初中地理课堂提问艺术探究

PAGE\*MERGEFORMAT1初中地理课堂提问艺术探究摘要：在学校地理课堂教学中，课堂提问是一门科学的艺术，老师若能把握好课堂提问的艺术，就能最大化地激发同学学习的爱好，培育同学学会主动思考的习惯。在整体活跃的课堂气氛中让同学想回答问题，会回答问题，甚至不时地抢答问题，最终再向老师提出问题，是课堂教学最好的状态。最有效的教学方法，就是师生之间相互提问，使同学在问与答的过程中学到老师所传授的地理学问。关键词：学校地理；课堂提问；艺术首先，学校地理课程在学校开设，相较于语文、数学、英语来说，课程的支配少，不能引起同学的重视。现阶段学校生存在一些不好的现象：老师课堂提问，同学并不乐观地参与，更不用说让同学自己提问题了，这给地理授课老师带来确定的挑战。作为地理老师，在课堂教学中应灵敏地提问。提问可以提高教学质量，让同学集中留意力，乐观努力地思考问题，主动探求新知，培育同学提出问题并解决问题的力气，促进同学提升学习力气。在地理课堂学习中提问时，老师应懂得课堂提问的艺术，留意以下几个方面的问题。一、提问要有创新，营造良好的学习氛围，培育同学的创新精神1.提问的趣味性，激发同学学习爱好在地理课堂教学中，老师可以创设趣味性的情境，引发同学的留意，提高同学学习的爱好。爱好是一种猛烈而长期的动力，好玩的问题可以活跃课堂气氛，诱发同学的求知欲，激发其学习动力。如老师可以引导同学看地图，识地形地貌，以充分发挥想象力：青海省的位置像不像小白兔的样子？山西省是四边形？山东省像骆驼还是雄鹰？等等。同学也会对其他省份的地图有爱好，纷纷说出其他省份的样子，用自己独特的方法登记每一个省份的具体位置及形状。如长江干流和黄河干流的区分：可以画出整体的干流图形对比。显而易见，通过这样的争辩，可引起同学学习的爱好，让同学创新想象，使同学动手又动脑，更加快速地学习到学问，提升学习力气。2.提问的新颖性，培育创新精神老师不妨以新颖的提问开头，从一个问题、一个新的角度查找一个可能，发挥同学的想象力，可以同桌或是前后位来争辩，从多角度、多方面设计问题，使同学迸发出制造性思维的火花，让同学在不断的问与答中主动获得新知，在老师的引导下培育主动探究和努力创新思维的好习惯。在开展新颖问题的提问后，多多鼓舞和引导同学大胆思考和提出问题，给同学制造一个宽松自由的学习氛围，培育同学的创新精神。二、提问要合理，以提升同学的主动学习力气1.提问要把握好难易程度在地理授课中，老师提问的目的是通过设疑，引起同学怀疑，并解惑，最终让同学学习新知和获得确定学习力气。所以提问确定要依据同学的学习力气，做到恰到好处、难易适中。问题的提问可以由简洁到简洁，步步深化、环环相扣，要有急躁，一步步引导同学克服难题，使其感受到获得新知的喜悦感和成功感，培育同学长期的学习动力和学习爱好。当然，有时候也要设置有确定难度的问题，这可激发同学的惊奇   心，可以让同学“跳一跳”，得到更深层次的学问。2.提问要赐予同学思考时间在课堂提问中，老师赐予同学的时间不充分的，回答问题的同学经常会语无伦次，完善。在提问中，老师可以不着急让同学来回答问题，而是赐予同学2分钟内回顾、思考的时间。一般状况下，问题一出，同学会消逝短暂的缄默，可以使同学精力高度集中，带动活跃的思维活动，加速记忆所学学问点。回答问题后会有深刻的印象，结实地登记学问点，这样不仅不会铺张时间，还可有效利用这短暂的时间增加同学的发散性思维和培育同学对于学习地理学问的自信念。思维来自于疑问和惊喜，每节课需要登记的学问点都有很多，短暂的思考时间给同学供应了整理学习的思路，便利快速记忆，加深学问点的巩固，使课堂提问更有价值。3.提问要适时赐予同学启发在叙述到上海这个城市时，可以提问：回顾煤矿和铁矿的分布区域学问点，有没有上海这个城市？为何要在上海宝山建立一个全国最大最先进的现代化钢铁工业基地？仅仅是由于上海技术力气雄厚么？是由于交通便利？是由于上海是国际化的大都市？同学在小声争辩中思考，然后不少同学说出：上海虽然没有煤矿和铁矿，但是工业比较多，也是工业化的大城市，对于钢铁有着很大的需求量，市场前景很奇妙。在地理教学过程中，课堂45分钟，不能在课堂中长时间缄默，影响教学进度。老师可以引导同学去想、回答问题，给同学确定的启发，带动同学全面思考问题，深化分析问题。4.提问要面对全体同学地理需要记忆的学问点比较多，课堂提问的机会也比较多些，回顾旧学问，学习新学问，课堂提问需要面对全体同学，充分体现以同学为主体的教学思想。如在叙述太阳能分布问题时，可以来提出问题：“新疆的瓜果为什么特别的香甜？青藏高原的小麦为什么会粒大饱满？”引发全体同学的惊奇   心，进一步引出：“我国哪些省区太阳能丰富？”师生一起走进新学问的课堂。如在叙述水循环时，可以以“大家熟知，下雨天，降落的雨水去了哪里”引入水循环，让同学恍然大悟，乐观热忱地参与到课堂中来。老师可以针对同学团体设计不同梯度的问题，调动每一位同学的主动性，乐观地思考问题；老师要恰当地回复同学的提问，要让不同程度的同学都得到真正的提高与进展。若是老师对部分后进生有偏见或只是一对一问答，或是只对几位同学提问，久而久之，会使大多数同学对学习地理产生倦怠心理。应当赐予每一位同学机会，让每一位同学有确定的紧急感，不能让同学猜中该谁回答问题了，就不动脑去想问题；应让全班同学都思考，再加上老师恰当的点拨、提问，突破教学重点与难点，归纳学问并内化。课堂提问的技巧在于调动全体同学思维的乐观性，都想要去回答问题，甚至回答问题后再反问老师问题，以提高课堂活跃性，带动其他同学一起吸取新学问。老师把主导作用在课堂教学中发挥得淋漓尽致，不断地挖掘同学思维的深度和广度，让同学爱上地理老师，爱上地理学习，才能提升同学的学习力气，提升课堂效率。三、总结课堂提问是地理课堂教学中的一个重要过程，又是一门艺术，是师生互动的前提条件。在多次问答中让同学更好地复习旧学问和学习新学问，在老师引导下使课堂气氛其乐融融，让同学全面进展，提高学习素养。教学实践明：没有学不会的同学，只有不会教的老师，同学都具有可塑性、依靠性和向师性，这就需要老师尽情地发挥主导作用，做好课堂提问，有急躁并持之以恒，以发挥课堂提问的有效性，提高课堂整体效率。参考文献：[1]李树珍.浅谈学校地理课堂的提问艺术[J].中华少年（争论青少年教育），2012：52-52.[2]熊仁明，秦丽.浅谈中学地理课堂提问艺术[J].地理教育，2013，（S2）：11.[3]王玉珍.浅谈学校地理课堂提问的优化[J].延边教育学院学报，2015，29（3）：90-92.[4]潘培刚.新课程地理课堂教学中的提问艺术[J].考试周刊，2014，（91）：135.