爬天都峰教案

第PAGE2页共NUMPAGES2页爬天都峰爬天都峰教案1教学目标　　1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。过程与：利用课件学习生字，并巩固。3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。　　教学重难点　　正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。　　教学过程　　一、以旧引新，扣导入　　1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听?　　2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料?　　板书：天都峰　　3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬　　二、自读课文，学习生字　　1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。　　2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。　　3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。　　4、检查生字词自学情况。a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。　　三、通读课文，感知大意　　1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：(抓着铁链)向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。　　2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。　　四、品读感悟　　1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字?讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。　　2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。　　3、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶　　(1)、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。　　(2)、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。　　(3)、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。　　4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。a.学生读书圈划。b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。　　5、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的　　(1)、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢、c.后来，他是怎样爬上天都峰的?　　(2)、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。　　五总结课文，明白道理　　1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?　　2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。爬天都峰教案2【教学目标】　　1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。　　2、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。　　3、抄写课文第二自然段。　　【教学重点】　　理解“我”爬天都峰的过程。　　【教学难点】　　读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”　　【教学准备】　　1、搜集有关黄山的文字、图片资料。　　2、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。　　3、会读课文，会思考课文后问题。　　【教学过程】　　步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字1、出示生字卡片让学生认读生字。　　2、考一考字形：　　鱼+即口+可爪+巴尸+古　　大+田口+自　　3、猜一猜：　　大手抓住双木树杈(攀)　　一点一回头，一日一日一页树(颤)　　4、比较组词　　陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣　　钓──钩耍──要装──妆冒──昌　　拢──扰　　6、注意区别多音字：似　　形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后，你知道了什么?　　1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。　　板书：爬天都峰　　2、课文叙述顺序：　　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后　　了解大意　　理清顺序　　四、理解最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”　　说说：“你们”指的是谁?一“老”一“小”各指谁?“汲取”什么意思?从别人身上，从谁的身上?学着爸爸笑着说说这句话。　　引发思考：　　1、天都峰是怎么样的?他们一老一小为什么要爬上去?　　2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的?　　先领悟结果，再回头再探原因。五、学习第一段至最后一段1、探究为什么爬?　　⑴假日游览黄山。　　⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。　　2、探究天都峰的“高”“陡”。　　⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!　　⑵陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。　　读一读想一想天都峰的“险”。　　3、探究“我”与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子)　　4、想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。　　5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。　　为什么互相询问?为什么做出这样的决定?　　理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。　　六、引导思考对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢?讨论后明白：一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。(读一读他们相互道谢的话)让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。七、总结收获1、对话描写精彩;从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。　　2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。学习学好对话，让学生明白描写的作用。　　【板书设计】　　爬天都峰　　我老爷爷　　爬?发颤!下不了决心　　“您也来爬?”“你也来爬?”　　“我看您……才”“要不是你，我还”　　谢谢您谢谢你　　汲取　　终于居然　　力量爬天都峰教案3教学目标：　　1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。　　2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。　　3、有感情地朗读课文。　　4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。　　教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。　　教学难点：读懂文中爸爸说的话。　　教学准备：课件、小黑板　　教学课时：2课时　　前置自学提纲：　　一、读。标自然段序号。朗读课文至少三遍，做到正确、流利，有能力的同学达到有感情。　　二、划。用“——”划出本文中的生词并多读几遍。　　三、注。尝试给生字注音。(课后双横线里面的生字)　　田字格中的生字口头组词。　　四、查。(将所查答案写在课本相关位置)　　理解以下词语：汲取陡峭发颤攀爬　　五、思。　　1、从哪些地方可以看出草地的可爱?蒲公英的有趣?找出相关句子读一读。(在课本相关位置做好标记或批注。)　　2、不懂的问题有：(在课本相关位置写清问题)　　六、拓展　　蒲公英的基本资料　　第一课时　　一、资料交流，导入新课　　(检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。)　　1、讨论、交流、汇报有关黄山(或天都峰)的资料。　　2、板书课题。(天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。　　二、自学课文，合作学习生字　　1、学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。　　2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书写。　　3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。　　4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。　　(1)读了课文后，你印象最深的是什么?　　(2)你有什么不明白的地方?　　三、精读自悟，边读边想　　(一)学习课文一、二自然段。　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。　　2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。　　3、提名读，齐读。　　4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)　　(1)划出文中相关的句子　　(2)根据课文内容让学生画画天都峰(课件显示天都峰的高和陡。)　　6、根据自己的感受，感情朗读第二段。　　7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。(天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)　　四、布置作业　　1、抄写生字。　　2、朗读课文。　　第二课时　　一、复习检查。　　1、提名朗读课文。　　2、听写生字。　　二、学习新课。　　1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?大家讨论。　　2、说说自己知道了什么?　　3、引导学生体会两次对话的意思。　　(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)　　(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。)　　4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。　　5、说说读了这两段课文，自己有什么想法?　　6完成练习第二、三题：(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。)　　(1)分别出示课后第三题中的句子，边读边想，加上(去掉)“奋力”和“终于”有何区别?哪种更好?　　(2)选择“奋力”和“终于”练习说话。　　5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?　　(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。)　　三、回归整体，朗读。　　四、课堂小结　　五、布置作业　　1、用“终于”写一段话。　　2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。爬天都峰教案4教学目标：　　1、理解课文内容。　　2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音;理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。　　3、有感情的朗读课文。　　人文教育目标：　　让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难;知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。　　教学重点难点：　　理解“我”与老爷爷的两次对话，与“……都会从别人身上汲取力量”。　　教学策略：运讨论法和感情朗读理解课文。　　教具准备：课件、小黑板。　　教学时间：二课时　　教学过程：　　第一课时　　一、简介天都峰，导入新课。　　天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的?学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。　　教师介绍有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。　　二、检查预习情况。　　1、用小黑板出示生字新词，让学生认读。　　2、认读多音字“假、都”。　　3、提名分节读课文。　　三、初读课文，了解课文内容。　　1、自由读，读后想一想课文的叙述顺序，画出文中表示这个顺序的词句;教师投影出示：　　来到天都峰(1)　　↓　　在、、、、、、脚下(2-5)　　↓　　爬上、、、、、、(6—7)　　↓　　爬上、、、、、、之后(8—10)　　2、小组讨论，一部分一部分的学习课文，把不懂的问题记下来，全班讨论，老师再补充解答。　　(不懂的词语或问题，可以在书上做上记号)　　四、学习课文一、二自然段。　　1、自由读课文，让学生说说知道了什么。　　2、再读第二自然段，注意文中“?”、“!”。　　3、提名读，齐读。　　4、这一段告诉我们什么?你是怎么体会出来的?(天都峰的高和陡。)　　5、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。　　(天都峰的高与险，要让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。)　　五、布置作业　　1、自己学习生字。　　2、感情朗读课文。　　第二课时　　一、复习检查。　　1、提名朗读课文。　　2、听写生字。　　二、学习新课。　　1、“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的?大家讨论。　　2、说说自己知道了什么?　　3、引导学生体会两次对话的意思。　　(1)第一次对话是在什么情况下?结果怎样?(学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。)　　(2)他们相互汲取的力量是什么?(读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。)　　4、读六、七自然段，边读边想象当时的情景。　　4、说说读了这两段课文，自己有什么想法?(让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。)　　5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题?　　(要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。)　　三、完成练习第二、三题。　　四、布置作业　　用“终于”写一段话。　　板书设计：　　3、爬天都峰　　来到天都峰(1)　　↓　　在、、、、、、脚下(2-5)　　↓　　爬上、、、、、、(6—7)　　↓　　爬上、、、、、、之后(8—10)　　教后反思：　　本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。在教学中，我明显感觉孩子们对课文非常感兴趣，于是，我就给孩子充分读的时间，引导孩子们在读中理解了课文，并且整节课轻松但效率极高。爬天都峰教案5一、课堂导入：　　1、同学们，二年级时我们曾经学过一篇课文《黄山奇石》，你们还记得黄山有什么吗？黄山不仅有奇异的巨石，还有险峻的山峰呢，而黄山最高最陡的山峰就是天都峰。　　2、板书天都峰　　3、ppt展示图片。孩子们快看，老师给大家带来了天都峰的图片，看完图片你有什么想说的？　　4、天都峰简介。　　5、孩子们，你们想不想跟着老师一起去攀登这又高又险的天都峰啊？但是你们的经过挑战才能乘上去天都峰小火车呢，你们有信心吗？　　二、字词教学：　　三、理解课文　　1、用朗读将字宝宝、词宝宝送回课文中吧，将字音读准，将句子读通。　　2、同学们，这篇文章讲了一件什么事？时间、人物、地点、干什么。　　3、第二自然段。　　（1）天都峰有什么样的特点？　　（2）用横线将课文中第二自然段描写天都峰特点的句子画出来。　　（3）用三角形标出描写天都峰特点的关键字词。　　（4）有感情朗读。读出天都峰的险峻。　　（5）面对险峻陡峭的天都峰，我心里肯定特别，这时我在想什么呢？　　4、自由朗读3—5自然段。　　（1）正在这时候谁来啦？　　（2）老爷爷说了什么？　　（3）为什么老爷爷要用一个“也”字呢？　　（4）为什么我也要用也呢？　　（5）分角色朗读，读出疑惑之情。　　5、齐读6—7自然段，边读边想这两个自然段写什么？　　（1）我和爷爷爬天都峰。　　（2）我是怎么爬的，用横线画出来。　　（3）在横线中用三角形标出关键词。　　6、　　（1）我和爷爷为什么要互相感谢？　　（2）我在爬的过程中在想什么？老爷爷在想什么？　　（3）你从爸爸的话中懂得了什么道理？爬天都峰教案6爬天都峰　　教材简析：　　这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。　　全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!”　　课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。　　教学目标：　　知识与技能：　　1、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。　　2、理解课文内容。　　3、有感情的朗读课文。　　过程与方法：　　1、引导学生读课文，理解课文内容。　　2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。　　情感态度与价值观：　　使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。　　教学重难点：　　1、“我”爬天都峰的过程。　　2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。　　教法与学法：　　师：品析重点词句法。　　生：读议法、一边读一边想的读书法。　　教具准备：多媒体课件　　教学时间：二课时　　教学过程：　　第一课时　　一、揭示课题。　　1．板书课题，齐读课题。　　2．师生交流有关天都峰的资料。　　天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。　　二、初读课文。　　1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。　　2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。　　三、检查自学情况。　　1．拿出生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。　　2．全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。　　3．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。　　4．理解重点词语。　　犹豫：拿不定主意。　　奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。　　居然：表示出乎意料。　　汲取：吸取。　　四、通读全文，了解课文大致内容。　　1．自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？　　2．分小组互相交流。　　3．全班交流。　　（课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。）　　五、再读课文，理清层次。　　1．指名分读每个自然段，并说说各写了什么？　　2．理清作者的叙述顺序：　　爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后　　3．分角色朗读课文。爬天都峰教案7【教学目标】　　１、学会本课１３个生字。正确读写观潮、据说、笼罩、薄雾、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复等词语。　　２、朗读课文。背诵课文第三、四自然段。　　３、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。　　４、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法。　　【教学重点难点】　　感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。　　【教学准备】　　课件。　　【教学时数】　　２课时。　　【教学过程】　　第一课时　　〖教学目标　　１、知识目标：　　能认读课文中的生字新词，积累文中出现的四个字的词语；有感情地朗读课文，背诵３、４自然段。　　２、能力目标：　　培养学生的阅读能力、观察能力以及对语言的感悟能力。　　３、情感目标：　　通过感受钱塘江大潮来时的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。　　〖教学过程　　一、激情导入　　同学们，我们的祖国地大物博、风光秀丽，你一定去过许多旅游胜地、大山名川，今天，老师将带大家一起去欣赏一下自古以来被誉为天下奇观的钱塘江大潮。　　板书：　　观潮　　（齐读课题）　　二、预习入手，了解学情　　１、昨天回家都预习了吗？读课文了吗？老师把检查的权力交给大家：　　⑴同桌互读互查：　　同桌互相读课文，每人读一段，合作将这篇文章读完，看是否读正确、流利了；如果你的同桌读得好，请用自己喜欢的方式表扬他，如果你的同桌在朗读时遇到了困难，也请你帮帮他，好吗？　　（反馈情况：获得表扬的同学请举手。）　　⑵检查生字读音情况：　　课文读过了，生字词语一定难不倒大家。　　课件依次出示词语：　　据说笼罩薄雾犹如霎时余波恢复涨高　　闷雷滚动人声鼎沸踮着脚浩浩荡荡山崩地裂风号浪吼　　（开火车读，齐读。）　　⑶通过预习，你知道课文先写什么，再写什么，最后写什么吗？爬天都峰教案8【教学目标】　　1.知识与能力　　(1)学会本课生字,掌握多音字“都”“假”在语句中的正确读音;理解“奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。　　(2)有感情地朗读课文,理解课文内容。　　2.过程与方法　　(1)引导学生读课文,理解课文内容。　　(2)讨论、品味重点词句,体会其中的含义。　　3.情感与价值　　使学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能战胜困难;知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。　　【教学重点】　　“我”爬天都峰的过程。　　【教学难点】　　理解最后一个自然段中爸爸说的话的含义。　　【教学准备】　　学生:查找有关天都峰的资料。　　教师:制作多媒体课件。　　【课时安排】　　2课时　　第一课时　　一、创设情境,揭题导入　　1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。　　欣赏天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。　　2.激情导入,揭示课题。　　天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。(出示课题,齐读课题。)　　二、自读课文,学习生字　　1.选择自己喜欢的方式朗读课文。　　如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。要求把字音读正确,把课文读通顺。　　2.自学生字,读准字音,想办法记住字形。　　3.检查生字词自学情况。　　4.小组内拿出生字词语卡片,互相认读、正音。　　5.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。　　6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。　　7.推选读得好的同学当小老师,领读生字词。　　三、再读课文,了解大意　　边读边想,简要回答课文主要讲了一件什么事。　　(假日里,爸爸带“我”去爬天都峰。“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰。)　　四、识记字形,指导书写　　1.认读要求写的10个字,并分别组词。　　2.与熟字比较,识记字形。　　如:峰—蜂:“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫子旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。　　3.练习书写,教师巡视,个别指导。　　五、作业布置　　1.抄写生字词。　　2.有感情地朗读课文。　　第二课时　　一、复习引入　　1.学生朗读课文。　　2.师引导:作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?　　讨论后,使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”字更能准确反映出登山的费力、艰难。　　3.(出示天都峰画面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑海中的“画”。　　学生熟练阅读后,指名交流,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。　　二、深入议读,领悟课文　　(一)学习课文第一自然段。　　读第一自然段,说说这一自然段交代了什么。(爬天都峰的时间、地点、人物。)　　(二)学习课文第二自然段。　　1.默读第二自然段,思考:天都峰给你留下什么印象?画出有关语句,轻声读一读。　　2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的。　　(1)高:“抬头望”“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?”　　“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?(更进一步地表现了天都峰的“高”。)　　(2)陡:“笔陡”“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”　　教师用一根线绳作为“石级边上的铁链”,使学生体会什么叫“似乎是从天上挂下来的”。　　什么叫“发颤”?真的害怕吗?(烘托了天都峰的“陡”。)　　3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。　　4.学生练读,评读。　　5.小结。作者写天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。　　(三)学习课文第三、四、五自然段。　　1.自读这部分内容,画出老爷爷和“我”的对话。　　2.出示句子:“小朋友,你也来爬天都峰?”“老爷爷,您也来爬天都峰?”　　思考:他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”字是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们的什么精神?　　3.学生分组讨论。　　4.全班交流、小结。(天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪,怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)　　5.分角色有感情地朗读对话。　　(四)学习课文第六、七自然段。　　1.提问:“我”怎么爬天都峰的?画出表示动作的词语。　　(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。)　　2.出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里。　　我()向峰顶爬去。　　爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,()都爬上了天都峰顶。　　(用上“奋力”突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“终于”是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。)　　3.朗读这几个自然段。　　(五)学习课文第八、九自然段。　　1.登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要互相道谢?　　(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?　　(2)“我”为什么说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的”?　　(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?　　(勇气。体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)　　2.你从他们的话中体会出什么?　　(一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。)　　3.分角色有感情地朗读对话。　　(六)学习课文第十自然段。　　1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?　　(因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相学习）　　2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。　　3.你从爸爸的话中体会到了什么?　　(这句话告诉我们,在人与人的相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。)　　三、拓展学习　　想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。　　四、总结　　同学们,老师相信你们在今后的人生道路上,面对困难、面对挫折时,会从他人身上汲取力量,鼓足勇气,战胜困难。同学们,你们有勇气和信心吗?　　五、作业布置　　1.有感情地朗读课文,对话部分可分角色朗读。　　2.跟自己的家人说一说,从这篇文章中,你学到了什么。爬天都峰教案9教学要求：　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。　　2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。　　3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。　　4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。　　重点：　　把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。　　难点：　　1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。　　2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。　　教学策略：　　1.字词教学　　教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。　　2.阅读教学　　在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。　　3.情感态度　　课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。　　教学准备：　　1.预习提纲　　(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。　　(2)朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。　　2.多媒体课件　　教学课时：　　2课时　　第1课时　　课时目标：　　1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。　　2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。　　教学过程：　　一、图片导入，激发兴趣　　1.有没有同学去过黄山?有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。（课件出示）　　2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图)　　3.她能爬上去吗?让我们一起走进课文去看一看吧。　　设计意图：　　学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。　　二、初读课文，整体感知　　1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。　　2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：（课件出示）　　_iānɡ：相关、互相、相对　　_iànɡ：相声、相片、照相　　3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。（课件出示）　　哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵　　(1)学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。　　(2)教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。　　(3)指导书写。　　①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。　　②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。　　4.学生练习书写。教师巡回指导。　　5.了解课文的主要内容。　　(1)请同学们自由朗读课文，概括课文内容。　　预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。　　(2)课文是按照什么顺序写的?从哪里可以看出来?　　预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。　　设计意图：　　再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。　　三、布置作业　　1.抄写生字词。　　2.有感情地朗读课文。　　第2课时　　课时目标　　1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。　　2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。　　教学过程：　　一、深入议读，领悟课文　　1.默读课文，圈点思考。　　在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。　　2.指名交流，指导朗读。　　(1)从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理?(指名学生回答，出示相关语句)　　课件出示：　　①我爬得上去吗?②真叫人发颤!　　(2)教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。　　设计意图：　　学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。　　3.自由读文，根据课文内容提出问题。　　预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?他们是怎样爬的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?　　4.读读议议，解决问题。　　(1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。　　课件出示：　　忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”　　我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”　　老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”　　①讨论句意：他们所说的.话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。　　②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。　　预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。　　③(课件出示句子)引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。　　课件出示：　　我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!　　(2)“我们”是怎样爬天都峰的?　　①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。　　课件出示：　　我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。　　②这些加点的词语说明了什么?　　预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。　　③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。　　④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。　　思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢?　　(3)阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢?　　课件出示：　　老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”　　“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”　　预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。　　设计意图：　　“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。　　二、分角色朗读，体会情感　　在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。　　学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。　　设计意图：　　通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。　　三、总结课文，联系生活实际谈感受　　1.读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?　　课件出示：　　爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”　　预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。　　2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?　　鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。　　预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。　　设计意图：　　在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。　　四、拓展活动　　想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。　　预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习,相互鼓励,共同进步。　　设计意图：　　语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。　　五、课堂总结　　在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。　　板书设计：　　：　　一、抓关键词句，感知课文内容。　　在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。　　二、朗读重点语句，体会情感。　　朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。爬天都峰教案10【教学目标】　　１、知识技能目标：　　⑴学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。　　⑵能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。　　⑶进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料；能应用word、powerpoint制作读书卡片或者演示文稿。　　２、过程和方法目标：　　⑴以学定教，引导学生读懂课文。　　⑵鼓励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。　　⑶通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。　　３、情感态度目标：　　⑴通过广泛的阅读，引导学生明白只有互相学习，相互鼓励，才能共同进步的道理。　　⑵上网浏览资料，激发浓厚的学习兴趣。　　⑶在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。　　【教学重点】　　利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中我与老爷爷有两次对话和最后爸爸说话的话。　　【教学难点】　　１、字音：并似等。　　２、字形：颤勇攀等字。　　３、黄山天都峰是学生所不熟悉的，要黄山天都峰是学生所不熟悉的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最后一句话发人深思：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步的道理。　　【教学过程】　　第一课时　　一、导入新课，激发兴趣　　二、初读课文，了解大意　　三、导读课文，引导实践　　１、自读课文，体会感受。　　２、小组研读，交流感受。　　３、集体交流，指导点拨：　　教师指导学生利用网络信息理解重点语句。爬天都峰教案11教学目的：　　1.教育学生善于从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。　　2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。　　3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。　　4.有感情地朗读课文。　　教学重点　　1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。　　2.读懂课文结尾的一句话。　　教学难点　　理解课文结尾的那句话的意思。　　教学时间　　2课时。　　教具准备　　1.生字卡片。　　2.写好思考题的幻灯片或小黑板。　　教学方法：　　谈话法讨论法　　课型：精讲课　　教学过程：　　第一课时　　教学目的：　　1、学会生字新词，练习用指定的词语造句。　　2.有感情地朗读课文。　　教学重点　　1.通通课文，对词、句进行理解。　　2.读懂人物的对话在课文中的作用。　　教学难点　　理解课文结尾的那句话的意思。　　教具准备　　1.生字卡片。　　2.写好思考题的幻灯片或小黑板。　　教学方法：　　谈话法讨论法　　教学过程：　　一、谈话　　今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。　　（一）老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。　　（二）看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。　　二、学习新课　　（一）借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。　　（二）指名读书，订正读音。　　（三）认读本课的生字词，读准字音。　　出示字词卡片认读：　　暑假铁链似乎犹豫奋力攀着手脚并用　　终于辫子鼓舞决心居然　　（四）再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。　　犹豫：拿不定主意。　　奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。　　终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。　　居然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。　　汲取：吸取。　　5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。　　三、巩固练习　　1.读书。　　2.读词语。　　3.预习生字的字形。　　第二课时　　教学目的：　　1、继续学习课文内容，理解课文中的重点句子。　　2.有感情地朗读课文。　　教学重点　　1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想变化。　　2.读懂课文结尾的一句话。　　教学难点　　理解课文结尾的那句话的意思。　　教具准备　　1.生字卡片。　　2.写好思考题的幻灯片或小黑板。　　教学方法：　　谈话法讨论法　　教学过程：　　一、谈话　　这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。　　二、学习新课　　（一）学习第1自然段。　　1.指名读书。　　2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）　　3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）　　（二）学习第2自然段。　　1.齐读第2自然段。　　2.说说第2自然段一共写了几句话。（3句）　　3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。　　4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）5.体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊叹，烘托了天都峰的高。）　　6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气与力量。　　7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。　　8.让学生说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）　　（三）学习第3～9自然段。　　1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？　　2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）　　学法指导：　　重点指导学生解决他们是怎样爬上天都峰的。　　①指名读6、7自然段。　　②读句子找出重点词语加以体会。（课文中用“奋力”“一会儿??一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。）　　③处理课后思考?练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。　　(1)我（奋力）向峰顶爬去。（括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，鲜明。）　　(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。）　　4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的？　　5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。　　①指名读8、9自然段。　　②画“我”和老爷爷说的话。　　③读“我”和老爷爷说的话。　　④体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）　　⑤他们为什么要相互道谢。　　6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。　　①找，②读，③体会“也”的作用。（表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）　　7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是第二次对话，这两人的对话中都有“勇气”一词。这个“勇气”已经包含在第一次对话中。如果没有“勇气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？　　8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（居然）爬上来了！”（“居然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）　　（四）学习最后一