英语教学设计 - 新思考网

盐池县师资培训中心贾永科2010年5月PLANNINGLESSONSDefinitionofalessonplanAlessonplanisanextremelyusefultoolthatservesasacombinationguide,resource,andhistoricaldocumentreflectingourteachingphilosophy,studentpopulation,textbooks,andmostimportantly,ourgoalsforourstudents.Itcanbedescribedwithmanymetaphorssuchasroadmap,blueprint,orgameplan;butregardlessoftheanalogy,alessonplanisessentialfornoviceteachersandconvenientforexperiencedteachers.Whyweplan Decidingwhattoteach,inwhatorder,andforhowmuchtimearethebasiccomponentsofplanning.Thelessonplanservesasamapthatguidesusinknowingwhatwewanttodonext. Alessonplanisalsoarecordofwhatwedidinclass. Justasteachersexpecttheirstudentstocometoclasspreparedtolearn,studentscometoclassexpectingtheirteacherstobepreparedtoteach.Whenandhowweplan Tobeperfectlyhonest,acertainamountoflessonplanningtakesplacethenightbeforeaclassistaught. Therearetwotypesoflessonplanning:microandmacro. Agoodlessonplanistheresultofbothmacroplanningandmicroplanning. Onthemacrolevel,alessonplanisareflectioninthemethodology,thesyllabus,thetexts,andtheothercoursematerialsandfinallyresultsinaspecificlesson. Agoodteachercannothelpbutbringhisorherownsenseofgoodlearningandteachingintotheclassroom. Oncethesyllabusandtextshavebeendecided,planningfortheyearortermtakesplace.Formanyteachers,especiallynewlyhiredones,thesedecisionshavealreadybeenmadeandthemacroplanninghasbeentakencareofbycolleaguesorsupervisors.Insomecases,however,thenewteachermayberesponsibleforthemacroplanningaswellasthemicroplanning.Whatalessonplanlookslike Althoughthereareavarietyofformatstousewhencreatingalessonplan,mosttemplatessharecertaincharacteristics.Whencreatingalesson,ateachermustconsider(1)thebackgroundofthestudents,(2)theobjectivesofthelesson,(3)theskillstobetaught,(4)theactivities,(5)thematerialsandtexts,(6)thetimeconstraints,and(7)theconnectionstopreviousandfuturelessons.Likemostactivities,alessonplanhasthreestages:abeginning,amiddleandanend.英语教学设计的模式鲁子问教学目标设计学习需求分析学习内容分析学习者特征分析教学策略设计教学过程设计教学技术设计目标确定与方法选择形成性评价总结性评价设计评价分析反馈修正鲁子问英语教学设计模式王笃勤warmup/reviewpresentationandpracticeinterest/motivate/checkinto/through/beyond(Brinton)engage/study/activate(Harmer)Lead-in/elicitation/explanation/accuratereproduction,andimmediatecreativity(harmer)verbalization/automatization/andautonomy(Ur)First,thelanguageformorcontentisintroducedandpresented;Second,comprehensionischeckedbeforeaformofguidedpracticeisimplemented;Third,sometypesoflessstructured,communicativeactivitytakesplacesothatstudentscanpracticewhattheyhavejustlearnedinalesscontrolled,morenaturalsituation.Thecommunicativestagealsoprovidesanopportunityforstudentstointegratethenewknowledgepresentedinthelessonwithpreviousknowledge.Finally,teachersandstudentsshouldevaluatehowwellthenewmaterialhasbeenlearnedinordertodeterminetheshapeofthefuturelesson.BasicPrinciplesofLessonPlanning Agoodlessonhasasenseofcoherenceandflow. Agoodlessonexhibitsvariety. Agoodlessonisflexible.（一）分析1.学习需求分析 学习需要分析是指通过系统化的调查和研究,发现教学中存在的问题.通过分析问题产生的原因,确定问题的性质,论证解决该问题的必要性和可行性.其核心是发现问题,确定问题的性质,而不是寻求解决问题的方法,具体有三方面的工作:一是通过调查研究,分析教学中是否存在要解决的问题.二是分析存在问题的性质,以判断教学系统设计是不是解决这个问题的途径.三是分析现有的资源及约束条件,以论证解决问题的可能性。其核心是发现问题，而不是寻求解决问题的办法。通过学习需求分析，我们可以获得有关“差距”的资料和数据，由此可形成教学系统设计的总目标。学习需求涉及四个方面 物质条件，如：学习场所、材料、时间等； 心理条件，如：教育心理需求、学习兴趣、动机等； 知识技能条件，如：现有知识、学习策略和方法等； 支持条件，如：教师、学校等。2.学习者分析 准确分析学习者是成功开展教学设计的一项决定性因素。 学习者分析是整个教学设计的起点，因为只有准确把握学习者的英语学习特征，才可能设计符合这一特征的教学目标、教学策略、教学技术、教学过程与评价。3.学习内容分析 学习内容就是教学活动中为实现学习目标而需要掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的总和。根据国家英语课程标准的规定，英语课程的学习内容包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略五个层面。 教师一般能把握教学内容的语义内容，也能较好把握语境内容，但大多数教师都存在把握语用内容的困难。（二）设计1.教学目标设计 确定教学目标是有效教学的基础，是提升学习成效的关键。尽管教学目标的确定是所有教师几乎每次备课都要开展的，看起来似乎也不难，但教学目标不够科学却是当前影响英语学习成效的重要因素，也是很多教师抱怨无法完成教学任务、陷入题海战术的一个根本因素。 教学内容的语义目标、语境目标往往比较容易把握，但语用目标则普遍存在欠缺，甚至方向性错误。1．教学目标的重要性构成教学过程的要素包括教学目标的确定、教学活动（任务)的实施与教学评价。可具体描述为：教学过程体现了从教学目标出发，通过学生的各种活动，最终达成教学目标的全过程。通过对教学过程的描述，教学目标的重要性是不言而喻的。2．教学目标是制约其他教学要素的基础。下图能直观地表示教学目标与其他要素的关系。教师要灵活地、创造性地使用教材。对教材进行删、换、增、减、改和重组的依据应是教学目标；教学环节的设计要与教学目标一致，教师要考虑学习过程中有效的语言输入与输出，也要考虑学生综合语言运用能力的形成；教师在上课之前，一般都需考虑选择什么教学方法和手段，确定以什么教学程序来实现教学目标；教学策略是依据教学目标、系统考虑诸多因素、总体上择优的富有创造性的设计工作；教学目标是通过活动（任务)来达成的，每项活动的展开，都将会达成某项教学目标；教学资源的选择、媒体的运用与教学材料的开发都是为达成教学目标服务的。恰当地运用媒体，应建立在明确的、具体的教学目标之上；教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。教学目标确定中的问题1．教学目标与教学目的相混淆  由于沿袭多年的教学目的对教师的影响，教师在制定教学目标时，常误将教学目的当作教学目标。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性与概括性；教学目标则具有策略性与具体性。但很多教师常用一些很笼统的、模糊的术语来描述教学目标。下列描述则不是教学目标。(1)Studentswillbeableto:fullymasterthewordslearnedin...understandtheinterrelationshipoftheparagraphsanddevelopstrategies...(2)根据本单元所学，完成与“主题公园”有关的任务。(3)培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。(4)学习新单词……扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础。(5)培养学生的……能力。(6)学生能够灵活运用……。2．教学目标的陈述以教师为本位，强调教师的行为，将教学要求当作教学目标。如： (1)让学生了解北京的一些名胜。(2)教会学生根据具体的情况选择不同的交通工具，提高学生的语言运用能力。(3)通过从文中提取功能句及其作用，使学生的阅读能力有所提高。(4)通过学习得体的有关提建议的语言，培养学生礼貌待人的行为习惯。(5)掌握表示位置的词汇。(6)培养学生在口语和写作中能正确地使用所学词语的能力。 教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会什么，而不是教师对教学内容掌握程度的要求。3．将教学内容作为教学目标将教学内容作为教学目标，是教师在进行教学设计中所占比重最大，且在很多正式的英语指导用书、英语报刊发表的优秀、教学设计中常见的。以教学内容为目标，教师将关注教学内容的完成。如下列表述就是教学内容而不是教学目标： (1)Studentswillbeableto:readandknowaboutthetwocitiesintroducedinthereadingpassage．learnsomeexpressionstodescribeacityoraplace．(2)学习本单元教学目的和要求掌握的词汇。(3)复习掌握常用的“问题”的表达方式。(4)复习归纳“合成”和“派生”两种构词法。(5)Tolearnsomewordsaboutcampaign．(6)Toreviewthepastformofthefollowingverbs．4．教学目标与教学评价脱节  反馈与评价的内容和形式要与语言技能的训练和语言知识的学习密切相关。教学评价应多样化。而很多教师则往往采用练习册的练习，且以选择题为主要形式对学生进行达标检测，这往往使学生在课堂上获得的很多能力得不到肯定而削弱他们的学习热情，教师也不能及时调整教学策略，关注学困生的成长，从而造成分化现象。四、教学目标的确定 一般而言，教学目标的表述应力求具体、明确，可以观察和测量，对学生完成学习任务后能够做什么有一个具体的、明确的描述。教学目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学策略。下面是ThomasS.C.Farrell(2007:9)在PlanningLessonsforaReadingClass中对教学目标的陈述： Anotherimportantaspectofplanningisforareadingteachertobeabletoidentifyobjectivesfordailylessons.Objectivesshouldbestatedintermsofwhatstudentswilldo.Theobjectivesshouldbestatementsofwhatyouwantthestudentstogainfromthelesson.Consequently,actionwordsshouldbeusedtostatetheseobjectives.Vagueexpressions,suchasthefollowing,shouldbeavoided:Studentswillpracticereadingskills:Studentswilllearnvocabulary.Instead,statementssuchasthefollowingmaybeclearerandeasiertoachieveinonereadinglesson:●Studentswillunderlinethetopicsentenceineachparagraph．●Studentswillwritethreefactualquestions,threeopinionquestionsandthreeinferentialquestionsforthepassagethatispresented．●Studentswillbeabletoskimtofindthemainideaofthepassage．Theteachershouldavoidtryingtoaccomplishtoomuchinonelesson．布鲁姆(1995)关于教育目标分类对教学达成情况的描述,具有典型的、清晰的、具体的和可操作性的特点。如认知学习水平可分为六个层次,并用具体词进行描述: (1)recalldataorinformation(如:tell,list,relate,describe,locate,write,find,name等)(2)comprehension(如:explain,interpret,outline,discuss,distinguish,predict,restate,translate,compare等)(3)application(如:solve,show,use,illustrate,construct,complete,examine,classify等)(4)analysis(如:analyze,distinguish,contrast,investigate,identify,separate等)(5)synthesis(如:create,invent,compose,predict,plan,construct,design,imagine,propose,devise等)(6)evaluation(如:judge,select,choose,decide,justify,debate,verify,argue,recommend,assess,determine等)以上分类对情感态度，技能领域都作了学习水平分类并提供了具体用词，是我们理解并描述教学目标的理论依据。教师应加强学习，深入理解，准确操作，切实发挥教学目标在课堂教学活动设计中的基础和核心作用。2.教学策略设计 教学策略是为了完成教学任务，实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体设计，包括对知识与技能教学内容的序列设计，对教学活动过程的系统问题和期望的学生反应的设计，对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的设计，具体包括课时的划分、教学顺序的设计、教学活动的设计及教学组织形式的选择与设计。 教学策略设计必须基于教学目标，切合教学内容，适合学习者特征，还要考虑实际教学条件的可能性，创造性地设计，灵活地安排教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各个有关因素，形成系统的、总体的设计，使之能够发挥整体的教学功能。 教学策略有多种分类方法，常见的分类为：组织教学过程、安排教学顺序、呈现特定教学内容的教学组织策略，确定教学信息传播形式和媒体、教学内容传递顺序的教学传递策略，将教学组织策略和教学内容传递策略协调起来的教学管理策略。3.教学过程设计 教学组织策略的设计包括教学过程的设计，但教学过程对于英语教学设计非常重要，需要专门探讨。 教学过程是为实现教学目标而展开的多个教学活动组成的连续过程。任务型教学途径强调过程，这是为什么课标倡导的原因。4.教学技术设计 教学离不开技术，无论是传统的黑板、粉笔等形成的彩色粉笔使用和板书技术，还是现代电子技术、互联网技术、多媒体技术，都有助于提高教学的有效性。所以教学设计需要教学技术设计。 教学技术设计包括教学媒体选择与使用、运用教学媒体辅助教学活动的设计。 教学中没有必不可少的媒体，只有有效的媒体和媒体的有效使用。 不能为了使用媒体而使用媒体，而应以教学的需要为依据来选择和使用媒体。（三）评价 诊断性评价 形成性评价 终结性评价（四）反馈修正 反馈修正就是根据评价提供的反馈信息，对教学设计进行调整，从而提高教学的有效性。 教学设计不应该是一成不变的、僵化的预设，而应该根据教学过程中反馈的各种教学信息，不断调整教学策略，甚至在教学设计中预测可能出现的问题，预设一些预案，从而在教学过程中根据教学反馈不断修正教学活动，以提高教学有效性。（五）教学目标设计 教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。可见，教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它规限着课堂教学的运作。 目标虚设和错位都会导致课堂教学活动的无序、随意，有时会造成低效甚至负效。几项建议 建议一：通读一册或一套教科书，梳理清楚话题的设计、功能的运用、词汇的分布、语法的编排、技能的要求、策略与情感的渗透。建议二：研读一个单元或课文的材料，梳理清楚新的语言材料是在什么样的语境中使用的、如何呈现的、表达的是什么意思。 建议三：认真、分析学生的英语学习表现，了解学生的认知结构、认知能力、学习态度和学习习惯。 建议四：认真解读、分析学生已有的图式，了解学生相关的语言知识、话题背景知识以及语言技能水平。 建议五：研读优秀学生的强项和学困生的弱点，寻找能力发展的空间和教学难度的起点。 建议六：设计一项任务作为中心目标。 建议七：设计三维目标作为分项目标。教学目标分析（案例一）Book1Unit1Firendship 课型：Wordstudy Teachingobjectives: Afterthislesson,studentswillbeableto: (1)understandthemeaningsoftheimportantnewwordsandphrasesfromthisunit; (2)makesentencesusingthenewlylearntwordsandphraseswiththeirotherusefulmeanings; (3)writeanarticleusingthenewlylearntwordsandphraseswiththeirmeaningsinthetextbook.（案例二） Book1 Unit3Traveljournal 课型：Reading Teachingobjectives: Thestudentswillbeableto: (1)findthespecificinformationfromthetext; (2)guessandworkoutthemeaningofthenewwordsbasedoncontextandpictures; (3)expresstheiropinionaboutthewriter’stripplanorthepreparationoftheirdreamtrip.（案例四） Book1Unit5NelsonMandela—amodernhero 课型：Writing Teachingobjectives: Thestudentswillbeableto (1)workoutthestructureofastory; (2)findouttheusefullanguageinthestory; (3)writeastoryusingthestructureandthenewly-learntwordsandexpressions.（案例三）Book1 Unit4 Earthquakes 课型：Grammar Teachingobjectives: Afterthislesson,studentswillbeableto (1)betterunderstandwhattheattributiveclauseisanditsfunctions; (2)usetheattributiveclausetodefine,explainanddescribeathingoragivensituation.目标确定的Smart原则Sspecific要具体：不要抽象Mmeasurable 要可测量：可以衡量是否完成，完成的程度如何Aattainable要可实现：要个性化，符合实际的水平与条件Rrelevant 要有关联度：有意义，合于自己的兴趣与愿望Ttraceable要能追溯：要能了解目标实现的阶段与过程