新课标背景下的整本书阅读策略

新课标背景下的整本书阅读策略作者：逯恒艳来源：《中国校外教育（中旬）》2019年第11期【摘要】书籍是人类宝贵的精神食粮，有效的阅读可以积淀文学素养，提升文化修养，是中学生成长成才的基础。随着新课改的深入，关于阅读教学的研究探讨也更为深入，整体化阅读原则成为中学生阅读的新思路，其打破原有篇章段落阅读的局限，着眼于文章的整体性，从阅读主体学生入手，创设有效阅读情境，深入挖掘文本价值，让学生自主探究，小组互动，提升阅读深度，也使得学生获得完整的文学学习体验，达到整本书阅读的目的，大大提升阅读教学实效。【关键词】高中语文;新课标;整书阅读;阅读策略一、整本书阅读的意义（一）有利于提升高中生的核心文化素養整书阅读不仅仅是熟悉文本内容，更是带动学生语言建构与运用，实现学生思维发展与提升，强化学生联想与想象能力，引导学生批判性思考与发展等，也在阅读中强化审美意识。而这些都是核心素养的内涵。教育教学的着眼点是学生综合能力的培养和良好性格的塑造。整书阅读让学生核心素养的培养落到实处，让学生在阅读中传承文明，实现学生核心文化素养的提升。这是篇章阅读所不具备的阅读教育价值。（二）强化学生对传统优秀文化认识与传承书籍是文化传承的载体，阅读能使中学生汲取更多的优秀文化知识，拥有宝贵的精神财富。整书阅读让学生掌握更多方面的知识，更熟悉文本的历史环境，社会背景等，整书阅读强化学生对优秀文化的认识，也带动优秀文化的传承发展。中学生通过阅读去感受前人的智慧，继承他们优秀的精神遗产，在此基础上做好传统文化的传承与创新。（三）有利于高中生养成良好的阅读习惯中学是学生性格塑造与习惯培养的关键阶段，因此阅读教学中也必须关注其良好阅读习惯的培养。让学生在阅读中有所思，有所得，明白做人的道理，把握作者的情感，文章的主旨等。而这得益于整书阅读。阅读不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，阅读以精度为主，整书阅读，宏观把握，学生作为阅读主体享有阅读的主动权，阅读不再是应付考试，而是基于学生的阅读兴趣，学生也以更加自主与积极的姿态去阅读、去思考、去了解更多的文本知识，在整书阅读的过程中养成良好的阅读习惯。二、高中生整书阅读的有效策略（一）阅读文本的选择必须做到“心中有丘壑”整书阅读要求我们必须立足大局，宏观把握，科学规划，确保“心中有丘壑”。合理的阅读文本选择直接关系到整书阅读的实效。其一，要确保整书阅读文本必须契合高中语文教学的实际，确保文本阅读能达到课堂内外沟通的目的，让学生在文本阅读中实现知识的融会贯通。如可以让学生了解文学家的历史生平，熟悉特定的文本写作环境和背景等，提升学生的语文学习能力和核心素养。以《苏东坡传》为例，其讲述的是散文诗歌大家苏东坡的历史生平，可以让学生更好地了解作者，了解时代，深入学习其文学作品，课堂教学与课外阅读相得益彰。其二，必须确保阅读文本契合学生的阅读实际。在激发学生兴趣基础上让学生深入阅读，整书阅读，强化学生的情感共鸣和成长体验，如契合生命意识、成长历程、亲情友情等中学生感兴趣的话题。《苏东坡传》叙述的苏东坡丰富而起伏的一生，可以让学生在与文本的情感对话中感悟苏东坡波澜起伏的人生。其三，阅读文本选择必须确保文本量适中，阅读时间等问题。如果太长的鸿篇巨制很容易让学生产生学习压力，也影响阅读的质量。300多页的《苏东坡传》可以满足不同阅读能力的学生，精读与泛读结合，学生制定阅读，有条不紊地开展阅读。做到这三个方面，基本保证整书阅读的有效性。（二）基于文本主题划分增强整书的阅读实效整书阅读忌将整本书放给学生，对于中学生而言，面对厚厚的一本书，可能产生懈怠感。而主题划分下的主题阅读让阅读分部分进行，突出阅读的专题性，让学生保持持久的阅读热情和兴趣。而主题阅读则引导学生基于专题，开展专题探讨与辩论，让学生自主搜集与专题学习相关的资料，补充阅读文本知识，从文本中筛选出与主题相关的信息等，做好阅读文本信息与语文知识的整合，加深对文本的理解，促使阅读更为系统与深入。同样以苏东坡传为例，将这本书和苏东坡相关的诗文联系起来，进行诗文专题阅读。复习初中阶段学过的苏东坡诗歌《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》，初中课文中的《浣溪沙》《记承天寺夜游记》，联系高中阶段的《赤壁赋》等，着眼于苏东坡整个生命历程，让学生熟悉其不同阶段的成长体验和写作变化等。整本书阅读被划分为不同的专题，引导学生进行专题性阅读，大大增强了阅读的实效，也提升整书阅读的实效。（三）基于整合意识让阅读与写作思考相关联整本书阅读的最终目的是学生综合文化素养和能力的提升，阅读必须与思考，与写作结合起来，读写练结合，让整书阅读达到事半功倍的效果。高中语文教学本身就是综合性的，涉及到学习任务群建设、教学建议、课程资源的利用与开发等。阅读教学中强化读写练的整合意识，断章取义的阅读和孩子可以辅导一下写字差的学生，让他们之间的差距缩小，从而提高整体孩子的写字水平。(五)注重学生兴趣的激发对于低学生来说，其很大的学习情绪在于是否对所学的东西感兴趣。只要抓住学生的好奇心，引导学生往写字这一方向转变，学生对于写字就能越来越喜欢。写字不是一朝一夕的事情，需要长久的坚持和努力才能写的一手好字，因此，关键在于在学生兴趣程度的激发下，让学生养成良好的写字习惯。只要学生对写字有兴趣，那么学生就会自主的去学习，去探索，变被动为主动，心情也会很愉快，其注意力也能很集中，观察力也会变得敏锐。因此，教师的首要任务是要培养学生的写字兴趣，抓住学生的心理脉搏，多方面引导学生。可以通过故事激发学生的兴趣，对于低年级学生来说，听老师讲过认识他们最感兴趣的是，因此在写字教学当中，可以利用故事的形式，把学生引入到教学的内容中去。用形象生动的故事，吸引学生的注意力，如讲王羲之与鹅的故事。教学“横”字时，讲山海关天下第一天“一”字的来历。教师也可以利用儿歌来引导学生，儿歌一般朗朗上口，文字也通俗易懂，将写字的规律和方法编制成儿歌的方法有利于学生记忆，从而激发学生的写字热情。例如，“撇”像“扫把”，“捺”像“剑”，“点”像“小雨点”等，这样形象的编制很容易使学生记忆，一下子就记住了笔画如何写，仿佛是亲眼看到这些笔画起落的全过程。二、结束语综上所述，语文教师首先要端正自己的态度，自己的言行，用一丝不苟的态度来面向学生，学生才能在书写习惯上面有很大的改进，写的字体也会很漂亮。抓好写字前期启蒙阶段的孩子，为孩子写字打好一定的基础，使得所有孩子都能写得一手工工整整，漂漂亮亮的字体，这才是语文教师应该完成的任务。参考文献：TOC\o"1-5"\h\z王树雄.写字教学必须大大加强学习——《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对写字教学要求的一点体会J].学周刊，2018,(6):94.纪芳•提升写字素养幸福孩子一生——小学低年级学生写字教学的有效策略[J].江苏教育,2016,(37).唐益峰•提笔即练——低中年级写字教学的智慧过渡J].华夏教师，2018，(6):90.⑷黄建明•浅谈小学语文课堂中学生学习兴趣的激发路径J]•中国校外教育，2018，(11)：14.⑸刘玲香•低年级小学语文识字教学的优化策略J].学周刊，2018,(29):48.