自-五一班学生学习习惯的现状调查的具体分析

五年级学生学习习惯的现状调查的具体分析   　　 为了全面了解我班学生学习习惯的现状,有针对性的推出改进。通过问卷对小学生的学习习惯进行了调查。按照事先拟定的问卷进行了问卷调查。经过多方面的调查、分析,我班学生学习习惯的现状如下：    1、学习习惯的基本状况    (１)学生的认知状况。所有的学生都想自己成为一个有良好的学习习惯的人，但他们并不能很好地认识到良好的学习习惯对自己今后发展的重要意义。在大部分学生的意识中,养成好的学习习惯只是为了得到一个好成绩，有55%的学生明确其重要性,但未必有好的学习习惯。这说明了我们研究的第一个紧迫的问就是在平时的教学工作中逐步树立学生正确的意识。      (2)不良学习习惯的现    ①作业习惯比较差   　　 能做到“一尺一拳一寸”的学生不多，很随意,特别是握笔出现了一些怪姿势，如：三指头掐笔,笔杆向前倾或竖得笔直笔直，大拇指压住食指,中指用力顶住笔杆的地方竟到了第二个骨关键处,发倒笔的现象严重，写出的字迹不能达到匀称、端正、美观的效果。    做作业时，特别是家庭作业拖拉,耗时长，做一会儿，“玩”一会儿，不能一次做完,效率不高，做完后没有认真检查的习惯，包括考试也一样。    ②认真倾听、做笔记的习惯欠缺    上课能认真听老师讲课的习惯是很好的,但许多学生不善于听取同伴的发言,至于评价或补充意见就更谈不上，特别是低年级学生往往只顾自己想发言，而不听他人在说什么，以至于自己站起来回答的与前面某人回答的一模一样,他都浑然不知，说明没认真倾听别人的发言。    　　做笔记的自觉性很差，几乎一半的学生没有预习笔记、听课笔记，老师不说“请做笔记”就不知道动笔。    ③积累的习惯还没普遍养成    “新课标”对积累提出了要求,可是，不仅只有部分教师重视这一习惯的培养,而且还存在着这样一些问题：只重视课内积累，不重视课外积累;只重视课后积累，不重视课前积累；只重视面积累，不重视读、诵积累；只重视积累的形式,不重视积累的作用。    ④阅读的习惯存在问题    有些学生阅读面狭窄，除了读课本外，几乎没有读其它的书。学生普遍默读速度太慢。80%的学生朗读不自信，错误现象严重，更谈不上有感情地读。学生对精读的基本要求和程序不明确。  　  学生基本上没有课前预习的习惯,总是等待老师提要求或一起上新课。即使少数学生有课前预习，也只是读读课文而已，没有“不动笔墨不读书”的习惯。    随着年级的增高，举手的学生越来越少，而且越“鼓励”越不愿意举手。    ⑤缺乏学习的内驱动力    许多学生都是在老师的督促下参加学习活动，一旦老师把注意的视线转向别的学生，他就不能自觉地参与学习活动，做一些与学习无关的事情。回家后，由于农村父母文化层面低，农活多而杂,父母根本无法面对孩子的学习,所以回家后的学习更是不自觉，甚至滋生了很多毛病，比如：撒谎、搪塞等。   　 2、不良学习习惯的原因分析    （1）家庭方面的原因    不良的家庭环境和教育对学生的学习习惯影响很大。农村的经济条件有限，对孩子学习的投资少。家长的认识水平低，例如：给孩子买课外书觉得浪费。家长不能言传身教给孩子示范,例如：很少有家长读书、看报,回答孩子的提问，有些家长不懂教育方法,孩子在思想上走入误区，不能正确引导,导致养成不良的学习习惯。    (2）学校方面的原因   　 学生在书写、倾听、预习、积累、作业、阅读等习惯方面存在的问题，跟老师的教育也有直接的关系。在调查中发现，一些教师存在如下问题：①在课堂教学中，心中只装着教案，没有注意调控课堂纪律,没有采取有利的措施引导学生参与学习活动,导致学生注意力分散；②教法比较陈旧，教学内容枯燥,学生在课堂中的主体地位没有确立，课堂氛围不够民主、和谐,致使部分学生思维不活跃，发言不积极；③对学生良好学习习惯提出的要求不明确，学生不明白这种良好学习习惯的内涵,自然也不知道怎么做；④不注意以身示范。⑤培养措施不多,效果不是很好。    （3)社会和自身方面的原因    　由于成长中的少年儿童缺乏全面正确的分析、判断能力,一些不适合学生接触的文化场所和文艺作品，也对学生学习习惯的形成产生不好的作用。另外现在的孩子大都缺乏吃苦的精神,他们不懂得该如何听课、写作业，不愿意花时间钻研。        (三)探索归纳出培养农村小学生良好学习习惯的有效策略。      （1)教学常规重培养    备课要求：老师应结合自己所教学科内容的实际情况，教案中要有体现培养学生良好学习习惯的内容，不同的学科培养习惯的内容应有不同的侧重点，并且将教案中是否有培养学生学习习惯的内容作为评定教案优、良、中、差的指标之一。    上课要求:老师在课堂上应时时注意规范学生读书、写字、听课、做笔记的习惯,着重培养学生的听、说、读、写的能力,下课铃响，老师应提醒学生准备下一节课所需的书本。       作业批改要求:老师在批改作业时从学生答题的正误、书写、格式三个方面进行批改评价，并时常配有简单的文字、图案进行鼓励，改变过去只用“√”“×”作为评价的简单做法。    我们知道过程决定结果，在日常教学活动中,做到了全面渗透学习习惯培养的内容，使良好学习习惯的培养成为了全体教师的重要任务。    （３）班级管理重培养     班会活动课管理:开展以“良好学习习惯的养成教育”为主题的班会活动    班级日常教育管理：背诵歌谣与行为教育相结合，班委会干部负责监控与学生互相督促相结合。   　 这样持之以恒,不断强化训练，使学生在提高自我教育能力的同时，逐渐养成了良好的学习习惯。    (４) 优化环境重培养。        打造教室氛围,营造培养环境。教室的布置有特色,营造学习习惯的培养氛围。文化专栏丰富多彩,墙面标语激情洋溢，卡通图案妙趣横生，有关于书写展示的，有关于作业评比的,有关于背诵课文的，有关于上课倾听的,有关于阅读积累的……每个内容都有一个非常有意思的名字，有“品品擂台” “纤纤秀场”“勤积累、巧运用”“一朝习惯、万事易办”……有“墨香台”“我采撷的”“如蜂采密多积累”“今天你提了几个问题?”……鼓舞着学生不断规范自己的学习行为,形成良好的学习习惯。    2、培养学生一般学习习惯的策略。    培养学生良好的学习习惯还必须从身边的一点一滴抓起，调动一切有利因素，注意运用有效的方法策略,主要有以下几个策略：    　(1） 歌谣引导    每天上午第一节课课前十分钟由老师负责引导学生诵读歌谣,并由专人督促检查记载,在这样的强化训练下,学生不仅人人会背诵歌谣,而且不断用歌谣内容规范着自己的学习行为,促使自己养成良好的学习习惯。    (2）欣赏激励    威廉姆•杰尔士说:“人性最深切的要求是渴望别人的欣赏”。在课堂教学中做到眼勤、嘴勤,对做得好的学生采用欣赏性的语言，如“你真行!”、“你太棒了，同学们都为你骄傲”、“你真聪明，老师越来越喜欢你了”等等；同时对暂时落后的学生，寻找优点及时鼓励，例如:“××同学发言,站姿端正,态度大方,语句完整，特别是声音宏亮大家应该学习”。再如:“你瞧，这个男孩听得多认真!”“爱动脑!”“你真善于学别人的长处一定会有更大的进步！”“你还能联系以前学过的知识,真棒！”……通过教师欣赏激励性的评价，让学生赞许中,增强自信，快乐成长，逐渐形成好习惯。     (３) 榜样引领    俗话说:榜样的力量是无穷的。学生在培养良好学习习惯过程中需要榜样的引领，小学生模仿能力很强,运用优秀人物的成功事例作引领。    　　第一、利用古今中外名人的故事启迪教育学生。经常给学生讲一些古今中外名人优良习惯的事例，就会让他们感悟到养成良好学习习惯的好处，调动起不同类型学生的积极情感,帮助学生建立克服困难,形成良好习惯的意志品质。    　第二、教师成为学生模仿的典范。要求学生做到的，教师要事先垂范,以自己的模范行为引导教育学生。如：教师课前认真准备教案,上课按时到班，专心授课,站有站相,坐有坐相,这样，在教师的潜移默化中就培养了学生的学习习惯;又如：学生写字时,要求端端正正写字，不乱涂乱抹，按要求书写,那么教师板书、批改作业就要做到规范书写。    第三、发挥优秀学生的示范作用。开展评选“倾听之星”、“书写之星”、文学之星等活动,树立学生身边具有良好学习习惯的榜样,激励学生向他们学习,感化教育学生,从而养成良好的学习习惯。       （4） 活动巩固如勤奋学习主题教育系列活动、学生作业展评观摩、朗诵会、百题口算大赛、学习习惯童谣创编大赛等等。    　(5)提醒修正    小学生多数自制力比较差，在习惯形成过程中,或者在坏习惯克服过程中,容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，容易出现跟着感觉走的现象。这就需要教师随时细心观察、随时注意提醒,偶有偏离，及时调整。比如，发现字写得不工整了，发现上课时思想不集中了，发现没有执行或没有完成学习计划了等等。教师要立即帮学生作出调整，予以修正。   　 ３、培养学生学科学习习惯的策略。 通过活动总结，也对语文、数学等学科中良好学习习惯的培养策略，提出自己的见解。    (１)讲导结合   　 教师着重正面引导,根据学生的学情,因势利导,采取合适的培养良好学习习惯的策略,传授养成良好学习习惯的方法,使学生逐渐养成良好的学习习惯。    (2) 带练结合   　 教师注意自身的听、说、读、写等方面的良好习惯，用自己的行为为学生树立楷模；并对学生进行反复训练、严格要求、做到一丝不苟,持之以恒,这就是“带练结合”。   　 (３)评趣结合    评趣结合是指学科教师随时注意监督、教育、提醒纠正学生的不良学习习惯；结合不同学做学生的生理、心理特点,开展丰富多采的课堂活动，激发培养学科学习兴趣，寓习惯的培养于生动有趣的活动之中,让学生在活动中认识到良好学习习惯对自己成长的帮助,继而养成自觉规范自己的学习习惯的方法。    （4）培补结合    “培补结合”具体的做法是：对学科学习习惯表现优秀的学生要高要求，争取不断进步;对学科学习习惯表现差的学生要根据他的实际状况，首先提出他可能实现的习惯目标,只要他在自身原有的基础上有所进步,就要多角度地寻找值得肯定的一面,及时表扬和鼓励,不断跟踪，慢慢的提升习惯培养要求,使学习习惯不断向良性发展。    (四)探索出了巩固学生良好学习习惯的有效评价方法。 　 及时公正的评价能使学生获得某种精神上的满足,调动学生学与练的积极性和主动性,特别是一些“后进生”的心理上,当他们的“闪光点”得到肯定时，能激励他们的内心追求,让他们产生上进的动力，促进良好学习习惯的保持巩固。