2022年版义务教育语文课程标准测试题四套及答案【含课程标准解读】

2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（四套）2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（一）一、填空题.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：学说,逐步养成说的习惯，有表达交流的自信心。.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：能认真听他人讲话,努力了解讲话的主要内容。听故事、看影视作品，能和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述的见闻。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。积极,敢于发表自己的意见。.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写的话，写的事物。在写话中乐于运用和中学到的词语。.第一学段（1-2年级）对“表达与交流”的要求：根据表达的需要，学习使用逗号、、、感叹号。.第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求o能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用和与他人交流，有礼貌地请教、回应。.第二学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。3.跨学科学习。（二）教学建议具体是指哪四点？.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向;.表达语文学习任务群特点，整体规划学习内容;.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。三、综述题在小学各学段“学业质量描述”对于跨学科学习是怎样表述的?.第一学段：在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得。.第二学段：参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动筹划、组织工作；能根据不同学习活动主题、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人提供。.第三学段：积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道获取资料,在简单的调查、访谈等活动中记录真实生活；能根据活动需要，结合自己的知识积累和生活经验提出要探究、解决的主要问题；能借助跨学科知识和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，写简单的研究；能组织讨论和专题演讲，发表自己的观点，在交流反思中区分是非、善恶和美丑。能根据校园、社会活动的需要，自己或与同学合作撰写活动、实施或活动总结。2022版义务教育语文新课标解读一、课程标准主要修改内容解读2001年，教育部根据课程改革纲要，拟定并公布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》。这是第八届基础教育改革的重要组成局部，代表了国家对中小学语文教育的基本要求，是新世纪初叶我国中小学语文建设的纲领性文件。这份《标准》，已经在全国范围内使用了十年。实践证明，它的内涵十分丰富，充满了改革精神，洋溢着时代气息，为我国中小学语文教育改革指明了方向，推动我国语文课程建设进入了一个崭新的时期。2022年版稿对语文课程标准实验稿的修改，主要反映在以下十几个方面。（一）强调“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。（语文课程性质的表述）（二）强调语文教育的奠基地位。（三）强调学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。（四）强调“掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。（五）强调加强写字教学。（六）强调人文素养与培养语文能力融为一体。（七）强调“引导学生钻研文本”。（八）强调习作的阶段性特点。（九）强调加强课外阅读指导。（十）强调语法、修辞知识教学的应用性。（十一）强调充分发挥评价的作用。下面，重点对★“学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。”★“语法、修辞知识教学的应用性。”予以解读。・新课标明确地提出学生学习语文的主要途径是一一多读、多写、多积累，并在“课程基本理念”“课程思路”及“实施建议”等局部反复强调。（一）原因有以下几方面：1.我国传统的语文教育经验使然我国古代的语文教育，特别强调诵读涵咏，熟读精思，强调熟读勤读为语文教学的根本执法。朱熹就说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。”李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，在优秀的阅读能力和广泛的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都是经过千百年实践证明了的真理。可见，我国古代的圣人、名人，都提倡学习语文要靠多读书，多积累，而不提倡教师讲的太多。从教育实践的层面来看，我国传统的私塾教学，百分之九十的教学时间是让学生诵读背书，教师极少讲问。方法虽然有些呆板，但以学生自读为主的指导思想，对今天的阅读教学仍有启发意义。巴金曾自述十二三岁就能将《古文观止》倒背如流，说那二百多篇古文，是自己真正的启蒙教师。又说“我以前在私塾念书的时候，老师平时讲得少，而且讲的简单，他唯一的方法就是叫学生多读写，多背书，……读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢地体会到它们的好处，也就是能慢慢地摸到文章的调子。”几千年的传统语文教学经验告诉我们，语文教学要做到教有成效，学有收获,必须走多读、多写、多积累的路子。.现代教育理论的研究成果使然从现代教育理论的研究成果来看，均主张语文教学应以学生的自主读练活动为主。发现法的创始人布鲁诺说：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。”引申到语文学习中，那么是要以语文为内容，让学生自己去多读多写多练，自己去发现、探求和解决问题。在国际上享有盛誉的教育实践家与理论家苏霍姆林斯基特别强调要让学生自主阅读，并到达一定的阅读量。他说：“多年的经验使我们全体教师得出一条理论：为了使学生学会有表情地、流利地、有理解地阅读……那就必须使学生在小学学习期间花在朗读上的时间不少于200课时，而花在默读、视读上的时间不少于2000小时”。我国著名的教育家叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说：“国文和英文一样,是语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口、耳才好，吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法……现在国文教学，在内容与理法的研讨上比从前注重多了；可是学生吟诵的功夫太少，多数只是看看而已……唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全面不偏。”国学大师吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确,二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。”现代教育研究的理论成果已然清楚地证明，学习语文必须走多读、多写、多积累之路。.国内、境外语文教学的实践使然从国外以及港台阅读教学现状来看，普遍倡导以学生的自主读练活动为主。我们先来看看台湾的阅读教学。台湾的阅读教学，常常是一篇课文学六个课时：第一课时归纳大意，学习字词；第二课时，探究课文内容和表达形式；第三课时，欣赏课文特色，练习语句；第四课时，说话练习；第五课时，作文；第六课时，写字。在这六个课时中，后三个课时全部是学生活动；前三个课时也有二分之一的时间是学生的。这样设计，整体上保证了阅读教学以学生的读练为主。.语文教学当下存在的问题使然我国的阅读教学，一直存在“三多三少”的现象，即教师“讲得多，问得多,演得多”，学生“读得少，写得少，练得少”。一节课40分钟，学生读书活动时间缺乏1/4,其余的时间被老师的讲解、提问、板书等活动所占用。这种满堂讲、满堂间的教学模式挤掉了学生读书、思考的时间，磨灭了学生学习语文的兴趣和热情。学生读得少了，写得少了，主动参与语言实践的时间少了、机会少了,再谈提高学生的语文能力也就变成一句空话了。其次，绝大多数语文教师对课文的学习重“理解”轻“积累”，更别说“运用”了。教师很少引导学生读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言,用课文中的语言，把课文中的语言内化成自己的语言，而是在内容上大做文章，消耗大量珍贵的时间，以至教完一篇课文，学生只理解一些内容和浅显的语文知识。语文没有熟读，对课文中的词语、句子印象不深，更谈不上正确地运用语言了，因而影响着学生语文学习能力的提高。语文课只有致力于通过语言文字的训练来培养“语感”，才能拥有浓浓的“语文味”，才能切实提高学生的语文素养。即所谓“在游泳中学游泳"，我们也应当让学生在语言中学语文，尤其在多读、多写、多积累中学语言。（二）怎样在教学中落实多读、多写、多积累.落实两个“转变”走多读、多写、多积累之路，首先要求教师转变观念，在“怎么教”的问题上，由教师唱主角转变为以学生的学习活动为中心；在“教什么”的问题上由“人文性”唱主角转变为以学习语言、运用语言为中心，在课堂上、课堂外都大胆地让学生多读、多写、多积累。做教师的，应该深刻地认识语文这一母语课程的学习特点明确地认识到学生的阅读能力，不是教师教出来的，不是教师问出来、讲出来的，而是在教师引导下，由学生从自己的阅读实践中获得的。这正如两岁左右的儿童学拿筷子吃饭夹菜一样，就是靠他自己反复模仿、反复尝试、反复习练而成，大人至多做做样子，稍加指点，而不必花许多力气去讲解拿筷子的意义、功能和方法，更没有必要吃一顿饭提10个问题。语文是一个海阔天空的大世界，只有大量的阅读，才可能和人类最优秀的、同时又是最优美的心灵和头脑对话，并接受那些高尚情感的浸润和启迪。也只有在广泛的阅读中才能悟得语文一些规律性的东西。.坚持“三多三少”正如前文所言，“三多三少”是导致语文教学质量长期以来“少慢差费”现象未能改变的根本原因。因此，我们的阅读教学应以学生的自主阅读活动为主，变“三多三少”为“三少三多”。“三少”为教师少问、少讲、少演。“三多”即为学生多读、多写、多练。这个“三少三多”，包括多重涵义：一是表达在时间上，学生读、写、练习的时间要相对较多，教师活动的时间要相对较少；二是表达在主体性上，学生的主体性要强，有较大的自由度，教师只是指导者，不是牵羊的人；三是表达在学习内容上，每课力求少而精，集中精力突破重点、难点,而不是贪多求全。要将“三多三少”落在实处，卓有成效，那么要求教师精心设计学生的学习活动。吃准学段目标，吃准编写意图，吃准课文特点，吃准学生实际,在“四个吃准”的基础上，综合设计朗读、默读、背读、速读、精读等读书活动;精心设计课堂练笔活动，读中学写，读写结合；适度安排拼音、写字、理解等阅读练习。.“破一卷”与“破万卷”并举《标准（2022年版）》中要求每位学生九年的阅读总量到达400万字以上,这是对“破万卷”的要求。它要求语文教师，不断拓宽语文教学的领域，将课内阅读向课外延伸，把语文学习活动与生活紧密结合起来，适当补充阅读材料，扩大学生的阅读面。正如古人云；“积学以储宝。”大量阅读正是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。但“破万卷”要考虑学生的实际,不能加重学生负担。这便是要求我们还要抓好课内“破一卷”的训练。缜密选择,悉心指导，方能实现“破万卷”与“破一卷”这对矛盾的辩证统一。其实，“破一卷”必须是以“破万卷”为前提，也就是精读是以精选为前提的；而精选出来的名篇佳作却要必须熟读精思，吸收精华。这就需要我们教师的指点和引导。只有这样才能使学生读书能读十当百。可见学生的精读又必须以教师的精讲为前提。・关于“强调语法、修辞知识教学的应用性。”解读关于语法、修辞知识的教学，实验稿没有提及，而2022年版稿在实施建议的第6条提出：本标准”学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学的方法丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了有助于学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要防止脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。……关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。这一建议有如下几个要点：第一，明确学习语法、修辞知识的目的一一“为了有助于学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好语感”。第二，明确学习语法、修辞知识的指导思想一一“根据语文运用的实际需要”。第三，明确学习语法、修辞知识的方法一一“从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。上世纪80年代以来，伴随着语文课程的“工具性”与“人文性”之争，淡化语文知识教学的呼声日渐高涨，忽略语文知识教学的倾向日趋严重，时至今日，语文知识教学仍是处于尴尬的境地。很多老师不能正确理解课标当中“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。因而不敢谈语法修辞“知识”，不敢提“训练”。认为一提语法、修辞就是违背了课标精神，就影响了学生学习语文的兴趣。这种做法和认识直接影响到语文教学的效果，导致学生学习语文知识的贫乏，语文能力低下。小学语文这门课程就是学语言的，它和语言学息息相关，涉及语言的各个领域。如语音学、词汇学、语法学、语义学、文字学、修辞学等，一方面要引导学生学会理解语言，理解语言表达的内容，理解语言表达的方式，体会语言的美感,另一方面我们还应引导学生学会运用语言，技能清楚明白地进行口语表达，又能文从字顺、准确流畅地进行书面表达。这样，我们就不能回避语法修辞知识的教学，不能采用置之不理的态度和做法，所以，《语文课程标准（2022年版）》对语法修辞知识的教学从范围难度上进行规定，从方法上强调“根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”是很有必要的。这样才能让老师们充分利用语文课本当中丰富的教学资源，引导学生充分理解语言的内容与表达的形式，还语文之本，归语文之真，返语文之道，务语文之业。那么，在语文教学中，如何落实课标精神呢？（一）依托具体的语言环境，理解语法和修辞知识河之间”中的“镶嵌”一词的使用，教学中，教师可以提问：“镶嵌”在句子中的意思是什么，可以用其他什么词来替换？比方用“分布然后引导学生比拟两个词语的意思不同之处，体会用”镶嵌“一词的好处。用“分布”意思单调且过于理性；用“镶嵌”意义就丰富了，给人以联想、想象的余地，便多了一份情趣。河水环绕着低地，那低地便是水中之碧玉。句子教学我们不仅要让学生了解常见的句式，如陈述句、疑问句，还要让学生明白不同的句式有不同的表达效果。如课文《再见了，亲人》中有这样的句子:“为什么摇头呢，难道担忧我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。”如果把其中的疑问句改为陈述句，句子的表达效果将会大打折扣，情感的力量将被大大削弱，此处用陈述句，是无法表达志愿军战士对朝鲜阿妈妮那种发自肺腑的心声的。（二）紧扣文本，领悟语法、修辞之精妙小学语文课本所编选的课文，是语言的海洋。各种不同形式、不同风格的语言，丰富多彩，应有尽有。那些经过选词、炼句，使用了修辞手法的语言，是语言中的精华。这些语言，或经过千锤百炼，或妙手偶得，无不闪烁着智慧的光芒。这些语言都是语文教学中的珍贵资源。在教学时，教师要紧扣文本，引导学生探究语法运用之巧，品味修辞表达之妙。（三）情感朗读，体会语法、修辞的表达效果汉字有声调，音节清楚，词有单音节、双音节和多音节，还有三、四、五、六、七、八、九、十字成语，因此汉语就有着自己独特的音乐美和节奏感。这样的音乐美和节奏感是言语表达效果的重要组成局部。因此，自己朗读或听他人朗读，通过语言的声音和节奏，是体会表达效果的一个重要方法。诗歌最讲究韵律,好的散文也十分注意用字响亮、清晰和上口动听。如《开国大典》中：“这庄严背诵优秀诗文篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于万字。.第三学段（3-4年级）对“表达与交流”的要求：观察周围世界，能地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写o能用便条、等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的,特别是有新鲜感的词句。.第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：表达有条理，、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据和,稍作准备，作简单的发言。.第三学段（5-6年级）对“表达与交流”的要求：懂得写作是为了和与人。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富,珍视个人的,积累习作素材。二、简答题（一）第一学段“整本书阅读”的学习内容有哪些？.阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐；.阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣；.阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。（二）跨学科学习任务群的要旨是什么？1.旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一起欢跃起来。”这句话读起来，琅琅上口，气势磅礴，节奏感很强。原因是句中平仄的安排、对偶手法的使用和长短句的结合都非常恰当。可以说这样的节奏、这样的印象、这样的语势，与所要表达的内容到达了较好的统一，菜场生了这样的表达效果。当然教学中完全不必讲什么有关韵律、修辞的知识，学生只要通过朗读，就能体会到这句话在音韵上、节奏上很有美感。（四）注重训练，运用语法、修辞规范美化语言新课标特别指出，语法、修辞只是的学习应以“在实际运用中逐步体味把握”。引导学生学习语法修辞，不仅要了解他的表达效果，还应懂得如何运用。所以，我们在教学时要注意学用结合。课程目标与内容解读《语文课程标准（2022年版）》主要包括四局部：前言（课程性质、课程基本理念、课程设计思路）、课程目标与内容（总体目标与内容、学段目标与内容）、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议）、附录（附录1.优秀诗文背诵推荐篇目、附录2.关于课外读物的建议、附录3.语法修辞知识要点、附录4.识字、写字教学基本字表、附录5.义务教育语文课程常用字表）。《语文课程标准（2022年版）》主要涵盖以下内容：一是课程理念，二是课程目标，三是实施建议。下面，重点对课程目标与内容予以解读，并从策略、思路、方法等方面提出建议，供老师们参考。（一）把握课程目标的基本内容课程目标是课程标准的核心内容，也是教师教学的基本依据，需要教师切实把握。1、了解课程总目标课程标准的第二局部是“课程目标与内容”，包括“总体目标与内容、学段目标与内容”两局部。“总体目标与内容”与原来的“总目标”大同小异，只是在文字的表述上做了一些修改。这个局部的修改，强调了课程目标三个维度的特点。开头局部增加了如下一段话：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这里特别强调了“三者相互渗透，融为一体”，在教学中不可把三者分割开来。课程总体目标一共有如下十条：.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，开展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。.认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。.培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。.在开展语言能力的同时，开展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，开展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，开展书面语言运用能力。.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。.学会使用常用的语文工具书。初步具备和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。2.围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。填空题答案见《义务教育语文课程标准》2022版“课程目标”局部。因为牵扯到版面问题，这里就不一一打出来啦！辛苦大家自己查查新版课标。2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（二）一、填空题.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：观察字形，体会汉字之间的关系。梳理学过的字，感知与的联系。.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求：观察大自然，热心参加校园、,积累活动体验。结合语文学习，用或等方式整理、表达自己在活动中的和想法。.第一学段（1-2年级）对“梳理与探究”的要求:对周围事物有,能就感兴趣的内容,结合其他学科的学习和交流讨论，尝试提出自己的看法。.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：尝试学过的字词。尝试发现所学汉字、、和书写的特点,帮助自己识字、写字。.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察,观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用、、等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。.第二学段（3-4年级）对“梳理与探究”的要求：能提出学习和生活中的问题，有目的地,，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。.第三学段（5-6年级）对“梳理与探究”的要求：分类整理学过的字词，发现所学汉字、、和书写的特点，发展和写字能力。.第三学段（5-6年级）对“梳理与探究”的要求:初步了解、运用资料的基本方法。利用、等渠道获取资料,解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的O二、简答题（一）什么是学业质量？答：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。（二）语文课程学业质量标准是什么？.语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。.依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，表达学段结束时学生核心素养应到达的水平。填空题答案见《义务教育语文课程标准》2022版“课程目标”局部。因为牵扯到版面问题，这里就不一一打出来啦！辛苦大家自己查查新版课标。2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（三）一、填空题.围绕转化和开展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘扬、、、崇正义、、求大同等核心思想理念；弘扬有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的中华人文精神；弘扬自强不息、、扶危济困、、孝老爱亲等中华传统美德。。.围绕伟大,确定内容主题，注重反映理想信念、、艰苦奋斗、、顽强斗争和等革命传统。.围绕价值观，确定内容主题，突出、、爱相统一。.根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。体现传统文化、、先进文化的作品，应占;反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占O.语言文字积累与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和,形成;通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握规范，感受汉字的，奠定语文基础。.识字与写字是和的基础，是学段的教学重点，也是贯串整个的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的，综合运用、、注音识字、等多种识字方法，逐步开展学生的识字、写字能力。.引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生和,注重积累、梳理与运用相结合。诵读材料要选择脍炙人口的和,既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口O提倡,不要；提倡,不要O引导学生等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意。.识字评价要考察学生、、的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，帮助学生养成的习惯，减少错别字。二、简答题（一）思辩性阅读与表达学习任务群的要旨是什么？.引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；.辨析态度与立场，区分是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；.负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。（二）整本书阅读学习任务群的要旨是什么？.引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；.借助多种方式提供阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。填空题答案见《义务教育语文课程标准》2022版“课程内容”局部。因为牵扯敏感词及版面问题，这里就不一一打出来啦！辛苦大家自己查查新版课标。2022版义务教育语文课程标准模拟试题及答案（四）一、填空题学业质量描述（第一学段）.留心等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字；借助认读汉字，借助学过的推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜测；遇到不认识的字，主动请教。在学习与生活中，累计认识个左右常用汉字，能正确书写个左右常用汉字。喜欢识字，有意识地梳理在中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的,并向他人展示。.与人讨论交流，注意,主动用礼貌用语；乐于表达自己的想法，遵守,主动,积极,把自己的想法o看图说话，能描述一幅图画的,说出多幅图画之间的。留心观察周围事物，对写话有兴趣。.喜欢阅读图画书、儿歌、、等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过说出事物的特点，作简单推测；能借助复述自己读过的故事或其他内容，尝试对提出问题；愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累，并尝试在口头和书面表达中运用。.愿意为他人自己喜欢的语段；朗读时能使用,注意发音；注意用、和表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流,能简单评价他人的朗读。喜欢读古诗，能;喜欢阅读故事，并与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的、、课本剧表演等活动中展示。参加文学体验活动，能表达自己的体验、感受和发现，愿意用、等方式记录见闻、想法。。.能借助、,在阅读中主动识字；能根据辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的o在学习与生活中，累计认识个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理,参加集体展示活动。.乐于参与读书交流活动，能诵读学过的,尝试用不同的语气、语调表达自己的与o主动阅读、、、故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容；能用自己喜欢的形式记录与生活体验。参加文学体验活动，能记录，表达自己的感受；能按照童话、寓言等文体样式，运用联想、想象续讲或续写故事；能用等方式记录个人的见闻、感受和想法；能用便条、简短的等与他人交流。。.能独立识字，能借助准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正o在学习与生活中，累计认识个左右常用汉字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写个左右常用汉字。有自觉识字的意识，在中发现自己不认识的字，能根据字形推断,并借助语境和工具书验证自己的推断；在学习中，能发现富有表现力的，自觉记录、整理，乐于与他人提供积累的经验，并尝试在自己的中运用。二、简答题（一）三类语言文字运用情境分别指什么？.日常生活；.文学体验；