有效开展小组合作学习

有效开展小组合作学习全面提高课堂教学效率如皋市九华镇马桥小学夏红《数学课程标准》指出：“……合作交流是学生学习数学的重要方式一”。小组合作学习有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。现在的许多课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，执教者都会有意识地设计小组合作学习的环节。小组合作学习已的的确确引入了当今的课堂，成为有别于传统教学的一个明显特征。但透过轰轰烈烈的教学活动，重新审视当前的小组合作学习，“匆匆过场，草草收兵”、“缺乏思考，人云亦云”的居多。面对现状又有谁能说我们的小组合作学习没有成为大多数课堂教学的“摆设”呢？如何使小组合作学习不流于形式？笔者认为，只有精选合作学习的内容、明确合作学习的步骤、选准合作学习的时机、保证合作学习的时间，才能真正有效地开展小组合作学习，全面提升课堂教学效率。一、必须精选合作学习内容。小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。如引导学生合作讨论生活中哪些物体表面是长方形，为什么10厘米=1分米等等，就没有合作学习的必要。因此，选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。1、模棱两可、计算结果容易出现分歧的内容如果要小组合作解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要进行小组合作学习了。而模棱两可、易产生认知冲突的内容却最值得讨论的。意见的分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生更能深入理解其中的道理，从而体现小组合作学习的价值。如这样的实际问题：会议室有单人椅34把，双人椅8把，一共能坐多少人？要是有42人参加会议，够坐吗”。同学们立即动笔算了起来：34+8X2=50。教师接着问，要是只有42人开会，够坐吗？“够了。因为只有42人，而这里有50个位置。”有的学生还拿起“武器”——算式来展示：“你看：50-42=8（把），还剩下8把椅子。”这下可把学生激活了。“老师，不对，应该是8人。”“不是8人，应是8把。”“不是8把，因为你不知道是单人椅，还是双人椅。”“应该是8把单人椅。”“那不一定，也可以是双人椅啊！”“你怎么知道别人喜欢坐单人椅，还是双人椅？还可能多出的既有单人椅，又有双人椅呢！”“写‘把'不行，应该写‘人'。”“应该写‘个'，是表示‘剩下8个位置'。”热闹的场面里，教师抓住思维疑点问道：“你们看这里的单位到底应该写什么？大家小组讨论一下。”这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论，能极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。2、方法不确定、答案不唯一的开放性内容一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。如体现“算法多样化”的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。“你的方法是——”“你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。”“你认为哪种方法最好，为什么？”……又如：“两个面积相等的图形，周长相等吗？”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣，并能促使学生在更高水平上进行思维，做到合作讨论有结果，合作学习有收获。3、个人无法独立操作的复杂内容在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作精神。如在教学"数据的收集和整理"时，教师可创设这样的情境:动物王国举行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比赛。请小朋友们来作裁判，看看这些小动物在1分钟时间里各拍了多少个球。小朋友听见让自己来当裁判，个个兴高采烈。随着大象伯伯一声令下，激烈的比赛开始了。小朋友们个个目不转睛地盯着屏幕数了起来。比赛还没有结束，学生们就嚷嚷了起来，连声喊:"来不及，来不及，小动物们连续不断地拍得太快了!况且一起比赛的小动物太多了!"这时老师要求学生想办法，怎样才能又快又准地数出各种小动物拍球的个数：学生马上想到采用小组合作的办法，每人负责数一种小动物的拍球情况，然后再汇总起来。第二遍录像刚放完，各小组己经把结果准确无误地统计出来。可见，精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。二、必须明确合作学习步骤。学生有了明确的合作学习步骤，就可以避免合作学习的盲目性。因此，每一次运用合作学习时，教师都需要根据教材内容进行科学预设，制定出明确的合作学习步骤。例如教学“圆的面积”公式推导时，教师可以预设如下合作学习的步骤：1、以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，独立填空并在小组里交流正方形的面积/平方厘米圆的半径/厘米圆的面积/平方厘米圆的面积大约是正方形面积的几倍（精确倒十分位）小黑板出示图形(每小格表示1平方厘米)止方形的面积=(［平方齟米+个圆的面积-()平方厘米圜的逊积N〕平方厘米BI的面积大釣星正方形面积的(>隊2、学习小组分工合作，观察上面的数据，小组里讨论：圆的面积与它的半径有什么关系？3、比一比，看哪个学习小组动作快，准备在班上交流。有了明确的合作学习步骤，就能够使学生明确“我将怎样与同学合作”，才能通过生生之间相互的启发，实现思维、智慧的碰撞，产生新的灵感，使问题迎刃而解，进而保证合作学习的有效开展，全面提高课堂教学效率。三、必须选准合作学习时机在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。1、在大部分学生思维活跃时组织合作学习当教师提出一个问题，并且该问题的答案又是丰富多彩的，这时学生热情高涨，举手如林，个别的回答根本无法满足学生的表达欲望，这时候让学生进行小组合作交流，能最大程度地满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。如在教学《角的初步认识》时，当认识完角的形状、特点及各部分的名称时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的表面有角？孩子们充分发言，有的说教室的黑板上有角，门上有角，玻璃上有角、国旗上有角学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的，说给你小组的同学听一听”，孩子们听后立即沉浸在畅所欲言的情境中，自己的想法在小组的合作中得到了分享，满足了全部同学，同时周围有角的物体也被全班学生认识了。2、在大部分学生思维受阻时组织小组合作学习。在我们的课堂上有可能会出现这样的现象，老师一个问题问出来以后，大部分学生都懵了，只有极个别学生能想出来，一方面需要教师引导，另一方面需要小组的交流。例如：四年级教材中“升和毫升”第一课时的内容：第一部分是比较两个明显能看出大小的杯子的容量大小，第二部分是比较不能明显看出大小的冷水壶的大小，第三部分是通过其中一个冷水壶的容量多少引出“容量单位”。教材中的问题是这样设计的（1）看看两个茶杯，说说哪一个能装的水多。（2）你知道哪个冷水壶的容量大一些吗？（3）你知道第一个冷水壶的容量是多少吗？前两个问题只需要学生个人的思维，第三个问题学生根本不知道容量是多少，全班安静得连根针掉在地上都能听见。但是经过学生讨论后很快就能得出可以倒在杯子里试一试，看看能装几杯，在几杯的问题上学生又有不同想法了：需要的大杯的杯数少一些，如果是小杯需要杯数就多一些。经过小组讨论，得出了这样的矛盾:杯子的大小不同，根本不能知道它的容量是多少。就引出了，为了准确测量或计算容量的多少，要用统一的容量单位。3、在学生生意见不统一时组织小组合作学习课堂教学中学生意见不一时，组织小组合作，让相同意见的学生一起与对方争辩，在辩论中明晰正误，即可以培养学生的合作精神，又可以增强他们的竞争意识。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，为了让学生深刻地理解“平均分”的含义，我设计了这样一个判断题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经形成两种意见，有的举“，有的“X”。这时我没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。“对”“错”两方同学各自聚在一起，讨论各自理由。一会儿，小小辩论会开始了。方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份？“错”方代表点头。“对”方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见“错”方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？“对”方代表无言以答在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。正是问题的出现，才有了同学们的合作学习，才给同学们带来了一场有意义的争论，才使同学们对“平均分”意义理解得更深入了！当然在人人都需要内化知识时；当学生获得成功的乐趣，需要与人分享时，也是合作学习的最佳时机。四、必须保证合作学习时间小学生年幼，进行操作、思考问题的时间一般要比成年人长，且合作之后还要组织语言进行汇报，这就要求教师一定要根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时间，给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，让每个学生都有发言和相互补充的机会。只有保证了合作学习的时间，才能让有深度的问题得到解决，有争议的问题得到统一，有探索的问题得到创新。例如：教学“推导圆面积公式”时，教师要充分预设学生合作所需的时间：1、学生独立思考，观察填表所用的时间；2、组内交流，计算圆的面积大约是正方形面积的几倍的时间；3、归纳、得出小组结论的时间。只有教师课前充分预设，留足合作学习的时间，合作学习才会不流于形式。否则，由于教师给学生的合作时间不够，学生还未真正进入合作学习状态便被叫停，就会使学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的坏习惯。小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习，互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的扎实、有效的学习方式之一。