静安区第一中心小学 张莉 5A M4U3 Fire (2nd) Fire safety 教案

Teaching Plan for Oxford English (Shanghai Edition) 5A Module 4 The natural world Unit 3 Fire (2nd) Fire safety Teacher: 张莉Shelly School: The First Central Primary School of Jing’an District, Shanghai - 1 - ?区域教研核心备课团队的信息 ?说课人的信息 单元目标和分课时目标 单元统整： 1. 单元主题: Fire 2. 单课话题: Period 1: Fire accidents Period 2: Fire safety Period 3: Fire use 3. 单元教学目标： 知识与技能： (1) 在语篇教学中能准确理解、朗读并运用本单元核心词汇以及词组：smoke, start campfires, play near fires, play with matches来描述火灾发生的原因，语音标准，正确书写。 (2) 在语篇教学中能准确理解并运用本单元核心句型Don’t…以及We must…/We mustn’t…来表达如何防火安全，语音正确，表达流利。 (3) 读懂本单元三个语篇并能获取相关主要信息进行表达。 (4) 正确朗读Listen and enjoy儿歌。 (5) 知晓Learn the sounds中12个元音音标，16个辅音音标及其发音规则，能识别音标并正确朗读。 过程与方法： (1)利用提供的学习资源，通过儿歌吟唱，阅读，俩俩对话，小组合作，制作海报等形式，逐步达成语用目标。 (2)通过语篇学习，教师指导，学生能在相应的语境中借助各种支架并运用本单元核心词句来描述一场火灾的发生；表达如何防火安全；描述一旦发生火灾时的应急措施以及描述火的正确使用。 情感目标： (1) 学生通过语篇教学，了解火灾的形成以及引起火灾的种种原因。 (2) 学生通过语篇教学，了解如何预防火灾，平时做到防火安全以及火灾突发时的应急措施。 (3) 学生通过语篇教学，了解火的正确使用及其用途。 温馨推荐 您可前往百度文库小程序 享受更优阅读体验 不去了 立即体验 单课有效教学设计 5A M4U3 Fire (2nd) Fire safety 1. Objective：学生能在Fire safety防火安全这一语境中，运用本单元核心词句进行应答问题，描述如何安全防火以及一旦火灾发生时的应急措施。要求语音正确、表达流利、语言运用正确。 2. Topic: Fire safety 3. Contents: Fire Safety Jill’s father Mr Xu, a firefighter, is at Rainbow Primary School today. He is talking about fire safety. Fires can start everywhere around us because some people don’t care about fire. For fire safety, we mustn’t smoke. We mustn’t play near fires. We mustn’t play with matches. And we mustn’t start campfires. If a fire starts, first, we must quickly go outside but never use the lift. It is dangerous inside. Next, if it is all smoky, we must cover our mouth and nose. Then, we must crawl out very fast and never stop for toys or clothes. Finally, we must listen to the firefighters and they can help us. Fire is dangerous. People must be careful. 4. Procedures: 5. Board design: 6. Use of language: Fires can start everywhere around us because some people don’t care about fire. Fo r fire safety, we mustn’t… If a fire starts, …we must … Fire is dangerous. People must be careful. 7. Evaluation: 课堂观察；课堂提问；课堂练习；课堂反馈；肢体语言；表情 Emotion: Fire is dangerous! We must be careful! Fire safety starts with me! 5A M4U3 Fire (2nd) Fire safety课堂学习任务设计 Task 1: Read and talk Step 1: Choose one newspaper to read and underline the key sentences. (1min) Step 2: Talk and share in your group: (1min) Fires can start everywhere around us because some people don’t care about fire. For fire safety, we mustn’t… Watch out! Candles make a big fire! Getting Kids to stop using C hildren mustn’t play with candles. There is a big fire in Dundalk family today. Two parents and two children are in the hospital now. They all get hurt in the big fire. The mother goes to the supermarket with the father. Her ten-year-old daughter Milly burns the candles and plays with them. Soon the fire starts. Finally, the firefighters come and the fire dies down. Cooking is the Cause of Two Out of Every Five Home Fires! Today a big fire is in New York. The fire starts because a 15-year-old young boy Mike cooks food in the kitchen and puts the cloth near the fire. He cooks the soup on the stove and goes back to his bedroom for playing video games. The cloth is near the stove and burns up. Later, the whole kitchen is full of smoke. Luckily, Mike calls the firefighters to come and gets no hurts. Our children mustn’t use the stove without parents’ help. We mustn’t put cloth near fire. We must turn off the stove when we leave. Firecrackers & Fireworks VS Fire Safety Who wins? A neighbor of mine starts a birthday party. He invites me to the party and all his friends come together. After dinner, they start to light fireworks in his house. I ’m so afraid that the house catches fires. A lot of firework pieces are burn here and there in the house. Later, some people are sent to the hospital with burns from the fireworks. Actually, people cannot light fireworks and firecrackers in the public places around the city center because they are easy to catch fires. Children are easy to be hurt by the firecrackers and 30% of the fire accidents are caused by fireworks. Task 2: Listen and number ( ) We must cover our mouth and nose. ( ) We must listen to the firefighters and here they are to help us. ( ) We must quickly go outside but never use the lift. ( ) We must craw out very fast and never stop for toys or clothes. Task 3: Finish the poster Step 1: Choose and stick the pictures on the poster. (1 min) Step 2: Talk about Fire safety. (2 mins) 5A M4U3 Fire (2nd) Fire safety 教学说明和单课设计思路 一、基于课程标准的单课设计 上海市中小学课程标准中明确指出英语课程的本质特征是知识性和人文性的统一，工具性和实践性的统一。本课的设计基于课程标准，借助此课，目的在于让学生了解如何进行防火安全。正值下个月11月9日是我国防火日，也想通过此课学生的语言表达以及防火宣传海报的制作来起到防火安全传播及宣传作用，让周围更多的市民能了解防火安全的重要性。从而也更好的体现了知识性、人文性以及工具性的统一。 在本课设计中，遵循了单元统整、内容整合、语境带动和语用体验这16字方针。根据内容整合的TCLLU原则，进行了内容整合，提炼了核心语言，把单元教材内容转换为单元学习内容。在单课有效设计中也遵循了OTCPBUE，体现这七大要素的一致性。在每一课时中，都编写相应的语篇，创设真实语境，活动推进，促使学生达成语用目标，体现了外语教学的情景化、功能化和生活化。 基于课标的英语教学促进学生听、说、读、写等各项能力发展，关注必要的学习经历并激发学生学习兴趣。本课通过落实语言知识目标和语言技能目标，提高学生的理解与表达能力；通过落实学习策略以及课堂学习任务，培养学生的综合语用能力；通过创设语境落实情感和文化体验，从而提升情感态度价值观。最终提升学生的核心素养。 二、基于课程标准的目标导向 1.本单元目标导向 单元主题: Fire 单课话题: Period 1: Fire accidents Period 2: Fire safety Period 3: Fire use Period 4: Revision 通过这一单元统整，目标在于将本单元核心和次核心板块合理划分并有效结合，设计成三个主要学习语篇。学生通过三课时文本的学习，能循序渐进学习本单元核心词句并在设定的三个语境中充分运用和表达。学生从第一课时了解火灾的发生，到第二课时知道防火安全的相关知识，到第三课时明白火一旦正确使用，可以给人类带来很多帮助。学生语用能力的提升也是在单元目标导向中逐步完成 的，第一课时中复习掌握的本单元核心词汇在第二课时中仍复现多次，学生在第二课时中学习本单元核心句型的同时，能同时运用核心词句。到了第三课时，也复现了前两课时的所学内容，让学生熟练运用本单元核心词句。直到第四课的写作练习，也是在前几课时所学的基础上，让学生进行综合语用。 2. 本课时目标导向 本课时话题为Fire safety，最后的语用目标就是让学生运用本单元核心词句来表达Fire safety防火安全。围绕这一话题，我设计了四个核心问题即:a. Where & Why do fires start? b. For fire safety, what mustn’t we do? c. If a fire starts, what must we do? 通过这四个问题的逐一解答，并带动核心句型的学习与操练，从而最终达成语用目标。 通过以上教学步骤的步步推进，并在语境中设计有效的教学活动，借助支架式并体现语义功能的板书设计，学生能在一个个教学活动的推进中进行语言分层递进训练。这些活动的推进也是学生最终能达成本课时语用目标必要的学习体验和经历，并在活动推进的过程中逐步提升学生的综合语用能力和语言交际能力，从而培养了学生的核心素养。 四、基于课程标准的资源支持 本课时的资源支持有(1)主文本Fire safety(2)教材以及丰富的图片(3)相应的课件(4)体现语义功能的板书设计(5)三篇补充语篇支持，帮助语用(6)儿歌支持，活化语用(7)游戏操练，强化语用(8)制作Poster达成综合语用能力, 激发学习兴趣 五、基于课程标准的伴随 (一)评价目标 学生能在Fire safety防火安全这一语境中，运用本单元核心词句进行应答问题，描述如何安全防火以及一旦火灾发生时的应急措施。要求语音正确、表达流利、语言运用正确。 (二)评价方法和评价标准 (1)课堂教师口头激励语言评价：老师在整堂课活动推进过程中通过课堂观察、课堂提问等方式评价学生的学习习惯——倾听习惯，阅读习惯和语言表达习惯等。教师通过口头激励措施对学生进行评价如:Excellent; Good; Ok;Right 和 Try again! (2)分项评价：大家一起来摘星星--本课时我主要想评价的分项内容为“语言表达和运用”，想通过此课最后一个Task 3完成宣传海报制作，然后说一说如何 安全防火来检测学生是否能综合运用本单元核心词句进行表达，具体评价方法和标准如下: 1. 评价任务: Task 3: Finish the poster and talk about fire safety完成宣传海报制作，然后说一说如何安全防火。 2. 摘星: A:4颗星B:3颗星C:2颗星D:1颗星 Your Grade is __________ 六、基于课程标准的精准指导 (一)精准的学情分析 1. 基于课程标准的学情分析 (1) 知识技能 a. 词法：在5A M4U1 Water一课中已学会运用must do sth的词法。同时也在此课中已学会运用First, Next, Then, Finally…来描述事物发展的顺序。 c. 句法：在4A M4U1 A visit to farm中学生已学会应用祈使句的否定句:Don’t do sth. (2) 能力技能 四年多来，由于我们平时注重语篇教学，关注学生听、说、读、写各方面语言技能的培养。因此我们的学生养成了较好的英语学习习惯，如能善于仔细倾听把握语段大意、大胆开口表达自己的想法。学生也能借助板书等语言支架以句、段来表达描述而并非用只字片语。因此进入到五年级以后，我们更强化了培养学生在语篇语境中能根据板书上的核心语言和支架抓住语篇的关键信息，并利用关键信息进行语段表达的能力。 2. 基于学生的学情分析 (1)我们的学生之前在学习牛津英语的基础上还补充学习了3L看听学英语，进入三年级后也有每周一节外教课学习，补充了一定量的词汇和句法，但要求仅是初步感知、记忆其形态，没有做更高的要求。 (2)由于学生所处的家庭环境不同，学生的学习习惯和重视程度也不一，故学生之间也存在一定的差距。而如今新版牛津教材的教学内容容量也比较大，对于班级中有一部分英语基础相对薄弱的后进生来说，参与英语课堂学习活动的积极性就不高了。所以需要教师适时关注个性差异，通过有效合理的教学方法和途径进行有效调控和引导。如本节课中使用的儿歌操练、两两对话、小组活动等各种方法来确保学生的全员参与和全员收获。 (二)教师语言以及教学环节设计的语境性 2. 教学环节设计的语境性，活化语用 (1)串联音标成儿歌，创设语境契主题 在这一节课的两分钟预备铃我让学生念唱了由Learn the sound中28个音标串联而成的儿歌。如下图所示: 设计意图在于:1. 一首儿歌28个音标全覆盖，操练面面俱到。2. 儿歌设计朗朗上口，并伴有故事情节，使得练习音标并不枯草乏味。3. 儿歌中伴有的故事情节其实就是一个小语境，情节内容契合Fire这个主题，在本单元每课时的中都能反复吟唱，巩固复习音标。 (2)转换Listen and Enjoy儿歌入本文，创设语境，提升语用 本单元Listen and enjoy中儿歌所唱的内容为一旦发生火灾时的应急措施，如何进行逃生。我将儿歌中的短语和本单元的核心句型We must…进行有效结合，设计了主文本的第四段:If a fire starts, we must quickly go outside but never use the lift. It is dangerous inside. Next, if it is all smoky, we must cover our mouth and nose. Then, we must crawl out very fast and never stop for toys or clothes. Finally, we must listen to the firefighters and here they are to help us. 其做法的目的在于:1. 在理解读懂文本的基础上能够熟练朗读Listen and enjoy这一儿歌。2. 在这一语段设计中，运用了First, …Next, …Then, …Finally, …这一知识点是在M4U1中掌握的，在这里进行复现，让学生复习旧知熟练运用。3. 在重新整合的语篇中学生能进一步运用本单元核心句型，从而循序渐进地逐步提升了学生的语用能力。 (3)创设语境，制作宣传海报，提升综合语用能力 综上所述，本课时教学目标是要求学生最后能在Fire safety防火安全这一语境中，运用本单元核心词句进行应答问题，描述如何安全防火以及一旦火灾发生时的应急措施。要求语音正确、表达流利、语言运用正确。那么在最后的post-task 中结合下个月11月9日我国消防日这一语境，我也设计了贴图制作宣传海报的活动。设计这一活动的目的在于:1. 契合Fire safety这一大语境，并以国家防火日为背景，更体现教学活动的语境性。2. 通过活动，学生把整节课所学的文本内容进行最终的梳理和巩固，帮助学生最终达成语用目标，提升了学生的综合语用能力。3. 制作完海报，让学生向现场的老师说一说Fire safety并把海报分发给老师，真正起到防火安全的宣传作用，从中也提升了学生的核心素养。 (三)语言的分层训练 1. 三篇补充语篇分层设计供选读，帮助语用 这三篇补充语篇是以当今世界美国排行前三的三大新闻报刊形式呈现，分别是:USA Today; The New York Times; The Washington Post。语篇内容为三篇刊登在报刊上有关不同火灾发生的新闻报道，其难易程度也是分1 star,2 stars 和3 stars。 以这样的活动形式设计这三个补充语篇目的在于: 1. 对学生的语言能力进行分层训练。即学生能根据自己能力选择相应的报刊进行阅读，提炼关键信息进行表达，促使这个活动能够有效进行。2. 让学生进一步运用表达本单元核心句型We mustn’t …辅助语篇的主要内容是讲不同原因引起的火灾，旨在让学生在阅读过程中充分运用本单元核心句型，进一步提升语用能力。3. 情感体验，增加成就感。学生在完成这一任务后感到非常有成就感，因为能够看懂读懂当今美国最强大的新闻报刊实属不易。 2. 作业分层设计，制作Poster达成综合语用能力, 激发学习兴趣 作业同样有分层设计，有基础性作业和拓展性作业，学生可根据自己能力自由选择完成。而针对能力强的学生，我选择让他们Write a poster，旨在帮助学生把今天所学的内容能够进行综合语用，激发学生的学习兴趣的同时又锻炼了他 们读写的能力。 according to the poster. because don For mustn If a must... Fire People must be careful. （五）板书的语义支架功能 整个板书体现了语篇的支架和思维结构。通过教学过程的步步推进，生成了板书。板书上的核心词汇可以帮助学生语用表达。学生随时可以借助板书上的核心词汇和图片来进行语用，体现了其真正的语义功能。