心理辅导个案分析

心理辅导个案（一）辅导时间：-9-5辅导对象：李小双年级：八年级性别：男年龄：14问体现：上课不遵守纪律，注意力不集中，常常搞某些惹人注意引人发笑的恶作剧。当教师批评她，同窗反击她时，毫无不快乐的体现，反而感到快乐；下学时，常常无缘无端的欺负同窗，有时还鼓动班上其她同窗打架。所有这一切行为其目的都是为了引起别人对她的注意，感觉到她的存在。个案分析：对于李小双所浮现的袭击性行为，我通过仔细调查，发现因素是多方面的，有主观因素，也有客观因素，重要有如下几条：1、爷爷奶奶过于宠爱，放纵；2、没有达到目的时教师和家长的批评强化了她的袭击性行为；3、同窗对她的不和谐、不信任导致了她的逆反心理；4、社会的负面影响。辅导对策及过程：1、变化其家庭教育环境。一方面，我同她的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。通过谈话使她们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。规定她的父母多抽某些时间来关怀她的学习和生活。当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、殴打的教育方式。爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟她多讲些她们那时学习生活的艰苦环境，使她从中受到某些启发。2、采用情感导入方略正面转化。每个学生均有自尊心，都需要爱，特别是李小双，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当她出错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化她的负面影响。因此，针对李小双的这种心境，我决心想和她沟通心理。一方面用我的热情来换取她的信任，看待她的困惑我热心协助，看待她的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。理解了她的这种心理，我就适时地对她指出不文明的行为和语言不能赢得同窗们的好感，应当用真心和诚实来获得同窗们的信任。随后，我又对她说教师愿成为你的第一种朋友。后来在班级活动中，我尽量给她发明施展才干的机会，协助她树立信心和培养她的荣誉感，并常常把她的进步告诉她的家庭。3、多给她以楷模教育。我采用积极措施，从身边的楷模教育她，让她结识到自已的局限性，让她体验到楷模的荣耀，要给她寻找一条做楷模的途径，鼓励她争做别人的楷模。4、和其她任课教师积极配合。变化和她在一起的小伙伴的思想品德行为，为她发明一种健康、抱负的活动环境。辅导成果：通过上学期的耐心协助,李小双目前在学习上树立了自信心,能准时完毕每天的学习任务,作业的质量也有所提高.她感受到了教师,同窗,家长平时对她的关爱,表达要做个文明,守纪的好学生.辅导后记：面对李小双的转变，让我更加结识到鼓励的作用、集体的力量。对因缺少关爱等因素导致的问题小朋友，更应为她们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。小朋友是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使她以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，教师不要把注意力集中在孩子的不良体现上，要更多地关注孩子的长处和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周边事物的不对的思想，将自己融入到集体中去，一点点感受人们给她的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到家人、教师、同伴身上来，最后消除与所有人的隔阂，乐于学习，乐于生活。心理辅导个案（二）辅导时间：-9-11辅导对象：张金华年级：八年级性别：男年龄15问题体现：喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而人们都不喜欢她。她也常常受到众人的讥笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同窗，一旦家长批评，她会发脾气，骂家长，对家长提出的规定总是讨价还价讲条件。   一次课间，她又去戏弄比她小的同窗，同窗把这事告诉教师，教师当着全班同窗的面批评了她，她立即情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，还冲着教师拍桌子，直到教师让全班同窗评理，她徐徐冷静下来。事后，教师把这事告诉她家长时，她还要在一旁争辩。她常常下课大玩特玩，到了上学时间却规定去小便。教师不批准，张金华就在课堂上大吵大闹，或是唱歌，吵得人们不能上课。个案分析：从小受到长辈们的百般庇护，听惯了好话，习惯了别人让步，不良的家庭教育环境使她养成了“以我为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。进入初中后，因行为习惯不好，与同窗们不能和谐相处而常常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。她感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使她忘掉场合，忘掉对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面她思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺陷，总觉得是别人和她过不去，对教师、同窗与家长的批评极为反感，老是怀疑人家说她的坏话。辅导对策及过程：（1）加强家校联系：我常常打电话或直接与家长交谈，让家长及时理解张金华在校的体现，共同制定教育方略，并严格执行。（2）讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐渐培养她有话好好说，心平气和地与她人交流的习惯。（3）多表扬鼓励：全面分析张金华的优缺陷，及时发现她的闪光点，例如说她的记性好，对于规定背诵的科目提高成绩比较快，我们就多给她某些机会参与背诵比赛，提高她的学习爱好。（4）采用行为分析矫正技术，协助张金华制定阶段目的，并督促其实现。如有进步，立即予以表扬，推动她改正自己的不良行为习惯。效果反馈：张金华在教师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。上课用心时，情绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。有时她不守纪律，被教师批评也能虚心接受，表达要改正。与同窗之间的摩擦也减少了。固然，张金华的许多毛病不是一下子都能改正来的，常常还会反复。需要我们耐心协助。我相信在教师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，她的心理问题会得到疏解，她的不良行为会得到矫正。心理辅导个案（三）辅导时间：-9-20辅导对象：周俊杰年级：八年级性别：男年龄14问题体现：乖巧,能说会道,对人热情,肯协助人,特别喜欢帮教师干活.但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难.个案分析：不良的家庭教育使她慢慢养成了自卑,散漫的个性.进入学校后,又由于学习成绩,行为习惯较差,常常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后.辅导对策及过程：1,建立良好的帮教关系.作为班主任,我常常运用上课及课余时间,多与案主接触沟通.上学时,尽量多提问她,多给她体现和发言的机会,并对她进行适时的鼓励和表扬,这样做,一来让她感受到教师对她的关注,二来帮她树立自信心.下课后,还常常与她聊天,运用她喜欢帮教师做事的特点,找某些事给她干.在密切的接触过程中,我遵循一条原则:在帮教关系中,无论是结识还是情感,我都是以忠诚,诚挚的态度看待她,树立个人的完整性和可信赖性.使自己成为受教育者喜欢的人,成为对受教育者有吸引力的人,消除案主的敌意和戒心,理解教师的善意,这是帮教问题学生最简朴也是最基本的措施.2,系统脱敏训练.通过导入式或自我想象的方式让案主去想象出错误后的后果,这样多次的反复后,自觉地对自己的言行加以控制,减少出错率.3,提供学习楷模.提供可模仿的教师,同窗的楷模示范来增强行为的认知.如把案主跟优秀学生编在一起坐,编在一种学习活动小组.4,鼓励法.按斯金纳的操作条件反射学说的观点,学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造.在辅导中,我用奖小红花等措施,只要案主能按教师的规定去做,就能获得教师的一次特殊奖励.如在教师那儿借书,实现她的一种愿望,奖给学习用品,纪念品,或带她去参与某一项活动,社会实践等.效果反馈：面对周俊杰的转变，让我更加结识到鼓励的作用、集体的力量。对因缺少关爱等因素导致的问题小朋友，更应为她们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。小朋友是在不断发展的，心理还不成熟，在爱与友善的环境中更容易纠正错误，使她以健康的心态正视自己，以积极的行为超越过去，向好的方面发展。因而，针对类似的学生要循循善诱，不可操之过急，教师不要把注意力集中在孩子的不良体现上，要更多地关注孩子的长处和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周边事物的不对的思想，将自己融入到集体中去，一点点感受人们给她的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到家人、教师、同伴身上来，最后消除与所有人的隔阂，乐于学习，乐于生活。心理辅导个案（四）辅导时间：-10-11辅导对象：王金森年级：八年级性别：男年龄14问题体现：该生不适应学校规章的约束,纪律较差,在学校里和教师,同窗都很少沟通,不乐意交流.上课听讲极不用心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起她人的注意.个案分析：性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良的主因.其聪颖机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己的错误行为.家庭因素:家长的教育措施不当,缺少家庭温暖,缺少对的细心的引导和良好的表率作用.学校因素:对案主未能跟踪教育,教师之间未能达到共识,采用一致的教育措施.案主对大多学科已失去爱好.辅导对策及过程：1,加强与家长的联系常常性与其家长交谈,理解孩子近来在校内校外的体现状况,并但愿家长变化教育的措施,多加引导,逐渐使她走上正轨.2,讲究辅导的方式 平时我对她多加关注,发现她的闪光点:热爱劳动,与同窗能和谐相处等后及时表扬.以平等,商讨式的方式与其交流,培养她在校有事常与教师,同窗交流的好习惯.课堂上,多加鼓励和启发,引导她慢慢乐意回答教师的问题,树立信心后她也不再歹意破坏纪律了.3,协助制定近期目的 我协助她制定每个阶段的近期目的,如有进步,立即鼓励,推动她养成爱学习,守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯.辅导成果通过半学期的耐心协助,该生目前在学习上树立了自信心,能准时完毕每天的学习任务,作业的质量也有所提高.她感受到了教师,同窗,家长平时对她的关爱,表达要做个文明,守纪的好学生.辅导后记：王金森在教师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。上课用心时，情绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。有时她不守纪律，被教师批评也能虚心接受，表达要改正。与同窗之间的摩擦也减少了。固然，王金森的许多毛病不是一下子都能改正来的，常常还会反复。需要我们耐心协助。我相信在教师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，她的心理问题会得到疏解，她的不良行为会得到矫正。效果反馈：点滴的付出，平等的关爱，让王金森徐徐变了：课堂上，她开始布满信心地回答问题；活动中，她开始闪现积极的身影；作文里，充溢着她对生活的信心，对教师和同窗的感谢之情……心理辅导个案（五）辅导时间：-10-23辅导对象：胡艳霞年级：八年级性别：女年龄14问题体现：性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一种女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接教师的话,并且总在当面或背地给同窗或教师起绰号.她不像有些同窗基本夯实,但也不像某些同窗对学习不感爱好.她想学却不勤奋,有目的但缺少毅力.个案分析：性格在某种限度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素导致的,在短时间内是难以变化的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理体现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其重要因素是没有树立对的的抱负,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种状况:不是完全的无理取闹,也许是在认真听课的前提下发生的;起绰号也阐明她乐于观测,思考,能较为精确地抓住人的特性,是个聪颖的学生.看待学生不能简朴,武断地下"好与坏"的结论,某些做法也也许是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从状况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪颖,迫切想体现自我的一种方式.辅导对策及过程：1、热情谈心.通过这种措施理解她的思想变化状况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关怀,少淡漠.其目的是调节心理,平和心态,使她能对的地结识和看待自己及周边的人,事.一方面,我找了几种平时和她接触比较多,比较好的几位同窗,进一步理解她在学校,在同窗中间的状况,并鼓励同窗要积极,热情,诚恳地接近她,协助她. 另一方面,与本人谈,通过面对面地坐下谈,理解她的全面状况和心理承受能力.我告诉她教师对她的盼望是很高的,在教师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我始终肯定她的长处,鼓励她充足发挥自己的聪颖才智,同步诚恳地指出她的局限性,规定她必须改掉给同窗,教师取绰号的坏毛病,上课用心,塌实学习,予以明确的努力方向,但愿在潜移默化之中实行教育,引导.再次就是找家长谈.理解其在家体现及家长对她的规定和盼望,告知教师的帮教措施,并但愿每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校体现,同步告知在家状况,在教师,家长和同窗之间形成一种封闭的帮教链.2、积极协助.学生的心理压力和自我感觉,在很大限度上取决于学习成绩的好坏,为此我运用业余时间为她补课,教给她更好的学习措施,激发她学习的爱好,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同步,由于她头脑灵活,常常耍小聪颖,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观测,作好避免工作.凭借她的聪颖和努力,相信在学习成绩上一定尚有很大的发展空间.3、诚恳鼓励.学生的成长进步,我觉得不在于批评多少,而核心在于鼓励多少.针对她的特点,一是在她的聪颖劲上做文章.我为她制定了相应的学习筹划,明确学习目的,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱体现上想措施.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。效果反馈：胡艳霞在教师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。上课用心时，情绪特别高涨，能积极举手发言，回答问题声音特别响亮。有时她不守纪律，被教师批评也能虚心接受，表达要改正。与同窗之间的摩擦也减少了。固然，胡艳霞的许多毛病不是一下子都能改正来的，常常还会反复。需要我们耐心协助。我相信在教师、家长的密切配合下，随着年龄的增长，她的心理问题会得到疏解，她的不良行为会得到矫正。心理辅导个案（六）辅导时间：-11-11辅导对象：候昊昊年级：八年级性别：男年龄14问题体现：喜欢管闲事，喜欢惹人家，虽然成绩还不错，但人们都不喜欢她。她也常常受到众人的讥笑，感到自尊心受到损害，就喋喋不休地骂骂同窗，一旦家长批评，她会发脾气，骂家长，对家长提出的规定总是讨价还价讲条件。  一次课间，她又去欺负女孩子，同窗把这事告诉教师，教师当着全班同窗的面批评了她，她立即情绪激动，暴跳如雷，大嚷嚷起来，说是女同窗的的错，还冲着教师拍桌子，直到教师让全班同窗评理，她徐徐冷静下来。她常常下课大玩特玩，到了上学时间却规定去小便。教师不批准，候昊昊就在课堂上大吵大闹，或是唱歌，吵得人们不能上课。个案分析：她尚有一种比她小一岁的弟弟，也在我们学校就读，同年级不同班级，从小受到家里长辈的对比，由于某些行为习惯的问题，常常被家长与长辈进行批评与对比，不良的家庭教育环境使她养成了“以我为中心”的心理和惟我独尊、自由散漫的个性。进入初中后，因行为习惯不好，与同窗们不能和谐相处而常常受到批评指责，产生了逆反心理，并形成了心理障碍。她感情容易冲动，自控能力差，只要有一件不如意的事就会使她忘掉场合，忘掉对象大闹一番，以发泄心中的不满。另一方面她思维方式偏激，心胸狭隘，敏感多疑，不能正视自己的缺陷，总觉得是别人和她过不去，对教师、同窗与家长的批评极为反感，老是怀疑人家说她的坏话。辅导对策及过程：（1）加强家校联系：我常常打电话或直接与家长交谈，让家长及时理解候昊昊在校的体现，共同制定教育方略，并严格执行，并且与家长沟通如何与孩子做到公平公正的交流，不偏颇，不比较。（2）讲究辅导方式：用尊重、平等、商讨问题的方式与其沟通。并逐渐培养她有话好好说，心平气和地与她人交流的习惯。（3）多表扬鼓励：全面分析候昊昊的优缺陷，及时发现她的闪光点，多给她某些机会参与集体竞赛活动，满足她的自尊需求。（4）采用行为分析矫正技术，协助候昊昊制定阶段目的，并督促其实现。如有进步，立即予以表扬，推动她改正自己的不良行为习惯。效果反馈：候昊昊在教师、家长的特别关怀下有了一点儿进步。不在对教师，同窗抱着敌对心态，能与同窗正常交流，沟通了。变化了不少的坏习惯，我们都相信候昊昊能变得更好。心理辅导个案（七）辅导时间：-11-27辅导对象：邝健敏年级：八年级性别：男年龄14问题体现：体现比较浮躁，上课易开小差，爱和别人打架，听不懂教师的授学时，就不乐意听，作业也不怎么完毕，错误率高。喜欢玩手机，手机上瘾比较严重。沾染了抽烟打架等不良恶习，喜欢拉帮结派，装大哥范。 对作业做不做，考试成绩高下都抱无所谓态度，对教师的批评也无动于衷，自暴自弃，八门功课门门不及格。不管教师如何耐心教育，她都麻木不仁的样子，教育效果不佳。个案分析： 该生成长环境特殊，其母跟她相处的时间不多，一别就是几年，也从但是问，这使邝健敏的心灵受到极大的伤害，严重缺少应有的母爱。她与爸爸互相之间也缺少沟通。夫妻离异，爸爸常常拿孩子当出气筒，致使该生误觉得爸爸也不喜欢她，养成了一种逆反心理。爸爸常常骂她“笨蛋”“猪头”“讨饭胚子”等，此类侮辱性言语，在该生脑海中留下深深的印象，也深深地打击了她的自尊心和自信心，使她产生了破罐子破摔的想法。辅导对策及过程：（1）通过家访或把孩子爸爸请到“家长学校”来学习相结合的措施，提高家长自身素质，协助她掌握对的的教子措施——重要是“晓之以理，动之以情，践之以行”的科学措施。并向孩子爸爸坚定地表达，不管如何，我都会与她一起努力，共同探讨，齐心合力做好孩子思想的转变工作，让她也树立起信心。（2）学校是对学生成长影响最直接的环境。宽松、和谐、文明，布满爱的校园氛围有助于学生发挥潜能，形成健全的人格。缺少自信的孩子，越责怪越没信心，严重的会自暴自弃。我们教师要转换思维方式，从寻找孩子的缺陷变为寻找孩子的长处，从否认评价变为肯定评价，从责怪变为鼓励。在平时引导教育邝健敏的时候，我就常用鼓励性的语言来让她感受我对她的关爱。如：“你这次干得不错。”“好，有进步了，我不久乐。”“邝健敏，好样的，再努力一把会更好。”“好棒，我们该庆祝一下。”“唔，知错就改，挺好。”“啊，别泄气，失败是成功之母。”“有什么困难了？来，我们一起想措施……” （3）  一方面对其本人通过面谈交流的直接辅导方式，重要是进行自尊心、羞耻心教育，培养该生的自信心；通过行为指引，锻炼该生的意志力。另一方面对影响该生的因素采用一定的措施，重要是加强与其她教师、与同窗的沟通，获得她们的配合。 我一方面告诉邝健敏，不管做什么事都离不开夯实的文化基本知识，但学习知识和做每一件事同样肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢来，学一点总比不学好，她表达批准我的观点。接着，我告诉她，一种人只有“自重才干得到别人的尊重。”我又和她一起研究制定了学习筹划，我负责帮她找一种好学生协助她，涉及上课提示她听讲，课后帮她辅导、检查作业等等，她表达一定配合，同步表达一定克服困难，让人们刮目相看。效果反馈：1、师生反映：该生学习自觉性有了某些提高，作业基本能准时完毕，上课也能坚持听讲，课后乐于与同窗们一起玩，学习习惯好转明显。2、邝健敏爸爸反映：该生在家比此前懂事了，有时也能帮爸爸做点家务，爸爸不在家时，能坚持先写作业后看电视。3、邝健敏自己：目前我不怕来上学了，上课也不再觉得无聊了，我觉得教师讲的课还是很故意思的。并且我也不再是倒数几名了。辅导反思：1、从成果来看，矫治基本上是成功的，固然对其教育与协助还将持续下去。2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响的确是非常大的，提高家长的文化素质和我们教师自身的各方面素质尤为重要。3、对于离异家庭子女要予以更多的关怀、更多的协助，转变一种学生一方面应理解她，尊重她，然后再引导她，而心理引导应摆在第一位心理辅导个案（八）辅导时间：-12-5辅导对象：谭邵程年级：八年级性别：女年龄14问题体现：该生在刚进入初中学习开始,就体现的反映比其她同窗慢，开智比较晚,家长觉得她比较笨,她的学习也始终处在班级中下。 性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的重要问题有：这个学生很腼腆，不太合群，平时不乐意跟别人打交道。上课也是闭口不言，虽然你提问她也声音小得几乎像蚊子声。做作业速度很慢，质量不高，学习成绩也始终停滞不前。个案分析： 通过观测，该女生长期受自卑、羞怯、焦急和恐惊等负面影响，过重的心理承当使她不能对的评价自己的能力，始终怀疑自己的长处。虽然在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响她的身心健康发展。辅导对策及过程：1、树立信心，激起学习动力   通过上课故意识地请她发言，进行鼓励性鼓励，我发现她大胆了，有上进心了。有一次课上我讲到一种知识点,同窗们都陷入了沉思,忽然一只手浮现了,虽然还是比较踌躇,但她说出了对的答案,人们都感到很意外,这个时候她腼腆的说:这个知识教师在上次的时候说过了。只是教师偶尔提到的知识点，她记住了，这让同窗们由衷的发出了感慨声，她第一次在同窗们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。对好多课似乎也有了一定爱好。后通过不断鼓励，巩固，她进步了。从此，她真的非常努力，成绩有了奔腾。2、进行多元评价，增进其自信。开展形式多样的评比活动，用鼓励的方式使其扬长避短。让她通过自评、小组评，在评价中她从她人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐渐完善自己。为了调动她的自我教育意识，每月都给她以对的的评价，把她突出的进步告诉她的父母，使其家长对她更有信心，同步从家庭方面给与对的积极的评价。这样充足调动了她的积极性，使她在评价中自我鼓励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。3、参与各项管理，不断自信自强。在班级中，我们倡导“值日班长”，让学生充足自主，不断自律、自信、自强。她在每一次轮值时都非常认真地完毕工作，同窗们都觉得她是个认真的学生，同步她对自己、对同窗、对事情的见解有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多呈现出来的是一种自信、自强。效果反馈：进行了一段时间的心理辅导后，该生的交往自信心明显提高了，课堂作业能准时有质量的完毕了，上学时也开始举手发言了，在校内，能和教师进行交流，下课有时还会积极问教师问题。此前，她孤单，目前有了朋友，下课常常和朋友一起做游戏，人开朗了诸多。由于有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她在家也活泼了诸多。辅导反思：面对谭邵程的成功，让我更加结识到鼓励的作用、集体的力量。因而，针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，教师不要把注意力集中在孩子的不良体现上，要更多地关注孩子的长处和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周边事物的不对的思想，将自己融入到集体中去，一点点感受人们给她的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，教师，同伴上来，最后消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育。心理辅导个案（九）辅导时间：-12-22辅导对象：赵浩东年级：八年级性别：男年龄14问题体现：赵浩东属于八年级新转来的学生。该生平时上课要么爱东张望，要么爱玩某些小玩意儿，与人交谈时很羞涩，听学时爱插嘴，但教师点她起来回答问题时，她却两眼茫然，教师将问题复述后，她仍然如此。此外，在写生字时，她很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时，如果是句子或者持续的几种词语，几乎一种字不会写。通过家访与家长多次沟通后理解到：该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不懂得家庭作业怎么做，写作业时注意力不集中，最爱慕的活动是看电视，玩手机。个案分析：通过反复观测，发现该生智力发展水平一般，由于注意力不集中和听觉记忆方面发展不协调，导致学习困难，成绩低下。该生学习存在障碍，而不是家长觉得的不懂事、懒惰。由于该生与教师交往时，很有礼貌；与同窗能和睦相处，从不发生矛盾；做卫生时态度积极，就是一接触学习，与其她孩子就不同样了。根据以上分析，我觉得该生属于学习障碍小朋友，限度要深于轻度学习障碍者，由于轻度学习障碍对学生的学习影响不大。该生需要家长和教师密切配合，不断矫正，通过与家长沟通、商量，达到共识。 辅导对策及过程：1、制定合理的作息制度。要想保证孩子在校能精力充沛地从事各项活动，必须让她得到充足的休息和睡眠。我向家长特别强调：不能让她长时间地看电视，由于看电视时孩子处在似听非听、似看非看的状态，容易导致孩子上课也处在这种状态，建议家长培养孩子看书的习惯。2、教师在班上故意识地开展活动。例如：跳绳、踢毽子、滑冰、传球比赛等，引导该生融入集体活动中，并产生爱好，发展孩子的运动能力，协调左、右脑平衡发育，家长则每天抽出一定期间，陪孩子玩某些动手动脑的游戏。   训练孩子背书。由于背书可以训练小朋友听觉记忆的能力，并能丰富她的词汇。在训练过程中，我采用了循序渐进的措施：先背某些简朴易懂的儿歌，再背，然后背课文。在背的过程中，如果背不上来，也不强制，我就与她一起.这样坚持了三个多月，该生进步很大，目前已能与教师同背较长的课文。3、 对孩子予以更多的关怀、理解与鼓励，调动孩子的学习爱好。诸多任课教师在本班上完课后，都到我这儿告该生的状，我尽量给教师们解释，并力求得到她们的理解和支持。事后，我再找该生谈心，告诉教师对她的盼望：做个爱学习、守纪律的好孩子。有时，我上课遇到她站起来东张西望时，我悄悄走过去，用双手扶着她坐下，并用眼睛看着她，她立即坐端正。过一段时间，与她交流一次，指出她做得好的地方，与教师拉勾，共同努力。效果反馈：进行了一段时间的心理辅导后，文杰的交往自信心明显提高了，家庭作业能准时完毕了，上学时也能积极举手发言了，在校内，能和教师进行交流，下课有时还会积极问教师问题。由于有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她不再孤僻、难管了，能积极和父母谈学习上的事。辅导反思：1.学生的不良习惯或学习的缺陷，都是日积月累逐渐形成的，有某些主客观的因素。而教师在工作中要化被动为积极，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以增进其尽快转变。2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。心理辅导个案（十）辅导时间：-1-6辅导对象：江明杰年级：八年级性别：男年龄14问题体现：虽然已经是八年级的学生了，但行为习惯还处在小学四年级的阶段，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让她玩上半堂课，等到被教师提示而转过神来听学时，由于没听到前面的而跟不上，因此又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。她自己也懂得上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。个案分析：初中生虽已发展了故意注意，但还是容易受其她事物的影响而分心。这个年龄的孩子自我控制能力还较差。上课不用心听讲，有其自身的年龄特点。对上课所讲的内容不感爱好。如果教师讲得有趣，她肯定会全神贯注。虽已上了初中，却尚未养成上课听讲的良好习惯。平时她很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，因此不认真听讲。 辅导对策及过程：根据初中生年龄特点，上学时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如、实物等会使课堂生动活泼，这很符合科学课的特点，在课上常常出示她觉得新鲜的实验用品。此外也可合适增长活动性的内容，让学生参与，会使她们的注意力集中到课堂上。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并予以及时、积极的反馈；鼓励小学生提多种问题等来激发学习动机。上课前调节好情绪，有良好的精神状态，是听好课的基本。平时应予以较多的关注，小学生都但愿得到教师的关注，例如：平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让她们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以常常提问，让她们回答问题可以有三个好处：一是可以使她们集中注意力听课；二是可以促使她们思考问题；三是常常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。效果反馈：进行了一段时间的心理辅导后，江明杰的交往自信心明显提高了，家庭作业能准时完毕了，上学时也能积极举手发言了，在校内，能和教师进行交流，下课有时还会积极问教师问题。由于有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映她不再孤僻、难管了，能积极和父母谈学习上的事。辅导反思：1.学生的不良习惯或学习的缺陷，都是日积月累逐渐形成的，有某些主客观的因素。而教师在工作中要化被动为积极，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以增进其尽快转变。2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。