小学语文课程标准测试题

2011版《小学语文课程》测试题一、填空题1、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。2、课程的基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。　　3、课程目标_九年一贯整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于的整体提高.4、课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。　　5、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。　　6、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1~2年级为“__写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。7、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。　8、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。　9、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。　10、(学生)是语文学习的主体，(教师)是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。11、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写简单的纪实作文和想象作文”。12、口语交际是__听__与_说_双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_交际情境_中进行。13、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。14、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。15、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。16、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。17、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。?18、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。19、阅读教学是（学生）、（教师）、（教科编者）、（文本）之间对话的过程。能用普通话（正确）、（流利）、（有感情地）朗读课文，是朗读评价的总要求。20、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。21、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”?22、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。23、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。24、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。25、语文课程的阶段目标中，第一学段累计认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个左右。　第二学段累计认识常用汉字2500个，其中会写2000个左右。到第三学段累计认识常用汉字3000个，其中会写2500个左右。26、新课标1～2年级求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。27、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。28、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。29、教育的最高宗旨是培养人。30、创新教育的核心是培养创新思维。31、教师是学习活动的_组织_者和引导者。32.语文课程是一门学习语言文字运用的（综合性）、（实践性）课程。33.语文课程致力于培养学生的语言文运用能力，提升学生的（综合素养），为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的（世界观）、（人生观）、（价值观），形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的（全面）发展和（终身）发展打下基础。34.教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。精心设计和组织教学活动，重视(启发式)、(讨论式)教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。35、各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。各学段关于朗读的目标中都要求“（有感情地朗读）”，朗读要提倡（自然），要摒弃（矫情做作的腔调）。36.（识字）、（写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。37.要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少（做题），多（读书），（好读书），（读好书），读（整本的书）。二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题2分，共10分）1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）　?A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段　　　　B、第二学段????C、第三学段　　　　D、第四学段4、阅读教学过程是：（D）???　A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。??　C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）???A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中???C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中6.下列哪项不是语文新课标的教学建议：（B）A、充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性B、正确把握语文教育的特点C、教学中努力体现语文的实践性与综合性D、重视培养学生的创新精神和实践能力7.下列哪项不是语文新课标评价建议：（B）A、充分发挥语文课程评价的多种功能B、努力建设开放而富有活力的语文课程C、注重评价主体的多元与互动D、突出课程评价的整体性和综合性8.语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是:（A）A、语文实践　　　B、知识传授　　　C、积累感悟　　　D、语感训练9．语文教学要注重语言的（D）、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。A、潜移默化　　　B、训练　　　C、熏陶　　　D、积累10.写作是学生必备的语文能力在第二学段“写作”的具体表述是什么(C??)选择一个答案??a.作文??b.写话??c.习作??d.写作11.运用音序检字法和部首检字法查字典、词典是在哪个学段提出的要求：（B）A、第一学段　　　B、第二学段　　　C、第三学段　　　D、第四学段12.关于写字评价的描述错误的一项是：（B）A、第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。B、第三学段要开始关注学生的毛笔书写。C、义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。D、对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表?字表一”为依据。13.“初步学会默读，做到不出声，不指读。”这是（B）阅读的要求。A、第一学段　　　B、第二学段　　　C、第三学段　　　D、第四学段14.在第三学段学生开始学习阅读简单的（B），能从图文等组合材料中找出有价值的信息。A、连续性文本　　　B、非连续性文本　　C、数字化文本　　D、所有文本15.小学生毕业时课外阅读总量应不低于（C）A、80万字　　　B、100万字　　　C、145万字　　　D、260万字16.第二、三学段，课内习作每学年（C）左右。A、8次　　　B、7次　　　C、16次　　　D、14次三、判断题（正确写“+”，错误的写“—”）1.语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。………………（+）2.重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。……（﹢）3.“学会汉语拼音。能熟记声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母，默写《汉语拼音字母表》”这是第一学段的目标之一。(+)4.语文新课标附有“识字、写字教学基本字表”，建议低年级要先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。……………（+）5.“学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”这是第二学段的识字目标之一。…………（—）6.第三学段要求：能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。……（+）7.练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。………………………………（+）8.阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。（+）9.学习略读，粗知文章大意是小学五、六年级阅读方面的学段目标之一。…（—）10.朗读要提倡自然。评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。………………………………………（+）11.三四年级学生应学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。…………………（+）12.教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。…………………（+）13.鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。………………………………………（+）14.附录3中“语法修辞知识要点”提到有关的名称，是为了便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说，不必围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。………………………………（+）15.语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，而不是为了改善教师教学。……（—）16.语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能。……………（+）17.对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。……………（+）三、简答题?1、语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。?2、课程的性质和地位是什么？?《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”什么是语文素养？????语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。??4.什么是自主学习？??“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。??5.什么是合作学习:？??“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。徐州经济技术开发区中小学校教师《学讲计划》学习问卷一、填空题：（每空1分，共40分）1.“学进去讲出来教学方式”简称??学讲方式?；《“学进去讲出来教学方式”行动计划》简称??学讲计划?。2.“学讲方式”确立了学生学习??主体地位?，促进了教师教学观念和??教学行为??的变化，给课堂教学带来了前所未有的活力与效益。3.徐州市“学讲方式”课堂教学达标评价表中主要从?学生学习活动和?教师导学活动?两个方面，?自主、?合作??、??展示?、???参与??、?效果??、?内容、环节、指导??、八个维度对课堂教学进行评价。4.《学讲计划》是一个推动教学方式转变?的行动计划，它以推行“?学讲方式”为导向，以改变?学与教的方式、改善课堂?教学生态?为主旨，以落实学生学习??主体地位?为核心，以“?行政推动?，?全面推进?，?科学推广??”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。5.“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程?自主学习，落实学生学习的?主体地位?，以??自主学?、?合作学?、??质疑学?、?讲出来?、?教别人?的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的?参与度??、问题探讨的深度，着力?学习方法?，养成?学习习惯?，提高学生的?自学能力?，从而提高教学的有效性和质量。6.作为教学方式，?学进去?是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；??讲出来?是指通过同伴互助的“做、?讲?、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。7.从教学过程看，??学进去?是??讲出来?的基础，??讲出来?是??学进去?的动机和结果。二、简答题：（5题，共28分）8.???????简述《学讲计划》在当前学校推进教育改革过程中的重要作用？（5分）学讲计划能改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回9.???????实施“学讲方式”，要求树立哪四个理念？（8分）一是树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系10.????简述“学讲方式”的基本概念？（5分）“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。11.????简述“学讲方式”的理论依据？（5分）（1）罗杰斯“学生中心”教育思想。“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。（2）马斯洛的需要层次理论。“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。（3）建构主义理论。“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习的整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。（4）维果斯基的认知发展理论。“学讲方式”强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学。（6）知识分类理论。“学讲方式”强调把“讲出来”“教别人”作为课堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习成为一种课堂教学的自觉。（7）“教学做合一”教育思想。“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。（8）关于遗忘规律的理论。“学讲方式”强调的课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。（9）学习金字塔理论。“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。（10）学习兴趣激发的理论。“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。12.????简述“学讲方式”运用需要遵循的主要原则？（5分）(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等“学习资源包”，借助“翻转课堂”等教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的小组合作教学方式。(4)学生“教”学原则。着力学习实践“教学做合一”的教育思想以及“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来”、“教别人”，促进学生深度学习。(5)当堂巩固原则。运用“遗忘曲线”和“记忆规律”，在课堂上加强记忆方法的训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。(6)指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学的学习方法，注重学习习惯培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。三、论述题：（3题，共32分）13.????请从教学设计、教学环节、教学行为等方面综合论述“学讲方式”的操作要点？（12分）⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。⑵教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。?“自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。?“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。（3）教学行为：“五学”与“五步”。①学生行为的“五学”。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。????“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。②教师行为的“五步”。教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。2014暑期三十一中“学讲计划”培训测试题一、单项选择题：（每题2分，共20分）1.“学讲方式”要求树立四个理念，回归教育本真。这“四个理念”是“天赋”潜能、自主学习、机会公平和（）A．合作学习B.教学民主C.建构主义D.意义学习2.教育心理学当中马斯洛的“需要层次理论”把人的需求分为由高到低的五个等级，其中最高等级的需求是（）A．安全需求B.尊重需求C.自我实现的需求D.归属需求3.“学习金字塔”理论告诉我们，不同的学习方式下24小时后的知识保持率有很大的区别，“讲授”、“阅读”和“视听结合”方式学习的24小时后保持率分别为5%、10%和20%。“教别人或学习后马上运用”方式的24小时后保持率是（）A．70%B.75%C.80%D.90%4.“学讲方式”倡导的课堂教学包括“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”六个环节，教师在上课时应注意（）A．按部就班，不可变动B.可做部分调整，但顺序不能变动C．可根据学科、课型做自主调整C.顺序可以调整，但环节必须完整5.作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果（）A．探究学B.质疑学C.创新学D.讨论学6.“讲出来”是指通过同伴互助的“”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。A.做、讲、练、教B.做、学、讲、练C．学、讲、教、练D.学、做、讲、练7.学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。对应各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。其中学生“问学”的外显行为表现在（）A.在教师指导下的课前预习、课中的自主学习B.以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三C.以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果D.以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果8.教师在“学讲”课堂上要做“倾听者”，主要是倾听学生“一、对教材文本的理解；二、学生个体之间的差异；三”（）A.对问题的深入思考B.对其他同学的质疑C.对合作结果的理解D.与其以往发言的关联9.以下不属于“学讲方式”的课堂教学原则的是（）A.掌握学情B.学生“教”学C.当堂巩固D.综合探究10.以下不属于“学讲”课堂的评价要点的是（）A.学生的预习效果B.学生的学习情绪C.学生的学习参与度D.教学目标达成度二、填空题：（每空2分，共10分）1.“学讲方式”课堂教学中教师必须始终关注的“一点”是“学生”；“两线”是、。2.课堂上让学生“讲出来”的真正意义在于：。3.合作学习的最高意义在于。有利于学生形成、健康的个性、良好的协调能力、表达与沟通的能力等等。三、简答题：（每题10分，共20分）1.请结合你的教学实践谈一谈“学讲方式”的课堂应如何定位教师的角色？如何把握教学时机，做到“五步”？2.你在本学期的“学讲方式”实施过程中遇到了哪些主要问题，又是怎样解决的（或有什么建议）？参考答案一、单选题：1.B2.C3.D4.C5.B6.A7.B8.D9.D10.A二、填空题：1.知识体系的生成；思维品质的构建2.帮助学生养成良好的思维习惯和构建思维品质3.学生合作技能的养成和合作价值观的建立；健全的人格三、简答题：1.教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。“让一步”：在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；“慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；“退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；“停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；“缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。2.开放式答案，只要言之成理即可得分。