厚实教学内容，提升课堂品质

厚实教学，提升课堂品质——例谈阅读教学中拓展资料的使用HYPERLINK鲁国权【专题名称】HYPERLINK初中语文教与学【专题号】G351【复印期号】2011年12期【原文出处】《HYPERLINK教学月刊：中学版》(杭州)2011年7期第45～46页【作者简介】鲁国权，余姚市梨洲中学（浙江　余姚　315400）。    课堂拓展资料是学生语文学习材料的一种，它是为课堂教学内容服务的。恰当地使用拓展资料，可以使课堂教学内容厚实起来，从而提升课堂的品质。    一、结合文体特点选择适宜的拓展资料    每一堂课所选择的拓展资料都有不同的要求，不同文体的课要选择不同类型的拓展资料。    （一）小说教学可选择“主题补充”型和“背景介绍”型拓展资料    “主题补充”型和“背景介绍”型拓展资料可以引导学生去体会作者的创作意图，它们的引用可以帮助我们选择好小说教学内容的突破口，使课堂教学充满活力和新意。    1.“主题补充”型拓展资料    新课程选择的文本的主题，有些是多元化的，教师可以寻找一个教学的突破口来分析文本的主题。小说教学中多元解读文本是执教者能着力创新的地方，教师在选择“突破点”时可以抓住文本作者的思想，而这种思想都会在该作者的不同作品中体现。如《社戏》的教学，教师就应抓住“故乡”这个突破点。鲁迅先生的作品中的“故乡”有三种理解，分别是“过去的故乡”“现实中的故乡”“理想中的故乡”，而《社戏》中的故乡属于鲁迅理想中的故乡。据此，教师可以采用《朝花夕拾·小引》和《集外集拾遗补编·戛剑生杂记》中的相关材料作为拓展资料。    ①我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。（《朝花夕拾·小引》）    ②行人于斜日将堕之时，暝色逼人，四顾满目非故乡之人，细聆满耳皆异乡之语，一念及家乡万里，老亲弱弟必时时相语，谓今当至某处矣，此时真觉柔肠欲断，涕不可抑。（《集外集拾遗补编·戛剑生杂记》）    鲁迅常常是以理想中故乡的完美来反衬现实中故乡的残破。教学中，教师可以从“理想中的故乡”应突出“景物美”和“人情美”的角度进行教学，并引导学生走进鲁迅的内心，让学生明白：现实中的鲁迅是痛苦的，因为现实中的故乡不再是那般美好了，《社戏》是鲁迅作为一个成年人的精神返乡。这样就能使课堂教学上升到一个新的层次。    2.“背景介绍”型拓展资料    语文教学中的“背景介绍”，就是指对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。编者所选的很大一部分文本资料，具有较深的历史文化积淀，故事和人物都具有时代性，对今天的学生来说，理解起来有很大的难度。所以，课堂教学中引进恰当的背景介绍是十分有必要的，它们能对课文的理解起到补充作用。需要指出的是，背景介绍不在于多，而在于精。如教学《最后一课》时，教师可以介绍1871年发生的“普法战争”中法国战败后被普鲁士割占阿尔萨斯和洛林两省的背景资料，使学生进一步了解《最后一课》的主题思想。    （二）诗歌教学可以选择“生活经历”型和“作者心得”型的拓展资料    1.“生活经历”型拓展资料    诗人的经历是其写诗的动力，课堂中让学生多接触这类资料，可以缩短时间和空间的距离，使学生走进诗人的生活和情感世界。适当地介绍诗人的生活经历有助于学生解读诗人的情感和心理。如在文天祥的《过零丁洋》的教学中，教师可以补充以下诗人生活经历。    1279年正月，元军出珠江口，进攻南宋的最后据点□山（在今广东新会南海中），战败被俘的文天祥被押解同行。船过零丁洋，元军都元帅张弘范逼迫文天祥招降坚守□山的宋军统帅张世杰，文天祥写下此诗表明以死殉国的决心。    这一材料的介绍有助于在教学中奠定诗歌情感的基调。    2.“作者心得”型拓展资料    作者的创作心得是对文本的一种最直接的解读，教师可以选择一些适合课堂教学的内容来提升学生对文本的理解能力。如教学《乡愁》时，教师可以采用余光中在《乡愁，是一种家国情怀》中的内容。    对我个人而言，乡愁又是一种家国情怀。家是个人的放大，国又是家的放大。我的乡愁是“大我”所面对的民族的乡愁。    这些作者的创作随感是对文章主题理解最有权威的解读，也是最原始的解读，原汁原味的思想内容都隐含其中。学生在这些创作心得的提示下，自然就能走进作者的心灵，走进文本的深处。    二、结合教学的重点、难点选择适宜的拓展资料    拓展资料的使用还要兼顾课堂教学内容，要结合课堂教学中的重点、难点来确定。对此，教师可以选择“名家视角”型和“文体知识”型拓展资料来为文本的重点、难点突破作铺垫。    （一）“名家视角”型拓展资料    “名家”指文学上有一定造诣的作家和评论家。对这些人的观点和思想的解读，有助于学生进一步理解文本，并使他们的创新思维进一步得到启发。如《庄子两则》的教学，教学的重、难点是理解庄子的哲学思想。学生只结合文本内容要真正地理解这种哲学思想是有很大难度的，这时教师可以补充国学大师张岱年所著的《直道而行》和鲍鹏山所著的《庄子：在我们无路可走的时候》中的资料。    ①近年来，参照中国思想史上的情况，我的观点改变了。我认为庄子肯定“鱼之乐”是正确的，乃是一个比较深刻的观念。（张岱年《直道而行》）    ②在一个文化屈从权势的传统中，庄子是一棵孤独的树，是一棵孤独地在深夜看守心灵月亮的树。当我们大都在黑夜里昧昧昏睡时，月亮为什么没有丢失？就是因为有了这样一两棵在清风夜唳的夜中独自看守月亮的树。（鲍鹏山《庄子：在我们无路可走的时候》）    这些材料的补充可以引导学生走进庄子的心灵，理解庄子在文中宣扬的思想。    （二）“文体知识”型拓展资料    阅读教学应该有“文体意识”。学生通过阅读能知道各种文体的特点、掌握一些文体知识是很有必要的。“文体知识”应该随文而教，教师可以以阅读文本为范例，让学生直观地了解各种文体知识，并在今后的阅读中很好地加以区分。在日常教学中，我们常常会碰到不同文体的课文，这时文体知识的介绍就能帮助我们直奔课堂教学中的重点、难点。比如《变脸》的教学，教师可以提供有关戏剧的文体知识：    戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、塑造人物形象的舞台艺术。可以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。正是有了一对对矛盾冲突，戏剧才精彩耐看。    《变脸》这部话剧的教学难点就是故事中矛盾冲突的落实。突破了这个教学难点，“分析戏剧的主题”这个教学重点也就迎刃而解了。    三、结合教学内容的选择适宜的拓展资料    文本中有很多可选择的知识，教师可以加以选择并传授给学生，从而扩大学生的知识面、提高学生的能力。对此，我们以“写作技法”型和“文化知识”型拓展资料的选择为例进行说明。    （一）“写作技法”型拓展资料    课文是学生写作的范文，通过课文的学习，教师应该让学生掌握一定的写作技法，并熟练运用到写作中去。如《闻一多先生的说和做》的教学，教师可以让学生从文中找总说句，并给学生讲一讲总说句的作用。在此基础上，教师可以传授给学生有关“句子在文中的作用”的知识，以便学生在今后的写作中加以模仿。又如《从百草园到三味屋》的教学，教师可以强调“记叙中详略得当”的知识；《爸爸的花儿落了》的教学，教师可以强调“记叙中的线索”知识。    （二）“文化知识”型拓展资料    文化知识的介绍可以帮助学生增长知识，进一步扩大知识面。新课程教材中有很多这方面的内容，我们可以随文而教，让学生在阅读中积累知识。如《范进中举》和《孔乙己》的教学，教师适当介绍“科举”会对学生理解范进中举和孔乙己走向死亡的原因有很大帮助。语文知识包罗万象，对于课文中的各种文化知识，教师不能熟视无睹，而应该有选择地让学生去学习和掌握。^