儿童视野下小班美工区活动开展的支持性策略

  儿童视野下小班区活动开展的支持性策略  吴秀利《幼儿园教育指导（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”美工区作为幼儿自由、自主进行欣赏、创作的重要环境，能有效促进幼儿的全面发展。但是，我园教师在进行小班美工区环境创设中还存在诸多问题：一是教师的环境创设理念陈旧，没有从小班幼儿的审美发展角度思考，导致美工区空间布局不合理，不能凸显艺术性；二是教师的实际教育行为针对性不强，没有根据小班幼儿的达特点创设支持性的环境，材料投放缺乏层次性，更换、调整不及时，教育目的性不强。三是没有明确美工区的游戏规则，教师缺乏有效的支持性指导策略，导致幼儿游戏时容易出现混乱，部分幼儿参与美工区活动的积极性不高，主人公意识缺失。因此，我们转变教师主导环境创设的理念，以儿童为中心，在实践研究中不断探索与优化，厘清小班美工区活动开展的支持性策略，以促进幼儿欣赏美、感受美与表达美等能力的发展。一、优化美工区的支持性环境创设小班幼儿对新事物具有较强的好奇心，喜欢探索周围环境，而美工区是幼儿感受美和创造美的重要场所，所以我们要耐心引导、用心创设，让环境真正成为幼儿参与美术活动的隐性引导者和支持者。（一）创设动物情景我们将卡通动物形象融入美工区环境中，把原来不规则、毫无主题的版块换成孩子们喜爱的、有故事情节的小羊肖恩、小兔子、长颈鹿、海绵宝宝等动物形象，再投放适宜的半成品材料，这种情境性环境的创设，引发了孩子们参与活动的热情。他们喜欢和小羊一起玩，把自己创作出来的作品与它分享；喜欢穿上卡通服装，给其他幼儿当模特，让小伙伴画出简单的造型；喜欢在卡通纸板上组合、粘贴各种形象与表情；喜欢尝试给小熊做糖果、汉堡、面条，给小兔做围巾、小手套，给小鸟盖房子，给小羊做花衣服、帽子……孩子们不由自主地融入美工区，在美术游戏中探索发现、创造惊喜。（二）添置指引标识我们和孩子一起观察、分类、整理美工区的材料，有的幼儿一开始不知道收放美工材料，于是我们在每种材料筐旁贴上幼儿自己设计的标识，引导幼儿方便取放。此外，我们通过在美工区添置标识性图片，如步骤图、幼儿的手工作品图片，将幼儿在创作时的连续性动作展示在合适的位置，支持幼儿自主发现、观察，引导幼儿了解工具、材料的用途，以及可以在哪些底板上进行创作。这些支架式的指引标识，使得孩子们在美工区的学习由被动变为主动，真正成为区域的主人。（三）合理调整材料小班美工区的使用材料会随着游戏、主题、季节的变化做出合理调整。如我们以秋天的落叶、冬天的雪人、春天的田野、夏天的池塘为背景，先投放相对应的材料，如棉花、火柴棒、小木块、冰棒棍等，随着游戏的发展进程我们再和幼儿一起讨论可以补充、淘汰哪些材料，使得材料“动”了起来。幼儿自由选择适宜的材料创设游戏情景，充分发挥出材料的使用价值。（四）融合区域游戏我们将美工区与其他区域之间自然融合，形成无边界的开放多元游戏场。如幼儿在美工区里使用毛梗做的毛毛虫，在建构区就成了大树上小鸟的食物；太空泥、纸盘、塑料珠子做的小鱼、螃蟹是娃娃家厨房里鲜美的菜肴。通过融合区域游戏，小班幼儿由独立美术游戏走向合作游戏，材料使用频率变得高了起来，作品的内容也更加丰富，富有美感。二、提升美工区的支持性指导策略《纲要》中指出：“幼儿的艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能给予适时、适当的指导。”故在美工区，我们需要采用支持性的指导策略来促进幼儿的美术创作。（一）在观察中发现幼儿的需要多角度观察幼儿能使教师真实地了解幼儿、走近幼儿，进而实现高质量的教育互动。如涵涵小朋友刚开始几天总是默默地坐在美工区一角看其他幼儿绘画。一天，当涵涵看到彤彤拿着彩笔涂画自己喜欢的公主裙时，眼睛里流露出羡慕的目光，当她听到彤彤和小伙伴讲述公主与老巫婆的故事开心大笑时，她也跟着抿着嘴笑起來。于是我悄悄和彤彤商量，让彤彤邀请涵涵到美工区里一块儿玩涂色游戏。彤彤主动牵着她的手，涵涵拉着我的手一起来到美工区。不一会儿，她松开我的手开心地涂画了起来。从那以后涵涵和彤彤成了好朋友，遇到困难也能主动找老师帮忙。教师在观察中发现幼儿的需要，及时给予幼儿关怀和帮助，进而获得幼儿的信任和理解，陪伴幼儿快乐成长。（二）在引导中关注幼儿的问题每个小班幼儿的性格表现、学习方式是不同的，我们要分析幼儿在美工区遇到的不同问题，有针对性地进行指导。如有一次，和诚诚合作绘画时我故意画错了，诚诚马上指出来，我做出虚心学习的样子说：“我为什么会画成这个样子呢？”诚诚说我画画姿势不对，身体有点歪，手指握笔的方法错了；明明说我没有仔细观察，弧线画成了波浪线；硕硕说我没有用好颜色，如果用红色一定会更漂亮。我微笑着接受他们的，他们也和我一起在画一画、做一做中，提高了欣赏美的能力。（三）在互动中把握幼儿的兴趣在美工区中我常常被孩子们邀请，以朋友、同伴的身份参与创作，进行有效互动。秋天来了，孩子们在户外观察各种各样的树，然后津津有味地和同伴们交流起来。有的说树干像瓶子、像皮球、像大象的鼻子，有的说树叶像小猪的耳朵、像小朋友的手掌、像水滴、像小动物细长的尾巴，我惊讶地回应：“哎呀，小朋友讲得太好啦！树干上面树冠又像什么呢？”他们争先恐后地说，树冠像小朋友的长头发、像妈妈的卷发、像小朋友踢的足球……孩子们越来越觉得树木造型的有趣，于是我继续追问：“你还知道哪些树木呢？我们用美工区里的材料来做一做，给你的小伙伴看一看。”孩子们迫不及待地运用多种材料表现出自己对树木丰富的感知，他们不仅获得了成功和快乐的体验，而且锻炼了口语表达能力，增强了社会交往能力。（四）在调整中促进幼儿的发展教师要善于潜移默化地引导小班幼儿掌握基本的美术创作技能，支持幼儿自信的分享自己的创作经验和解决难题的方法。如有一天在玩涂色游戏时，我发现睿睿喜欢用油画棒给各种各样的水果涂色，可是这次她却在苹果轮廓里涂上黑黑乱乱的线条后就不涂了，撅起小嘴巴看起来很沮丧。于是我问她为什么不开心？睿睿告诉我，她喜欢小猪佩奇、喜欢小公主，我意识到了提供单一的材料已经导致孩子们的兴趣下降。于是，我准备了多种丰富的轮廓造型满足孩子们的需求。其他小伙伴看见了，也纷纷想要给各种造型的汽车、飞机、轮船、奥特曼等涂颜色。通过丰富的图片提供和语言引导，幼儿很快学会了均匀涂色、重叠涂色、分块涂色、涂后添画等技巧。又过了两天，他们已经不满足用油画棒涂色，开始用水彩笔、丙烯颜料、水粉等来涂色。一个星期过去，孩子们分享游戏经验，提出自己要制作喜欢的东西，我就引导他们先确定要做什么、怎么做、谁来做，然后选择用哪些材料来制作，追随小班幼儿的发展需要，我参与到幼儿的游戏过程中并给予他们及时、适宜的指导和帮助，不断调整指导策略，使得美工区活动得以顺利开展。三、完善美工区的支持性研讨机制在持续的美工区域活动研究中，教师细心观察幼儿，运用各种方式记录幼儿、评价幼儿。大家相互借鉴学习、取长补短，基于幼儿的全面发展，构建出以主题活动和区域游戏为主，其他特色活动、节日活动为辅的美工区活动体系。并将美工区的环境创设与自然角、户外游戏、阅读区、科学探索区等各个区域相融合，切实体现出以情境性、季节性、时令性、乡土性为特征的美术课程，使得美工区活动开展更为真实、高效。同时，教师们建立美工区活动开展的保障机制：利用全园性的美术区域现场环境观摩研讨、年级专项审议、骨干教师传帮带的研修活动，提升教师的专业素养；开展家园合作的有效资源开发利用机制，拓展美术资源的开发与整合。现在，我园小班美工区活动的开展不仅凸显出该年龄幼儿的发展特点与需要，也促进教师们不断学习与思考。0F4A224B-0CF7-4E1F-BB0B-10699F6AB2EA -全文完-