中国学生英语发音常见问题及对策

20CrazyEnglishTeachers英语教学研究丁红朝田伏礼（番禺职业技术学院，广东广州511483）中国学生英语发音常见问题及对策收稿日期：2007-3-6摘要：英语语音是英语表达意义的载体。语音发音不好，就不能很好地进行交际。由于受母语汉语发音的影响，中国人说英语时常常带着很重的汉语味，被人称之为中国英语（Chinglish），严重影响交际功能的实现。本文旨在中国人在英语发音时常常犯的错误和原因，并找出切实可行的解决方法。关键词：中国学生；英语发音；问题；对策［中图分类号］H311［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2007)06-0020-3Abstract:Thisarticledealswiththeprob-lemofEnglishlearnerswhosuf-fertheilleffectsofpoorpronunciation,anddemonstrateshowsuchproblemsareboundtoobstructandpreventeffectivecommunicationinEnglishlan-guageenvironments.Chineselearners,moreorlessundertheinfluenceofnativeutterances,tendtospeakEnglishwithastrong,distinctaccent,resultinginalanguageoftenreferredtoas"Chinglish";thisformsasignifi-canthandicaptoeffectivecommunication.Basedonthispremise,theessayfirstbringsinfocusthecommonphoneticerrorsChineselearnersareproneto.Itthenmoveson,toananalysisoftheseerrors,beforeleadingtothelogicalconclusion,andsettingforththepracticaladvicethatpointsthewayout.Keywords:Chineselearners,Englishphonetics,problems,solutions1.前言虽然世人对英语的流利程度要求不甚苛刻，愿意用InternationalEnglish来称英语，对带有世界各地口音的英语抱着宽容的态度。但良好的英语语音既能增加自信，又能在交际中有效传达所要表达的，更好地实现交际目的。因此，学好语音意义重大。语言学家都有一致的看法：人越小（通常是十三岁以前），学习一种语言的发音就越容易。如果把十三岁以下的孩子放到第二语言环境里，不用多长时间孩子就会习得这种语言，甚至能够说与当地人一样地道的语言——儿童有惊人的语言模仿能力。但随着年龄的增长，学好第二种语言的发音就越困难，掌握一种语言需要的时间越长。根深蒂固的本民族语或方言的发音习惯势必带到第二语言的学习中，使第二语言带上浓浓本民族语味或者方言味。2.中国学生英语发音常见问题和解决方法2.1发元音所遇到的困难2.1.1[u]的发音汉语中没有[u]音，中国学生通常感到发[u]音很困难，常用[u:]来代替。但是，英语中[u]与[u:]是两个不同的音，起区别意义的作用，因此不可混淆和相互代替。常见的错误如：把woman发成[5wu:mEn]，把pull发成pool[pu:l]，把full发成fool[fu:l]。前两组发音不正确或不，一般不至于影响意义的表达，因为外国人可以根据上下文猜出意义。后一组的词性一样，都是常用词，如果发音不好，在交际中常常会闹出笑话。例如：一个说英文的外宾请中国人吃饭。席间，他问中国客人：Wouldyoucareforsomemore?（你还想多吃点吗？）没想到中国客人却说：No,thankyou.IÕmfool.（不，谢谢。我是傻瓜。）另一个例子:剧院开演，一个外宾姗姗来迟。门童略通英语，对外宾说fool[fu:l]（门童本来想说full，却读成fool）。外宾非常生气，误以为门童在骂他是傻瓜，造成了21CrazyEnglishTeachers不必要的误会。2.1.2[ai]的发音对中国学生来说，[ai]也是一个难以对付的音。北方一些学生通常把它发成[i]或者[Z]，例如：life[laif]发成[lEif]或者[lZf]，light[lait]发成[lEit]或者[lZt]，high[hai]发成[hEi]或者[hZ]；中央电视台和多个地方卫视播的Biostime（法国合生元）广告均被读成[baistEim]，王朝干红葡萄酒的名称dynasty读成[dZnEsti]等等。2.1.3[iE]或[E]的发音发[iE]或[E]时，在美音和英音都没有[r]的情况下却加[r]。idea，immediately，villa，Australia和umbrella等词，学生往往分别发成[ai5diEr]、[i5midiErtli]、[5vilEr]、[C:5streiljEr]和[Qm5brelEr]等。2.1.4元音发音困难的解决方法1）让学生看发音器官图，弄清楚发音器官，并且牢记在心。成人学语言光靠模仿容易产生错误，因为听感相同的音实际上是两个不同的音，在大多数情况下它们起区别意义的作用；2）弄清楚嘴的开合度大小，即开、半开、闭、半闭等；3）跟中国话相近的音进行比较，找出异同，只有这样才能把英语发音相近但有区别意义的音发准；4）弄清楚差异后，反复练习，以求巩固，最后定型。2.2辅音发音常见的问题及解决方法2.2.1[r]发音的常见问题中国学生发[r]音很困难。北方学生往往把它发成汉语的“日”（ri）或“勒”（le），例如：表3正确的单词freshfryfreeread误读的单词fleshflyflealead2.2.2解决方法1）发[r]音时，舌尖向齿龈后部与硬腭连接处翘起，双唇稍圆而微微突起，双唇紧张，呼气，就得到这个音；2)先发普通话的“日”音，再慢慢地收圆双唇，使之微突，双唇紧张，就可发出[r]音；或者先发汉语的（r）音，再在（r）音后加(u)的口型，就会得到英语[r]音。2.2.3发[z]音的常见问题汉语多数方言里没有[z]音。方言里没有[z]音的人容易用不送气的破擦音[ts]代替。2.2.4解决方法：1）让学生清楚破擦音和擦音的区别：擦音没有“塞”的因素，而破擦音是先堵塞，后摩擦；2）与问题1的解决方法相同：反复练习清浊音，体会清浊音的发音器官发力情况，就可以很好地发出浊擦音[z]。2.2.5[P]和[T]发音的常见问题[P]和[T]也是两个比较容易发错的音。[P]对北方学生来说，听感上很像[s]，容易发成[s]；对南方（特别是华南区）学生来说，[P]听起来像[f]，所以[P]发成[f]。例如：表4对于[T]，北方学生容易把[T]音发成[ts]，南方学生则把它发成[t]或[d]，例如：表5正确单词thosethoughthentherethey误读单词dozedoedendareday2.2.6解决方法[P]和[T]是齿间或齿背擦音。把舌尖轻轻地抵住上齿的下方或者齿背，呼气，使气流从牙齿与舌头的缝隙通过，这是发音的要领。懂得发音原理后，学生就比较容易正确发音。但把它们放在单词中，学生就会读成[s]和[d]，因为学生把舌尖抵住上齿或齿背时没有同时出音，而是把舌尖拉回齿龈处才出音。学生发音时舌头相当紧张，这是第二个原因。讲清楚擦音和爆破音的区别，学生舌头放松，多加练习，就能轻松自如地辨别单词中出现的这两个音。2.2.7辅音[s]和元音[i:]组合发音的常见问题和解决方法辅音[s]和元音[i:]组合发音错误是中国学生的通病，他们经常把这种组合发成[sei]或者[xi]。就连中央电视台的主持人都把CCTV读成[seiseiti:vi:(有的读成vei)]。分别发好两个单音，发[si:]时，先发[s]，不要停顿，立即滑向[i:]，于是得到[si:]音，最终克服发音通病。3.中国学生在朗读句子时常见发音问题及解决方法3.1朗读句子时常见发音问题音标北方学生南方学生正确thinkthoughtthingthankthreethoughtthin单词[P]误读sinksoughtsingsankfreefoughtfin单词22CrazyEnglishTeachers英语教学研究学生在朗读时容易犯的错误比较多，如语流音变、节奏、重音问题等，其中最容易犯的错误是忽略重音的问题；比较而言，词重音错误较少，语句重音错误较多。在番禺职业技术学院外语系05级和06级的576个新生的统计中，100%的学生对语句重音没有概念。主要表现在读句子时把组成句子的所有的单词都读成一样的轻重、一样的长度。没有语流、没有节律地读（或者说）句子，说者很累，听者也不轻松，因为听者难以抓住话语的重点。3.1.1成因分析1）学习英语时候，学生逐个单词地学习；2）读单词时未把单词放在一个句子的大结构中读，而是逐个词地读，造成“只见树木不见森林”的后果；3）长此以往，读句子时养成没有长短高低，没有轻重缓急——没有语流、节奏的句子阅读习惯；3.2解决方法在长期教学实践中，番禺职业技术学院外语系总结出如下方法，使85.5%的学生读（说）英语有韵律感：3.2.1弄懂什么是语句重音并强调语句重音在朗读（说话）中的重要性语音与其它声音一样也有音高、音强、音长和音色。在英语发音的重音里面，要特别强调音强和音长。只有懂得音强和音长，才能很好地发好重音（即在发音的时候，出气的强度加强，就能发出重音），才能有效地传情达意。3.2.2掌握英语重音概念和类型英语重音有三个不同的类型：1）表意重音。在一个语句中，用来表达意义的实词（包括名词、动词、代词、副词等）都要重读；2）对比重音（或叫逻辑重音）；3）感情重音。在番禺职业技术学院外语系05和06级新生调查中发现，没有人对重音（包括表意重音、对比重音、感情重音）有清晰的概念。对语句重音概念没有明确认知，要让学生掌握好重音是不可能的。当然，学生了解重音概念和语句重音重要性后，有意识地加强练习，经过一段时间（一学期，每天两个小时）练习后，可以讲出重音清楚、节奏感很强的英语句子。3.2.3把单词放在意群中读音素构成单词，单词构成词组，词组构成意群，句子由多个意群组成。把单词放在意群中读，学生才能真正掌握重音（当然包括轻音）的发音规律。3.2.4找经典的语音作品进行模仿是最快捷、有效的方法例如，模仿《新概念英语》任意10课，每课至少模仿50遍以上，最终达到不假思索喷薄而出的程度，就能较好地掌握标准英语的重音发音规律。4.结束语英语语音是英语学习初级阶段的重要环节。由汉语语音转变到英语语音，实际上是克服一种习惯、养成新习惯的艰难过程。只要教师在教学中留意各个地区学生因方言引起的发音典型错误，学生遵循上述方法，有针对地加强练习，学生的语音面貌将有质的提高，为讲出标准且流利英语打下良好的基础。参考文献Brown,A.TeachingEnglishPronunciation[M].北京:世界图出版公司，1992.Richards,J.Erroranalysisandsecondlanguagestrategies[J].En-glishLanguageTeaching,1971(25):115-135.崔建斌.英汉语音特征比较——兼谈我国学生英语语音学习中的错误[J].渭南师专学报(社会科学版)，2006（7）.桂灿昆.实用美国英语语音学[M].北京：外语与教学研究出版社，1981.李莉.汉语对英语语音教学的影响及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（2）.骆涵、张文芝.大学生英语语音错误分析[J].中国大学教学，2006(7).王雪文、孙蓝.中国学生英语拼写错误再分析[J].外语教学与研究，2004(4).该文同时发表在“雅信达英语互动网”www.EnglishVod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