个）*CHENLI附录8技能教学参考建议（1）听力技能的教学（2）口语技能的教学（3）阅读技能的教学（4）写作技能的教学一至二级教学目的三至五级教学目的基本技能（一至二级；三至五级）主要教学活动举例（一至二级；三至五级）材料选择教师角色*CHENLI附录9课堂用语(1)Greetings(2)Managinginclass(3)Teachingintheclassroom(4)Organizingclassroomactivities(5)Praisingandencouraging(6)Sayinggoodbye*CHENLI