江雪的读书笔记9篇 雪读书笔记

江雪的读书笔记9篇雪读书笔记　　下面是我收集的江雪的读书笔记9篇雪读书笔记，以供参考。江雪的读书笔记1　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。　　大雪纷纷扬扬地落下，如同一只只在空中飘舞的银蝴蝶。大地被雪盖上了一层厚厚的棉被，远处隐隐可见的群山也被披上了白色威猛的斗衣。山里没有了那些快乐的鸟儿，它们早已飞得无影无踪。　　远处的群山上荒无人烟。那些喜爱登山、赏景的人的影子已消逝在铺满碎花的小径上。一切显得特别宁静，只有北风刮过耳畔的呼呼声。　　旁边的小河上，唯有一叶孤寂的小舟漂浮在芦苇中。一个衣着简陋，头戴斗笠的老翁正坐在舟上，手握鱼杆，眼神迷离地望着空空如也的鱼桶。他的眼里充溢无限的遐想与对美妙生活的憧憬和追求。雪越下越猛，像一颗颗雪亮的珍宝四处散发出梦幻的气息。老翁四周的芦苇丛渐渐由金黄色变成了乳白，好像在跟老翁诉说着它的美妙。　　一个时辰过去了，两个时辰过去了……老翁弯曲的背影仍在芦苇丛中若影若现。他的双手经过岁月的洗礼特别苍老，他的脸上布满皱纹，每一道皱纹里都刻着岁月的沧桑。茫茫一片中只有老翁一人和一大片芦苇丛立在寒雪中。老翁接着坐在船头，独自垂钓着那满江的白雪。江雪的读书笔记2　　江雪改写　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。　　寒冷的冬天来了，北风咆哮而过，空中的雪花飘飘洒洒地来了，犹如茸茸的白色羽毛轻轻地落下，飘落的雪，星星点点的缀满了树叶，河里的水已经结成冰了，鱼儿静静地躲在水里不情愿出来。　　白茫茫的一座座山中已经没有飞来飞去的鸟儿，它们有的飞去遥远的南方，有的躲在自己的巢里享受华蜜。山路被大雪覆盖，没有人的脚印，这么冷的天气，人们都围坐在在家里烤火取暖。外面的世界变得宁静起来。　　而在江面上有一只孤独的小船，船上有一位头戴斗笠，身披蓑衣的'老人用劲拿船桨，一次又一次地砸开冰面，他把鱼竿拿出来，渐渐用冻僵的双手把鱼饵挂在鱼钩上，用力抛进水里，双手抱着鱼竿静静的等待鱼儿上钩，北风吹在老人的脸上像刀割一般的痛，可是他依旧如雕塑一般静坐在那里，时常露出笑容，他像是看到已经将鱼钓上来了，一家人围坐在炉火旁品美味的鱼儿。　　每个人在成长过程中都会经验一些困难或是挫折，看看那位垂钓的老人却意志坚决的守着，不畏寒冷，看到这一幕，是不是更要坚决我们英勇地面对困难地信念？江雪的读书笔记3　　我执教的是苏教版第七册第七单元的《江雪》，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。我用我的'教学主见培育孩子的自主探究实力，设计了这堂课。　　教学目标：　　1、凭借语言文字体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。　　2、有感情地朗读诗文，背诵诗文。　　教学重难点：　　凭借语言文字体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。　　教学过程由五个大环节第一复习旧知引出要探究的目标：体会诗中画、诗中情、诗中志。其次学习古诗。在学习古诗过程中，学生由读正确流利，到读出节奏、读出画面、读出诗情、读出诗中志，层层深化。第三步默写古诗第四步学习《秋江独钓图》学生明白同是写钓鱼的诗，心境不一样，抒发的感情也不一样。第五步布置作业会背《题秋江独钓图》增加孩子的积累。在教学中以学生自主探究为主要学习方式，实行先学后教，多学少教，在听说读写的过程中，促进了孩子的言语发展。　　我的教学主见--培育学生的自主探究实力　　我本着培育学生自主探究的理念，来完成这堂课的教学目标。首先回顾学过的古诗，让孩子知道诗中有画，诗中有情，诗中言志。　　在学习古诗时，稳扎稳打步步为营，第一步孩子能正确流利的读古诗，自主探究，说出诗中描写的画面。孩子理解了诗意，自然能说出诗描写的画面，孩子的语言得到了发展。其次步引导孩子发觉诗中蕴含的“千万孤独”，对“绝”和“灭”的妙用的感悟，并把去掉绝灭后加以比较，来体会诗人的孤独孤独，体会诗人用词的奇妙，此时孩子能读出诗人的凄凉孤独的情怀。并让孩子自主评价。第三步品尝诗中言志。这是教学的难点，我是这样处理的学生先说课前搜集的柳宗元的写作背景，老师再加以讲授、引导，学生会渐渐理解诗人的志向：不与世俗同流合污，坚韧不屈。　　这时，孩子的朗读也会铿锵有力，读出诗人的坚韧不屈来。在孩子默写古诗前，先让孩子找出难写的字提示大家，留意什么，再去默写。最终拓展的古诗《题秋江独钓图》，孩子自主发觉，虽同是写垂钓，抒发的感情却不一样。整堂课以自主探究为主，培育了孩子的听说读写实力。江雪的读书笔记4　　一、教学要求　　1.学会7个生字。　　2.正确朗读课文。背诵课文。　　3.初步了解古诗的大意。　　二、教材说明《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。《江雪》，即江上雪景。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消逝，没有了。千山：虚指全部的山。万径：虚指全部的路。这两行的意思是：全部的山上，都看不到飞鸟的影子，全部的小路，都没有人的踪影。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：（在）孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。　　本课的教学重点是学习生字，朗读、背诵课文。　　三、教学建议（一）课前打算　　1.生字卡片、课文朗读录音带。　　2.教学挂图或投影片。（二）识字、写字教学　　1?识字教学。　　留意读准“踪、舟、翁”的字音。　　启发学生采纳多种方法识记生字。如：“绝、孤、翁”，可用熟字加偏旁的方法识记。“径、钓”，可用熟字“轻、的”换偏旁的方法识记。　　2?写字教学。“绝、径、踪、孤”都是左窄右宽的字，左边的偏旁与右边的部件长短也不同。书写时留意，“径”的右上不要写成“又”；“孤”的右半边不要写成“爪”。　　翁：上面的“公”要写扁一些，下面“羽”字左边的“习”比右边的“习”要略小一点儿。　　钓：右边是“勺”，不是“勾”。（三）词句教学　　充分利用挂图或投影片进行视察，让学生边读边悟，初步了解诗意，再进行背诵。　　起先可从学生生活中见到的雪景入手读懂江雪是写江上的雪景。接着，启发学生提出问题“江上雪景是怎样的呢？”学生边读诗边看图，领悟出“千山鸟飞绝，万径人踪灭”其中的“千”“万”都是指很多。“鸟飞绝”，是没有了鸟的踪影。“人踪灭”，是没有人的踪迹。全句写出了大雪覆盖的寒冷景象。然后边读诗边看图，理解“孤舟”是孤零零的小船；“蓑笠翁”是身披蓑衣，头戴斗笠的老人；“独钓”，是一个人垂钓；“寒江”，寒冷的江面上。最终了解这两行讲的是在孤零零的一条小船上，一位身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷的江面上独自垂钓。　　让学生大致了解诗意就行。（四）朗读、背诵指导　　结合看图、投影、听音乐等，尽量让学生去感受诗的意境。示例如下：　　千山/鸟飞绝，　　万径/人踪/灭。　　孤舟/蓑笠翁，　　独钓/寒/江/雪。　　在反复朗读的基础上，可借助图画练习背诵这首诗。（五）练习提示　　1?第一题，在学习课文时完成。　　2?其次、三题，在识字、写字教学时完成。　　3?第四题，在学生背诵课文后完成。（六）课时支配　　教学本课可用1~2课时。　　四、举例（一）谈雪激趣入课题。　　老师启发谈话：同学们你们看过怎样的雪景？今日我们去看看唐代诗人柳宗元笔下的雪景。出示雪景图或投影，学生读题，结合看图，读懂“江雪”就是江上雪景。（二）边读边想读诗句。　　1.正确朗读全诗。　　2.引导读懂诗句。　　学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”（1）用迁移法读懂“千山”、“万径”。请同学们回忆《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思？这儿的“千”、“万”与“百”的意思一样都是指“很多”、“许多”。（2）用看图法读懂“鸟飞绝”、“人踪灭”。请同学们视察图，在图上找“鸟”与“人”的踪影。（学生找不到，就让学生说说为什么找不到。）（3）用词意连接法，体会诗意所描写的.寒冷景象。（4）用看图记诗句的方法背诗句。　　学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”（1）用看图法读懂“孤舟”、“蓑笠翁”、“独”、“钓”、“寒江雪”的意思。（2）用词意连接法让学生说说大意。（3）用看图记诗句的方法背诵诗句。（三）朗读古诗品品尝，记住诗句自然成。　　1.在古朴的音乐中，让学生看图、想象，读出诗的韵味来。　　2.通过反复朗读达到背诵。　　五、参考资料　　柳宗元（773—819）字子厚，河东解州人，世称柳河东。贞元九年进士，授校书郎，调蓝田尉，升监察御史里行。因参与王叔文集团变法，被贬为永州司马，后迁柳州刺史，故又称柳柳州。与韩愈皆提倡古文运动，同被列入“唐宋八大家”，并称“韩柳”。江雪的读书笔记5　　教学目标　　1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所表达的思想感情。　　2．学会学习古诗的方法。　　3．会朗读、背诵这首诗。　　教学重、难点　　1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。　　2．学习古诗的方法步骤。　　教学过程　　一、导入新课。　　同学们，冬天来到了，慈爱的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物非常奇妙，会使光秃秃的枝条一夜间开满漂亮的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今日我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗--《江雪》。(板书)　　二、初读课文，正音辨字。　　1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。　　2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠钓鱼孤独)　　让学生举例加点字与何字相像。(衰钩狐)　　三、学生析题，老师简介作者。　　1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?　　2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一样呢?下面我们就学习这首诗。　　四、精读，理解诗句。　　出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读)　　1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可探讨。(2)检查自学效果，学生订正补充。　　千山是什么意思?采纳了什么修辞手法?绝是什么意思?你是怎么知道的?鸟飞绝的意思是什么?　　指名意译此句的前半句。　　径是什么意思?你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢?　　人踪什么意思?灭什么意思?查字典选义项(歼灭、熄灭、消逝)。　　指名意译此句的后半句。(3)让学生思索品尝：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?(冷清、宁静、凄凉的画面，)　　让学生读、思、议，老师启发学生想象品尝。(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)　　千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。(5)过渡到其次句。　　大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?这样的天气环境给人一种宁静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自学其次句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)(6)⑥检查自学效果。　　学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。　　孤、舟、翁、独。学生假如回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生学问的迁移。　　难点理解：钓寒江雪是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解雪置于句尾缘由；A．为了押韵，B．突出环境恶劣，C．点题。(7)指名意译其次句，学生相互订正补充，老师最终。(8)学生思索、探讨、回答；其次句为我们描绘了一幅怎样的画面?(老翁孤舟独钓的图景)(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，寒字的颤音要读出来，以符合其凄凉、冷落的感情，师示范)　　孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。　　再让学生反复朗读全诗，以体会感情。　　五、品读，体会诗句深意。　　1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的宁静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶读咀嚼其次句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)　　其间可启发学生求异思维：(1)在宁静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独孤独的思想感情。(2)在这样寒冷、清寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人坚毅不屈的性格，透出丝丝生气。诗言志，这也是作者的心境，作者的自喻。　　2．配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。　　3．出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指导背诵，默写全诗。　　六、总结学法。　　让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：　　A.解题，了解作者。　　B．朗读，弄准字音。　　C．讲析，试述句意。　　D．晶读，体会诗境。　　E．赏读，背默全诗。　　七、运用学法，自学《静夜思》。(注：1994年小语课本中此诗未入选)。　　1．出示《静夜思》。　　2．自学。　　3．检查自学效果。(1)题意?作者?(2)明月光?疑?举头?思?家乡?(3)解诗句，悟诗情；(4)放《静夜思》配乐朗读，配曲录音。　　4．指名朗读与背诵。　　八、默写《江雪》一诗。江雪的读书笔记6　　作者：柳宗元　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。　　孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。　　注释：　　1、这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。　　2、绝：一只也没有了。　　3、鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。　　4、径：小路。　　5、踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。　　6、蓑笠(suōlì)：蓑衣，斗笠。　　译文：　　千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的踪迹。一叶孤舟上，一位身披蓑衣头戴斗笠的渔翁，静默地在漫天风雪中垂钓。江雪的读书笔记7　　江雪　　教学目标：　　1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。　　2、学会本课生字新词。　　3、理解重点词句，理解全诗意思。　　4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。　　5、接着练习把诗句补充完整。　　教学重点：　　1、学会本课生字新词。　　2、正确流畅地朗读古诗，背诵古诗。　　教学难点：　　指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培育学生的分析实力。　　教学过程：　　一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受）揭示课题：老师板书课题《江雪》　　二、学习　　1、老师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。　　2、学生自学　　用投影列出学习的步骤：（1）借助汉语拼音读古诗。（2）借助工具书，查一查不相识的字，理解意思。（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）　　老师深化到学生中间，回答疑难，解决问题。　　3、相互沟通学习状况（1）让学生出示生字卡片：绝?径?踪??孤?舟?翁??钓（2）指名让学生读生字，对读得不精确的地方刚好提示（3）结合学生遇到的.难字说一说记忆字形的方法。（老师板书）　　舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。　　翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。　　孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。?　　3、背诵古诗（自己先练习，而后汇报）　　四、总结本课学习状况　　五、布置作业　　1、在生字本上抄写难字。　　2、找一找柳宗元的诗，读一读。　　附：板书设计：　　5?江雪（柳宗元）　　难字：舟：第一笔是（撇），第三笔是（横折钩）。　　翁：部首是（“羽”字底）。　　孤：右边是“瓜”不是“爪”。?br/>江雪的读书笔记8　　天,下了鹅毛大雪。“啊！冬天真的来了!”树木被积雪压弯了腰，仍时常听到雪静静滑落的声音。江边的芦苇好像被冰冻住了，远远望去，就像用雪雕成的雕塑一般。鸟儿们飞向了遥远的南方。　　山下的一条条小路再也找不到它们的踪影了，盘山的小路上再也没有行人过往。由于没有一个行人的踪迹，这路好像沉沉睡去，随着大山一同沉睡了。　　层层叠叠的山峰连绵起伏，像高大的巨人巍然矗立在江边。　　我的目光转移到了湖面上的一条孤舟上。只见上面坐着一位年过花甲的渔翁。他身披蓑衣，头戴斗笠，神情肃穆。他嘴唇泛白，脸色发紫。阵阵寒风吹来，他却纹丝不动坐在船上。我不禁新奇地问：“老渔翁，这么冷的天，鱼会出没吗？”渔翁笑道：“我并不是为了钓鱼，是为了看江景啊！”说完，又接着垂钓。我茅塞顿开：我虽然被降职，被贬到永州，没法给朝廷效力，但我照样可以为老百姓造福啊！于是，我为景赋诗：　　江雪　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。江雪的读书笔记9　　一、说教材：《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。诗中前两句“千山”形容山多,山虽然许多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得非常寒冷,宁静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄予和写照。这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。　　学情分析：因为我们学校始终重视古诗文诵读活动，学生对这首古诗比较熟识，许多学生都能够背诵，但对古诗的诗意理解不够精确，对诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格,对诗人不愿与当权者同流合污的感情理解不够到位。　　二、教学目标：　　依据学生实际和古诗特点我们确定如下教学目标：　　1．学会本课生字新词，有感情地朗读诗文，背诵古诗。　　2．理解重点词句，理解全诗意思。　　3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情，感悟借景抒情的写作方法。　　三、说教学重难点：　　依据学生实际，我们认为本课的教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。　　教学难点：感悟诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格,和不愿与当权者同流合污的感情。　　四、说教法：　　首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思索，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的主动参加和全程参加，给学生创建自读自悟的机会。在竞赛　　时，变单纯的.“师教生”为“生生互学”、“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。　　五、说学法：　　在课堂上，我设计让学生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己喜爱的方式自学。这样，从学生学习的需求动身，敬重学生的特性差异，激发学生在轻松开心的学习气氛中主动参加的爱好，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品尝诗句意境及理解后的再创建架起了一座桥。　　六、说教学过程：　　本课时教学，我们设计了以下几个教学环节：[导入新课]、[初读感知]、[品读悟情]、[朗读训练]、[拓展积累][总结写法]六个环节。在讲授新课的过程中，我们突出教材的重点，明白地分析教材的难点。依据教材的特点，学生的实际、以及教学设备的状况，我们选择了多媒体的教学手段。　　1、导入新课：　　我们先让学生沟通有关雪的诗句，这样不仅激发学生学习古诗的爱好，而且还为《江雪》的教学做下了铺垫。在学习《江雪》这首诗之前我们先让学生了解作者柳宗元，让学生知道《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品，为学生理解诗人当时的孤独孤独奠定了基础。　　2、初读感知：　　对于诗文的理解实力，是建立在感悟体验基础之上的，在教学中我们实行了师范读、自由读、指名读、竞赛读、齐读等形式多样的读法，让每个学生神情十足地读起来，让课堂气氛活跃起来，入情入境的吟诵中去感悟诗的意境美、语言美、律动美。　　3、品读悟情：　　古诗语言凝炼，意境深远，光读通读顺还不够，还要走进古诗去深化理解它所包含的意思。学生是学习的主体，我们必需依据学生学习的特点,充分激发学生的主动意识。我们提倡自主,合作,探究的学习方式。首先我们让学生依据老师供应的注释，自主学习，自己探究，看看你能读懂其中的哪一句？将学习成果跟小组的同学共同共享。自学古诗后，以学生讲解并描述自己的理解为主，老师只是起到银线串珠、搭桥接榫的作用。真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”，　　让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。其次在学习过程中，通过品词析句，要让学生知道“千山”“万径”是一种虚指，是古诗中一种夸张的写法，实际是指许多山全部的路。并让学生想象这是一幅怎样的画面？让学生把自己的感受读出来。让学生在有所感悟的状况下阅读,不仅加深对诗的理解，而且还会受到情感熏陶,获得思想启迪。在学习“孤舟蓑笠翁”的时候因“蓑笠”对学生来说很生疏，于是我们课件展示“蓑笠”让学生有更直观的相识。有助于学生对古诗意思的理解，更好地感受老人那份寒冷和孤独。最终在学生充分理解诗意后，让学生带体会反复诵读古诗。并让学生读古诗每行的第一个字，发觉了什么？让学生深化理解，这不是我们说的一般的孤独而是千万孤独。在这里我们出示柳宗元被贬后艰苦生活资料，让学生再次体会柳宗元的孤独和坚毅。最终，播放《江雪》的配乐朗诵，学生观赏后再让他们配乐朗读。这样学生不仅把这首诗牢牢地记在心中，而且还把柳宗元坚毅不屈的精神恒久牢记。　　4、拓展积累　　俗话说“闻千曲而后晓声，观千剑而后识器”可见积累的重要性，当前积累已成为教学内容的一项，在古诗词的教学中，更是尤为重要。于是我们还为学生打算了王士祯的《题秋江独钓图》在学习这首诗时，先让学生自己读读这首诗，看看这又是一幅怎样的画面呢？和《江雪》有什么异同？通过这首诗，你感受到了什么？体会到什么？让学生带着兴奋的心情读一读。这样不仅拓宽学生视野，激发学生学习的主动性，而且还满意了学生胜利心理。　　5、总结：　　古诗是中华民族的文化珍宝，古诗里有画，古诗里有歌，古诗里有情，让我们走进古诗，尽情领会其中的韵味吧。播放《古诗新唱》，让学生伴着这美丽的旋律结束这一节课的学习。　　6、布置作业。　　针对四年级学生学问水平，我们布江雪说课稿置的作业超市：（1）将《江雪》想象成一幅画，先说一说再写下来。这样做既加深了学生对古诗内容的理解，又培育了学生说和写的实力。(2)搜集柳宗元的其他作品以增加学生的阅读量.　　7、板书设计我们注意突出重点，强调诗人的千万孤独，以便于加深学生的　　理解驾驭。“借景抒情”的板书不仅让学生知道了《江雪》这首诗运用了借景抒情写法同时还实现了语文教学的漂亮转身。　　领导、老师们，本节课我依据四年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学和合作探究的教学方法，以‘老师为主导，学生为主体’，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在主动、开心的课堂气氛中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学效果。　　我的说课完毕，感谢大家！