小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告

小学数学课堂教学中有效性提问研究中期一、研究背景课堂提问在教学双边活动中占有极其重要的地位，它是教学过程的重要环节，也是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段，而从心理学理论来看，课堂提问可以增强学生的学习动机，激发学生的求知欲望，点燃智慧的火花，培养并进一步锻炼学生发现问题、提出问题、问题、解决问题的能力。俗话说，行成于思，而“思”往往是由“问”而始，由此可见，对课堂提问的调查研究有着极其重要的理论意义。问题是开启学生心智，发展学生思维，升华学生情感的钥匙，恰到好处的课堂提问可以活跃课堂的气氛，激发学生学习的兴趣，除此之外，课堂提问还是促进师生交流，增进师生关系的重要纽带，对课堂教学活动的组织、调控和掌控以及对课堂教学效果的及时反馈等方面发挥着杠杆作用。那么我们该如何运用好课堂设问，以此激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑，2018年10月我申报的磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”《小学数学课堂教学中有效性提问研究》并获得立项通知，在学校的大力支持和我们数学组的积极配合下，我针对这个小课题开展了系列工作，现将这一段时间来课题研究情况小结一下。二、课题的研究进展情况（一）确定课题，制定2018年10月初，我根据自己的实际情况以及小学数学课堂教学的需要，确定了要研究“小学数学教学有效性提问”方面。经学校推荐，本课题在磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”中立项。(二)研究中采取的措施1、理论储备，充实自我。在这期间，我主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。我希望我们能有所创新，有所突破。其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，让课题工作更加地科学和到位。我们坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志，浏览最新的教育网页，以便更好地充实自己。2、通过问卷调查，找出问题的症结，针对性地提出对策。在课题研究初期，我了《实验学校课堂提问有效性调查问卷表〉〉主要从课堂设问的针对性，启发性，梯度性和难易程度等方面，对我校各年级共200名学生进行了调查，回收回调查问卷183份。从调查结果看，这次调查能较好的反映出来的课堂提问的现况，所反映出来的问题也具有一定的典型性。经过调查，我们发现课堂提问存在的问题如下：(1)教师对问题的设计形式单一，目的性不强。从调查结果来看，我们部分老师在问题的设计和提问方式上思考不够，大部分教师已经意识到课堂效果并不取决于提问的多少，但在课堂提问上仍然倾向于提一些认知水平的问题，需要学生运用自己已有的信息去加工创造新的信息的创造问题很少，还有一部分教师上课会提一些过于简单，甚至没有思考价值的重复性问题。(2)教师在提问后留给学生的思考时间通常较短。调查结果显示，只有很少的一部分老师在提问后留给学生10秒以后上的思考时间，大部分的老师则控制在5秒以内，甚至有的老师几乎不给学生留思考时间。显然老师留给学生的思考时间通常还是比较短的。(3)提问不能覆盖全体学生。数据表明，大部分教师在课堂提问时，喜欢让举手的同学回答，这虽然反映了学生的积极性和主动性，但这其中有一小部分老师提出的问题较难，导致部分学生产生畏难情绪，会也不举手。因此这样的提问大部分时候也只是关注到了很小的一部分“优等生”.另有部分老师喜欢采用集体回答，这种方式使得有个别学生滥竽充数，蒙混过关，不能很好的检测所授的知识学生是否真的掌握。因此如何提问能够更大限度的调动学生的积极性是我们急需讨论研究的问题。(4)不重视提问后的评价。从调查结果看，没有老师会在学生答错问题时批评学生，但很多老师会提示学生后仍然让他回答，然而却不重视提问后对学生的评价。综合以上原因我们提出了以下行之有效的对策：(1)分层次设计提问，循序渐进引导吸收。数学知识客观上存在一定的层次性。这就要求教师在设计提问时，必须在了解学生和透析教材的基础上从新奇的角度切入，分层次提出问题，引导学生循序渐进地吸收知识，使各个层次的学生都有相应的思考和提升。(2)留给学生足够的候答时间，给孩子留足够的思考与质疑的时间与空间。这主要是针对教师问题一出，立刻叫学生来回答，或者教师一提问马上进行小组讨论，看似尊重学生的主体地位，其实是没有个体的深入思索，这些提问都趋于形式化，不仅没有起到任何效果，而且还阻碍了学生思维的发展，致使课堂效率低下。所以在教学中我会在提出问题后留给学生充足的思考和讨论时间，让学生对问题进行深入思考后再来提问。(3)开放课堂，倡导练习的“百家争鸣”。新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。因其特点，开放性问题更富有挑战意味，令课堂教学更加生动活泼，更能激起儿童潜在的好奇心和好胜心，有鉴于此，它的设计一要适合学生的思维特点，二要能具有让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想，获得成功的体验，其根本目的是要为学生的思维发展服务，促进学生从模仿走向创新。(4)创设良好的教学氛围，让学生敢于提问。在课堂教学中，尽管我们有时精心创设了各种各样的问题情境，试图启发学生提问，但是会提出问题的学生还是少得可怜，学生怕说错被同学、老师取笑，有问题也不敢说，要使学生在数学课堂上乐于提问,教师要有意识地创设问题情境，营造民主和谐的教学氛围，以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们提问的热情，吸引学生积极主动的参与学习活动。教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，教师可根据学生的年龄特点等因素，创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的有效问题情境来激发学生想探究问题的欲望，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。3、建立博客，加强交流在课题立项以后，我在县教研室领导的帮助下建立了博客，上传了开题报告等相关资料，取得了教研室专家老师的指导，并根据实际情况，及时对研究方法和步骤措施进行调整和完善，使得研究工作能够更好地进行。4、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高数学课堂中提问的有效性，我有地开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易要适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我还经常深入同事们的课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，从中吸取对自己有用的经验和教训，并经常和老师们一起探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。为了缩短自己和名师之间的距离，我从网络或是杂志上搜寻了名特优教师的一些精彩片段和精彩视频，一句句的学习，以使自己的进步更快一些，更大一些。三、研究的阶段成果（一）通过对《小学数学课堂教学中有效性提问研究》这一课题的学习研究，我真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学习了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学设计、教学反思、教学随笔。（二）学生积极性明显提高，教师上课提问更科学合理。学生们在老师精心设计的问题中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始收效甚好，而作为教师也会根据学生的回答进行科学的理答，提高了教师的理答能力。通过开展小组合作学习，在研究要求上教师的语言要精准，问题要在最大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，使学生的思维得到锻炼。四、存在的问题（一）教师为了多让学生提问，而忽略了自身的引导我通过研究去发现、认识教学中存在的问题，要求教师转换角色，但老师在角色关系转换的过程不能游刃有余，做法稍显极端，把课堂让给学生，并不是说教师便可无所事事，有些老师觉得这是让自己解放了，让学生多问，但忽略了自己的引导，学生的问题只是一部分，更可能是很肤浅的，需要教师用更加凝练的语言去引导学生。（二）教师语言、问题不够凝练，对课堂氛围掌控不够调研中，我发现部分教师所提问题繁琐，表述不够简练，学生听的云里雾里，不知如何回答，而教师的讲解条理性不清，学生不易理解，当学生提问时，由于角色有一定的互换，学生胆子大了，但也造成课堂纪律混乱，教师除了应注意自身语言的精简，也要引导学生提问的语言组织，掌控好课堂氛围，营造有序、快乐的气氛。五、接下来的研究计划（一）对前一阶段的研究结果进行总结，继续通过课堂教学实践、调查、案例分析等方式，凝华研究成果。（二）科学设计合理评价、激励方式，进一步通过教学实践，发现存在的问题，及时改进、完善。