第五章 中学生的身心发展

第5章中学生的身心发展学习要求：1、了解中学生身心发展的特点。2、掌握中学生性心理的发展特点，指导中学生正确处理异性交往。第一节中学生身心发展的特点一、生理发育与心理发展的矛盾性(一）中学生的生理发展1、身体外形的剧变（1）身高快速增长（平均每年长高6-8公分）（2）体重增加（平均每年长重9-10斤）（3）头面部（童年期的特征逐渐向成人体貌特征发展）2、生理机能的增强（肌肉与脂肪的变化、脑与神经系统逐步成熟、心血管系统加速发展）3、性的发育和成熟（二）中学生心理发展的矛盾性特点1、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾（中学生心理发展的基本矛盾）2、心理断乳与精神依赖之间的矛盾3、心理的闭锁性与开放性之间的矛盾4、成就感与挫折感的交替由于心身发展上的不平衡，少年期儿童会感受许多心理冲突和压力，如果这些问不能得到顺利解决，或者较长期间承受困扰，就可能在情绪情感、性格特征、行为表现等方面出现种种问题，甚至容易出现某些心身症状。（三）中学生容易出现的身心危机1、心理生物性紊乱主要表现为对自己身体机能的异常关注以及对某些正常疾患的过度夸大。2、容易出现心理及行为偏差二、 中学生性心理的发展中学生正处在身体生长发育的“第二个高峰期”。从11、12岁到17、18岁，这一时期男生和女生的身体发生了巨大的变化，开始显现出各自鲜明的性别特征。在这一时期，个体的性器官明显发育并出现第二性征，性意识迅猛觉醒中学生性心理的发展阶段1、对异性的疏远与排斥（异性疏远期）2、对异性的关注与接近（异性接近期）3、对异性的追求与爱恋（两性恋爱期）第二节 中学生的人际关系人际交往是中学生成长过程中重要的一个环节，关系到学生爱与归属、自尊与被尊重需要的满足以及正确的自我概念的建立，所以必须高度重视一、中学生人际关系问题的解决策略1、指导学生积极地调整认知2、提高学生的人际交往能力3、培养学生良好的交往品质4、引导学生完善自我二、教师对中学生异性交往的引导1、抓好青春期教育青春期教育主要包括三方面的内容，即性生理教育、性心理教育和性道德教育，其核心是性道德教育。通过青春期教育，可以消除学生的异性神秘感，提高学生的性道德水平，使他们正确认识与异性同学的关系，把握与异性同学交往的分寸，掌握与异性同学交往的，严肃对待恋爱、婚姻以及性等问题。2、提倡异性学生的正常交往发挥“异性效应”的吸引力、激发力、约束力、净化力等作用，从而构建良好的班集体，改变学生的不良行为。教师在座位编排、班级活动等方面，可有意识地进行男女搭配，以增加男女同学间接触了解的机会，消除学生进入青春期后所产生的烦恼和对异性的神秘感，促进正常、健康的异性交往风气。3、开展丰富多彩的集体活动开展丰富多彩的班级文化活动，提供异性学生正常交往的渠道，引导学生积极向上，激发异性同学间的相互竞争与共同进步，从而把异性同学之间的吸引力转化成班集体团结向上的凝聚力，使每一位学生都能在这个集体中健康成长。1、冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事，于是凑在一起聊天………冯亮：你说咱们已经快和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。（成人感与独立性）丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停………真烦!有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。（独立性与心理逆反）丁明：最近一段时间，我的情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面前出丑。（自我意识的表现：强烈关注自我）冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根了。丁明：不光这个，有时候高兴起来了，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被打入了十八层地狱………。（情绪特点：情绪的两极性）丁明：我特别理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说。（开放性与闭锁性的矛盾）冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样。（中学生性意识的觉醒）丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。（中学生的自我意识发展特点：过度关注自己的外貌与心理）问题：(1)上面俩位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点?(2)作为老师，你会对他们提出哪些建议?(1)反映青春期心理发展的特点：①自我意识的增强自我评价的独立性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价；从关注生理的自我(关注身高、外貌)向心理的自我转变(关注自己的感受)，更多关注自己的内心世界。自我体验深刻，自认成熟，感到自己已长大成人，希望独立并产生反抗心理；在心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉；自我体验更复杂、深刻。②情绪情感的两极性特征：强烈、狂暴与温和、平静共存；内向性与表现性并存，情绪动荡。(2)建议如下：①引导学生认识到适宜的情绪状态。用言语、理智控制自己情绪发生的强度。②丰富学生的情绪体验。给学生创造一种过渡的情境，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，帮助学生积累各种情境下的情绪体验，做到“临场不乱”。③培养学生正确看待问题。由于学生分析问题的能力还不够完善，对一个问题往往只从一个角度理解、解释，所以很容易遭受挫折。