大学生英语自主学习能力的现状及其培养策略研究

大学生英语自主学习能力的现状及其培养策略研究 西南大学 硕士学位论文 大学生英语自主学习能力的现状及其培养策略研究 姓名:段于兰 申请学位级别:硕士 专业:教育学原理 指导教师:陈时见 20081201 摘要 大学生英语自主学习能力 及其培养策略研究 教育学理论专业硕士学位申请人段于兰 指导教师陈时见教授 摘要 自,,世纪,,年代以来，在语言学习研究领域，国内外许多学者对“自主学习: 进行了大量探讨和研究，对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注，强调学 习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性(,,,,,,,,,,)。新的《大学 英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面 的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展 和困际交流的需要:。此外，自主学习是一个长期的、动态的过程，而不是一个静态 的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大 自主权，需要他们认识到一些对自己可能有用的策略，并最大限度地鼓励自主学习 (,,,,,,,,,,)。由此可见，为应对经济全球化和信息化带来的机遇和挑战，我国英 语教育、尤其是大学英语教学在培养高素质、复合型、国际化人才方面，应当将培 养大学生英语实际运用能力作为大学英语教学的基本目标。因此，研究大学英语教 学中自主学习能力的培养就成为了目,,,『大学英语教学改革急需解决的问题。 本文围绕学生自主学习能力的现状及培养策略进行了一定研究和探讨。 本文首先就国内外学者对自主学习的相关研究进行了梳理和总结，并对“自主 学习”、“英语自主学习”、“自主学习能力”等相关概念进行定义，继而陈述培养大 学生英语自主学习能力的意义。 在此基础上，文章对作者所在学校非英语专业的学生进行了问卷调查和访谈， 西南大学高校教师硕士学位论丈 以了解大学生自主学习的现状。调查问卷涉及“英语学习态度”、“教师角色和师生 交流”、“课堂参与”和“英语学习策略”四个部分，将接受调查的学生按期术成绩 分为,、,、,三个等级。通过数据分析和结果比较，作者得出以下结论:首先，大 多数学生有自主学习的意识，他们认识到应该为自己的学习负责，但仍需要教师的 帮助、指导与监督;其次，他们有强烈的英语学习动机，尽管动机不尽相同;此外， 他们也意识到了学习策略的重要性，但在具体的选择和使用上有所欠缺。 在对大学生英语自主学习能力的现状进行分析和总结的基础上，本文就培养大 学生英语自主学习能力的策略作出探讨。文章指出，要培养大学生英语自主学习能 力，首先应激发大学生英语学习的动机，其中包括培养学习大学英语的兴趣、建立 明确适当的学习目标、即使检测学习效果和适当参与竞赛等;其次，要加强大学生 自主学习的方法训练即加强元认知策略训练和提高认知策略水平;再次，要加强学 生在学习过程中的自我监恐:另外，需莺新定位教师在英语教学中的角色，让老师 成为自主学习的积极倡导者、培训者，信息提供者;最后，应营造自主学习的良好 氛围，借助良好的课堂环境、自主学习中心和虚拟社区为大学生英语自主学习提供 立体的支持和帮助。 本文运用教育学、教育心理学、英语教学法及有关英语学习的理论，采用文献 法、调查法、访谈法等研究方法，对大学生的大学英语自主学习能力情况进行了调 查，在此基础上分析归类，找出各类特点，最后针对在大学英语自主学习能力方面 存在的问题提出相应的建议。针对所面临的问题，不同类型的学生可根据自身情况， 采取不同的措施。学习动机不足型学生要想办法激发学习动机，而学习策略水平低 型学生要通过改善学习策略来提高自主学习能力。另外，教师要改变教学观念，帮 助学生树立自主学习的主体意识:还要改善教学手段，利用网络、多媒体等技术，营 造自主学习氛围。 关键词:自主学习;大学英语;教学策略 ,,,,,,;, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,;,,;,, ,,,,,,,, ,,,,,,,,?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,, ,,,,,,;, ,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,, ,,,,,,,,,,,,;,,;,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,,,,,,;,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,?,,,,,,, ;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ;,,,,?,,,,,,,“,,,;,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,”(,,,,;,,?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,, ;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,, ,,,,,,,,,,;,,,,,,,,;,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,?,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,( ,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,;,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,;,,,,,,,,,,?, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,?,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,(,？,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,;,,,,,,,,,,,(,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,？,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,;,,,,,,;,,,,,,,(,;;,,,,,,,,,,,,,,,,,;,， ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,;,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,( ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,;,,;,,,,,,,， ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,(,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,?,,,,,，,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,,;,,,,,， ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(，, ,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,;,,,, ,,, 西南大学高校教师硕士学位论丈 ,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,, ,,,,,,,,—,,,,,，,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,( ,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,，;,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,;,,,,,,,,,,, ,,;,,,,,,, ,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,，,,;,,,,,,,,,,,;,,,;,,,,,,,,,,;,,,,,,，,,,;,,,,,,;,, ,,,,,,,,,;,，,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,?,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ;,,,,;,,,(,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ;,,,,,,,,,(,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,，;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,( ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,,;,,,,，,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,, ,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,;,,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,,， ,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,( ,,,,,,,,:,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,;,,,; ,,,,,,;,,;, ，, 独创性声明 学位论文题目:盘堂生苤堡自圭堂翌丝盔 盈甚堡差筮喳塑塞 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文 中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位 论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确并表示衷心感谢。 学位论文作者:签字日期:,,,,年,月,,日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留 并向困家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权西南大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文:口不保密， 口保密期限至年月止)。 学位论文作者签名:导师签名: 签字日期:,,,,年,月,,日签字日期:,,,,年,月,,日 导论 导论 (一)问题的提出 随着中国社会的发展以及与因际世晃交往豹频繁，越来越需要大量的有专业知 识和技能并能够熟练掌握一门外语的高级专业人才。大学生要花费大量时间学习本 专业的知识，英语学习时阀相对不足，培养他们英语自主学习能力，提高英语学习 效率就显得非常重要。 中学英语教学应试性比较强，教师把英语当作一门知识来教，学生把英语当作 一门知识来学。但进入大学之后，英语培养目标发生变化，其目标是培养学生的英 语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效 地进行髓头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和 国际交流的需要。以应试为目的的课堂教学很难使浚目标得以实现，所以英语教师 的教学理念和教学方式必须发生转变，在课堂上应以学生为主体来培养学生的自主 意识，以平等交流的方式来培养学生自主学习的能力。在整个教学过程中，随时关 注学生的情感，帮勘大学生度过心理上的缓冲阶段，快速调整鲁己的学习墨标和学 习方式，摆脱过分依赖教师的心理。 对于菲英语专监的学生来说，大学英语谋时较少，把全郝英语知识通过几紫课 的时“,,传授给学生的想法是不现实的;即使灌输给学生大量的英语知识，他们对如 何学好英语仍然感到迷茫，英语囱主学习能力不强，无法适疲未来对知识更新的需 求。所以，英语课堂不应只是传授英语知识，老师也不应只是“传道、授业、解惑”。 古人云，“授入以鱼，不如授人以渔??。英语教学应以培养学习者童主学习的熊力为 目标。只有当学习者掌握了如何学习，学会了应变和自我调节才称得上是受到了教 育。也就是说，应该以培养学生独立思考能力和皇我管理熊力为弱标，为学生提供 未来独立学习所需的技巧和能力，借以培养学生的学习自主性。 露濂，在“以人为本??鞠“终身教育”理念的背景下，培养学生的自主学习能 力已成为一种必然的趋势。语言学习要经历漫长的学习过程，并且随时间的推移， 要不断更撅原有娓语言知识。然蕊大学英语课堂教学时间少，这就要求教师应抓住 宝贵时间来培养学生英语自主学习能力。学生自主学习能力的提高有助于他们更加 西南大学高校教,,,页，,,,学位论丈 独立地完成自我设定的学习任务，对于学生的语言学习大有裨益。 (二)相关研究状况 自主学习(,,,,,,,,,,,,,,,,,,)从它提出之,,起便成了教育学家和心理学家探 讨的热点问题之一，国内外二号家均对它进行了从实践探索到理论总结的研究。其实 对自主学习的关注可以追溯到很多年以前，当时主张以学习者为中心的教育思想就 或多或少体现了自主学习。本世纪,,年代以来，自主学习又引起了人们的重视，这 主要有两个原因:一是人本主义心理学的影响;二是学科教育研究对象和方法的转 变。 ,(国外自主学习研究 从上个世纪,,年代起，学习者自主就成为教育心理学的一个重要课题。经过,, 年代、尤其是,,年代到本世纪仞的发展，国外对学习者自主的理论与实践的研究更 加广泛、深入，而外语学习者自主也不例外。,,,,;、,,,,、,,,,,,,,,,等人的理论 研究，,,,,,,,,,在新西兰和,,,在香港的外语学习者自主的教学实践都颇具启发意义。 (,)关于自主学习的内涵 关于学习者自主或自主学习，理论界目前定义不一。,,,,;将学习者自主定义为 “一种学生自我管理语言学习的能力”。?,,,,,,,认为，学习者自主是“一种让学 生自己负责的学习”。;,，,，,,,,指出“学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习 者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活 动的过程。”鑫),,,,认为学习者自主既是一个教育目标，又是一种教学理念，同时它 还足一种学习策略。? 学习者自主有许多不同的英文名称，如:，,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,, ,,,,,,,,, ，,,,,,;,,,,，,,,—,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,，,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,， ,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，,,,,,,,,,,， 。,,,,;，,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【,】(,,,,,,:,,,,,,,,，,,,,:, 圆,,,,,,,，,(,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【,,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【,,(,,,,,,,,:,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,:,,, ,,,,,,，,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【;】， ,,,,,,:,,,,,,,,,,,,,:,,?,,( 也,,,,，,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【,】(,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【;】(,,,,,,:,,,,,,,,，,,,,:,,?,,( ,, 导论 ～,——————————————————一。(,…,,，～曼寡～詈詈鼍詈～皇～皇皇～ ,,,,,,,,;,,,,等。?不论称谓如何，学习者自主包含以下两个特征:首先，学生应该 对自己的学习负责;其次，“对自己的学习负责”意味着学生部分或者完全有权决定 那些传统上由教师决定的事项，例如制订教学目标、选择学习方法以及评估学习进 程等。, (,)关于自主学习的过程 关于学习者自主的阶段(,,,,,)或级别(,,,,,)，不同的学者也有不同的论述， 较有代表性的如,,,,,,,,和,,;,,,,;,,,提出了学习者自主的四个阶段:入门阶段 (,,,,,,,,,,)、后摄阶段(,,,;,,,,,,,,,)、前摄阶段(,,,,;,,,,,,,,,)、融洽阶段 (,,,,,,,,,,,,,, ,)。? 入门阶段的学习者由于对自主学习的环境不太适应，通常会表现得紧张或不适 应。他们会根据外部的或过去的经验来判断自己所处的形势，进而采取相应的 行动。这些行动可能是合理的，也有可能是不合理的。从入门阶段进入后摄阶段的 学习者会有一种已经胜任在自主学习环境中独立学习的感觉。由于过分地强调自我， 他们经常会发表一些否定意见，从而陷入与他人的冲突。到了前摄阶段，学习者能 够自信地改善与他人的关系。他们能够理解为了达到共同的目标而与他人合作、磋 商的重要性。个人行为与争论逐渐减少。当学习者能够在维持良好的人际关系的同 时平衡个人与他人、小组学习与个人学习的关系时，他们就进入了融合的自主学习 阶段。在这个阶段学习者能够把多种行为标准、多种经验取向、多种信息资源结合 在一起。,,,,,,,,,,讨论了学习者自主中自我调节的两个级别:前摄自主(,,,,;,,,, ,,,,,,,,)与后摄自主(,,,;,,,,,,,,,,,,)。前摄自主的学习者不仅可以调节自己 的学习活动，而且也调节自己的学习目标;后摄自主的学习者一旦确立学习目标， 就能自觉调节自己的学习活动。? ,,,,;认为，前摄自主学习是指学习者能够管理自己的学习、决定自己的学习目 标、选择合适的学习方法、评估自己学习的进程与结果。在后摄自主学习中，学习 者通常自己不能确定学习目标，但是一旦学习目标被确定(由教师或教学大纲确定)， 他们就会朝着这个目标自主地组织学习资源。, 国,,,,，,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【,】(,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【,】(,,,,,,:,,,,,,,,，,,,,:,,,,,( 圆,,,,,,,,,,，,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,田(,,,,,,,,,,,,,,,,;,，,,,,(,,),:,,,,,( ,,,,,，,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,，(,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【？(,,,,,,:,,,,,,,,，,,,,:,,,,,( ,,,,,,,,,,,。,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,，(,,,,,,,,,,,,,,,,;,，,,,,(,,),:,,—,,( ,,,,,;，,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【,】(,,,,,,:,,,,,,,,，,,,,:, , 西南大学高校教师硕士学位论丈 尽管,,,,,,,,与,,,,,,,,,,等人都引用了前摄自主与后摄自主两个概 念，但它 们的含义是不同的。尤其值得注意的是，,,,,,,,,,,认为，后摄自主不是前摄自主的 预备阶段，两者足可以同时存在的。其区别在于前者强调学习目标与学习,,程表由 教师确定，而后者强调学习者在确定学习目标与学习日程表中有更多的选择权。? (,)关于自主学习的课程设计 ,,,,,,,,,详细阐述了课程设计的五个组成部分:师生对话、学生语言学习的主要 内容、课常学习任务和学习材料、学习记录本和自主学习中心。? 师生对话有三个内容:首先，通过对话建立一种良好的师生关系，同时明确共 同教学目标;其次，教师在交流中评估学生的学习进程并及时提出改进意见;最后， 教师对学生今后的外语学习提出指导意见。师生对话对于培养学生的自主性有着重 要意义。这不仅使学生具有自主意识，而且为下面几个过程做了铺拯。 学生语言学习的主要内容旨在明确学习目标。教师给学生分析外语学习的一些 主要概念鼓励他们各自去探索诸如需要多少的语言输入，如何充分利用有限的实践 机会等问题，同时为了便于学习，还给他们介绍外语学习中一些基础的元语言知识。 这个部分使学生具备了自主学习的能力。 设计课堂学习任务、确定学习材料的原则是既要考虑学生的实际语占能力、又 要满足他们将来利用语占进行交际的需要。课堂学习任务能够帮助教师了解语言掌 握情况，同时，根据学生的实际精心编写的教材可以极大地激发学生的学习兴趣。 这个部分是教师了解学生自主学习情况的重要步骤。教师在进行此步骤时，应采取 鼓励的态度看待学生的成绩。 学习记录本旨在帮助学生对外语学习进行自我评估和自我监控。然而,,,,,,,,, 自己也承认:尽管此要求与学习者自主的月标一致，但学生似乎并不乐于做学习记 录。教师除了给予鼓励之外，还可采取其他措施完成此目标。 自主学习中心是一个学生可以自山出入的、多功能的自主语言学习场所。自主 学习中心首先足一个提供各种学习资源、包括如何使用这些资源的指导材料的资源 库，其次必须有专业的教师或职员在中心担任管理工作，以便更好地指导学生利用 学习中心，同时解答学生在学习中可能遇到的问题。这项:,作能提供学生更多机会 进行学习自主实践，并能补充课常教学的不足。 。,,,,,,,,,,，,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,川(,,,,,,,,,,,,,,,,;,，,,,,(,,),:,,(,, 。,,,,,,,,,，,(,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【,】(,,,(,,,,,,，,,,,，(,,),:,,,—,,,( ,? 导论 ,,,,,,,,,在阐述了课程设计的五个组成部分的基础上，进一步提出了外语学习者 自主课程设计的五条基本原则:(,)课程设计必须能在语言、任务及策略等方面反 映学习者的需求与目标;(,)课程任务必须在一个明确的、与语言学习进程有关的 简化的模式下执行;(,)课程任务应该是真实世界的重现或预演;(,)课程必须把 讨论、操练与那些已知的、有助于完成任务学习的策略结合起来;(,)课程必须能 够鼓励学习者在学习中进行反思。? (,)关于自主学习的影响因素 因为有制约因素，有时自主学习者未能按照课程设计的那样完成任务。了解这 些制约因素有助于教师制定相应的教学策略。,,,,，,提出了制约外语学习者自主 程度的四个因素:志愿程度、灵活程度、教师支持程度以及同伴支持程度。? 志愿程度是指作为学习主体的学习者自主学习的愿望强烈程度。过分地强调自 我和过多地依赖教师都不利于学习者走向真正的自主。 灵活程度是指教学环境是否具有弹性，学习者是否有权(部分或完全)选择自 己的学习时间和地点。 教师支持程度是指作为学习者自主学习的帮助者的教师是否支持、指导他们的 学习，比如帮助他们明确学习目标、提供反馈、给予鼓励、帮助强化等。 同伴支持程度则强调学习者自主不仅是个人行为，也是社会行为，自主 (，,,,,,,,,,;,)与相互依存(，,,,,,,,,,,,,;,)是辩证统一的。 这些制约因素不同程度影响学习者的自主性，使学习任务受阻或者完成的结果 不理想。教师的作用是采取一定的教学策略，把制约囚素的影响减少到最低程度。, (,)关于外语自主学习的教学策略 ,,,,提出了促进外语学习者自主性的三种教学策略: 一是个人为中心的教学策略(,,,,,,,,,,,,,—;,,,,,,,,,,,,,;,)，即以 学习者的个 人需求为中心，教师、同学及其它资源都是用来帮助作为个人的学习者实现学习目 标，其典型方法就是采用学习(,,,,,,,,;,,,,,;,)。学生与教师签定关于学习目 标的合同，以此来帮助学生确定学习内容。 二是以小组为中心的教学策略(,,,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,;,)，即以某一特定 小 。,,,,,,,,,(,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,;,,,,田(,,,,,,,,,,，,,,,，(,,),,,,,(,,,( 圆,,,,,,,;,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,;,,,,(,,,,,,:,,,,,,(,,,,:,,,,, ,,,,,,,,,,,,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,舭,,【,】(,,，:,,,,,,,，,,,,，(,) , 西南大学高校教师硕士学位论文 组的共同目标为基础、强调集体学习与小组讨论，个人通过获取小组其他成员的支 持与确认，在小组学习的背景下努力实现自己的目标，其典型方法之一是平等学习 社团(,,,,,,,,,,,,;,,,,,,,,)。创造好的学习环境对自主学习顺利进行非常有帮助。 三是以项目为中心的教学策略(,,,,,,,,;,(;,,,,,,,,,,,,,; ,)。在这种策略中， 特定的学习项目与从事这个项目的学习者个人或小组同等重要或比他们更加重要， 项目目标是自主学习的核心，同时它也凌驾于个人或小组的个别兴趣之上。问题解 决学习(,,,,,,,—,,,,,,,,,,,,,)是典型方法之一。这项策略可以让学生判断自己的 学习程度。? 值得注意的是，这三种策略之问并没有不可逾越的鸿沟，所谓的某种教学策略 往往包含了另外两种策略的组合，只是侧重蕊有所不同而已。以上是近二十年来围 外以及我围香港等地对外语学习者自主的研究与探索。可以看出，尽管对于学习者 自主的概念众说纷纭，但同外同行对于学习者自主的理论研究与实践的态度是一致 的。这些研究涉及了教学理念、课程设计、教学策略诸方面，对于我固的外语教学 改革都具有十分重要的借鉴意义。促进外语学习者自主性体现了以人为本的现代教 学理念，符合外语教学的交际性原则。 ,(国内自主学习研究 国内研究者对大学英语自主学习的讨论始于,,世纪,,年代中后期。与国外研 究相比，我们起步较晚，但发展迅速，到目前为止，已取得棚当成果。国内关于自主学 习的相关研究近年来主要集中在以下三个方面。 (,)自主学习的概念 国内对自主学习概念的理解，大致分两类。第一种观点认为自主学习是一种学 习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与 他主学习相对立的一种学习方式。?程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义:一是 自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在 机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学 习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择 的程度;三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教 。,,,,，,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【,】(,,,,，,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,(,,,,,,:,,,,,,,,，,,,,(:,,(,,( 。余义森，论臼:,、合作、探究学习【,】(教育研究，,,,,((,,) , 导论 师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。第一种观 点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标、监视、调 控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。? 第二种观点以庞国维为代表，主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。横 向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生本人对学习的 各个方面都能自觉的做出选择和控制，其学习就是充分自主的。,具体来说，如果学 生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学 习时间是自我和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件， 并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如 果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵 向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。如果学生在学 习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划做好具体的学习准备，在学习活 动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动 后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习 就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监控，其学 习就不是自主的。, 综上所述，大家对自主学习的定义不同，但其本质涵义是,致的。我们可以把 自主学习理解为一种学习方式，是由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度 和学习结果评价的学习方式;但也可以把它理解为是学生的一种学习能力和习惯， 学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力和习惯。 (,)自主学习过程中教师的作用 彭金定(,,,,)认为，自主性学习应包括以下五个方面的内容:,)有学习责任 心;,)明确学习目的;,)制订学习计划;,)评估学习进步;,)调整学习策略。 这五点相互关联构成了我们在大学英语教学过程中如何培养学生自主学习的主体框 架。在这个过程中，教师的角色从“单一一走向“复合:，教师在外语教学中的地位 也需要重新确定。, 在此基础上，乔虹皓(,,,,)提出教师要从施教者转变为学生学习的帮助者、 ?程晓堂，论自主学习【,】(学科教育，,,,,，(,) 圆庞国维(自主学习——学„,教【,】(的原理和策略【,,(华东师范火学出版社，,,,,，(,) ,郑敏，自主性学习的缘起和发展叨(两安外国语学院学报，,,,,，(,) ,彭金定，人学英语教学中“学习者,,,,”问题研究，【,】(外语界，,,,,，(,) ?, 西南大学高校教师硕士学位论文暑～～～詈～皇～曼～曼～苎～～～竺～～～曼鼍鼍～～～ 苎～～～～～，，，～～～～詈～鼍～皇～～～～詈～～～～～～～詈～～～烹～～～～～～～～～～～～ 曼～～～～苎詈竺曼～竺～曼 指导者、协助者、组织者、促进者。?国内研究者普遍认为自主学习模式,，教师的 具体作用主要被研究者归纳为以下几个方面: 第一，教师应该帮助培养学生自主学习的意识。培养学生自主学习的意识，具 体包括消除他们对学生与教师角色的成见，帮助他们认识自主学习的作用和必要性 等，从意谚,和观念上确立自主。? 第二，教师应该帮助学生了解自己。让学生正确地了解自己，包括了解自己的 个人需要、学习动机、语言潜力、认知风格、学习策略等。可以帮助学生确定恰当 的学习目标，选择正确的学习方法，制订合适的学习计划，使学习达到真正的“个 性化”。协助学生了解自己的学习过程，实际上也是一个引导学生积极参与、调动学 生积极性的过程。学生在了解自己的同时，既增加了学习英语的兴趣，也为进行自 主性学习奠定了基础。 第三，教师应尽可能地营造培养学习者自主学习能力的教育氛同。语言学习的 环境是一个比较复杂的概念，目前的社会已经是一个足够大的英语学习课常，英语 学习在中国蔚然成风，对英语学习的重视程度前所未有。在这种情况下，对受过专 业训练的教师而言，帮助学生选择适合于其语言水平的学习材料，采用合适的学习 渠道，以及在学生周围建立起一个良好的学习氛，玛就格外重要。 第四，教师应该有意识地培养学生的认知策略意识，做到教学互动，提高策略 水平。,语言教师应该根据学习者已有的经验、个体差异、语占学习观念及所处的语 言学习阶段来对学生进行元认知策略的指导。在具体的教学过程中，外语教师应该 有意识地渗透元认知知识和学习方法等内容，训练学生的策略意识。?这样，知识的 传授和能力的培养并举，才有可能使学生在持续的学习活动中，通过教与学的积极 互动，逐步形成策略意识，提高策略水平。 第五，培养学习者在自主学习中的自我调控能力。自主学习不同于传统的课堂 教学模式，学生的自主性比较大，因而整个过程中监控与评估的环节很重要。教师 可以定期对学生进行个别化指导或集中指导，形成记录，以作为测评或考核的指标 之一。为了培养学生的自我调控能力，加强对自学过程的控制，学生要做好自学笔 记，跟踪整个自学过程，记录出现的问题，以便进行信息反馈，调控整个学习过程。 。乔虹皓，自主学习模式中的教师角色【,,(教育探索，,,,,，(,) 回车晓文，王鼍，教学策略【,,(高等教育,，,版社，,,,,:,, ,查自„梁，课堂模式论【,】(广,,,),,范人学,,,版社，,,,,:， ,,(,,, 回纪康婀，外语学习中元认知策略的培训【,】(外语界，,,,,，(,) , 导论 虽然在角色转换的过程中教师被赋予了如此多新的角色，但万变不离其宗，其 根本的着眼点还在于教师要帮助学习者发展以下能力:掌握自主学习策略，确定学 习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效 果。 (,)自主学习能力的培养方法 学习自主性是一种承担自身学习责任的能力，这种能力是有待于开发的。语言 学习也有其自身的规律，它需要大量的语言实践。因此，我们应该在语言实践的过 程中不断挖掘和培养学生的语言学习自主性。国内学者普遍认为，实践中可采用以 下一些切实可行的培养方法: ?营造学习氛围 在传统的大学英语课堂教学中，教师按照提前准备好的，向学生陈述课文 内容和知识点，组织课堂活动，通过实践练习或考试来检查评估学生的学习效果。 在这种传统教学模式中教师完全控制和主导着学生们的学习，极大地约束了学生学 习英语的自主性和积极性。?教师要培养学生的自主学习能力，应尽量避免对学生学 习的完全控制和指挥，从主导者和指挥者转变成指导者和帮助者，指导和帮助学生 学会自主掌控自己的学习。教师应参与到学生的学习活动中去，“教师与学习者共同 努力，营造一种友好的、和谐的、开放的，以相互尊重、相互合作为特征的学习氛 围”。, ?优化心理素质 缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生实施自主学习的心理 障碍。?要消除这些心理障碍可从以下几方面着手: 第一:尽可能地给学生创造成功的机会。设计的问题和学生进行学习活动的难 度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心。 第二:尽可能地实施分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同的学生， 可以给予不同程度的学习指导，提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生 的积极性。 第三:尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积 ?李红，学习自主性„,中国英语教学【,】(外语与外语教学，,,,,，(,,) ,何莲珍，自主学习机器能力培养【,】(外语教学与研究，,,,,，(,) ,华维芬，外语学习者策略训练勺议明(外语界，,,,,，(,) , 西南大学高校教师硕士学位论丈 极进行自主学习，教师就应做好学生的评价工作。教师的评价要以肯定与鼓励为主。 ?指导学生进行自我调控 自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节自我调控能力的培养不是一 蹴而就的，需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等情况，选择恰当的切 入点，进行持续的培养和训练。?一要帮助学生摒弃畏难情绪，改变被动的学习状态。 二要加强学习计划性的指导。有计划地进行学习足学习行为控制的第一步，它可以 使学～,养成良好的学习和思考习惯，从而提高自我监控水平。三要不断反思学习过 程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。还要引导学生自主探 索、归纳语言规则。在语占教学过程中，可以通过火量有效的语言信息输入，使学 生在自然、丰富的语占环境中习得语占。?学生在离开课常之后自然习得英语的机会 较少，因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得 外，适当地利用语言规则的豁控作用来完善语言学习也是必要的。固 (三)本研究思路与方法 本研究通过对国内外自主学习方面已有的研究进行较全面的梳理和分析，结合 当前大学英语课程改革所强调的培养大学生英语自主学习能力的目标，同时又考虑 到在实际课堂英语教学中存在的,、,,题，对如何培养大学生英语自主学习能力作进一 步的探讨。 本研究采用问卷调查法、访谈法及访谈提纲，本研究主要采用调查法、访谈法 和文献法。调查法主要是结合大学生的实际情况编制一套英语自主学习调查问卷， 以了解大学生英语自主学习能力的具体情况:访谈法主要是就自主学习的相关事项 约谈学生，通过与大学生面对面的交流，可以更直观、具体地了解他们对大学生自 主学习的看法:文献法主要是查阅了国内外主要的研究文献，通过去伪存真、去粗 存精的学习，提高自己的理论水平。 。华维芬，“学习者自主”探析,,】(深圳久学学报(人文,,会科学版)，,,,,，(,) 。肖飞，学习自主性及如何培养语占学习自主性【,】(外语界，,,,,，(,) ,戚宏波，学习者自主的理论溯源【,】(山东外语教学，,,,,，(,) ,, 一，大学生英语自主学习能力的界定与惠义 一、英语自主学习能力的界定与意义 自主学习作为一种新型的教学理念，已经被列入我因教育部新制定的《大学英 语课程教学要求(试行)》?它是学习者终身学习和毕生发展的基础，是建立在教育 终身化、民主化和学习社会化等教育观上的一种教育策略，也是当今教育研究的一 个重要主题。对英语自主学习理论和实践的研究，不仅是目前社会进步、科学技术 发展的必然产物，更是我们适应当今终身学习型社会发展的重要要求。 (一)英语自主学习能力的界定 对于英语自主学习能力的内涵，学术界目前仍然没有得出一致的界定。但关于 此问题的讨论，始终围绕着三个方面展开，即什么是自主学习，什么是英语自主学 习和什么是自主学习能力。 ,(自主学习 在究竟什么是自主学习的问题上，教育学界始终未能达成共识，但是，这种情 况并不意味着混乱，只是说明了自主学习研究的丰富性和诊释、阐述的个性化，同 时也表明自主学习本身的重要意义已经引起了广泛的注意，预示着对其进行研究的 方面和成果会更加全面。 美国心理学家弗拉维尔认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，使学生根 据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。 自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的 意识和反应。这是自主学习早期研究中比较有代表性的一种观点，它以认知建构主 义理论为支撑，突出了元认知在自主学习中的作用。但其概念的完整性、准确性仍 有欠缺之处。 国内学者程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义:一是自主学习是学习者的 态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指 导和控制自己学习的能力;二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、 学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度; ?教育部高等教育司(大学英语课程教学要求(试行)【,】(卜海:上海外语教育,,,版社，,,,,:,, ,, 西南大学高校教师硕士学位论丈 二,,,,,,,,,,苎～～苎暑～曼～苎～皇～～～～～～～～～鼍詈～～ ～～～～～～苎～～～詈～～三是自主学习足一种模式，即学习者在总体教肯目标的宏观调控下，在教师的指导 下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。?程晓掌拓展了对自 詈詈～～～～～～～～～～～～～～～主学习内涵的理解，尤其注意到了自主学习的必要因素，学习策略、学习态度等， 苎～～鼍詈，一一 但是，其有片面强调学生元认知水平提高的同时，忽视对学生认知策略的培养之嫌。 而且，他对自主学习模式的理解仍不够全面，自主学习并不是学习者孤立地学习， 而是与其他学习者合作来完成学习目标。 董奇、周勇认为，自主学习可分为三个方面:一是对自己学习活动的事先计划 和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进 行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等 特征。这种观点是以建构主义为理论基点的，强调了自主学习者的主动建构，但是 过分强调了学习者的自主性，没有认识到教师对学习者的指导作用，更没有体现自 主学习中合作的因素。? 通过以上分析可以看出，自主学习就足指具有较强主体意识和集体观念的学习 者，在教师根据学校教学要求所给予的教学自主权以及学习者现有情况所设置的教 学开放度以内，学习者能够在整个学习团体中，主动而自觉的学习行为，是学习者 个体非智力因素作用于智力活动的一种状态。本概念的提出注意到了进行自主学习 的学习者应该具有的自身条件，还指出自主学习过程中，教师指导以及学习者自主 的活动缺一不可，并且在该过程中，应有学习者之问的合作学习。学习者在受教育 过程中表现为强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为并且有强烈的融入 该集体的欲望，其重要特征是己具备了将学习的需要内化为自主的行为或倾向，学 习的意愿来自于内在的需求的冲动，而不是来,于外在的压迫或急功近利的行为。 ,(英语自主学习 ,,,,;于,,世纪,,年代初正式提出英语自主学习的概念。他认为英语自主学习 就是学习者在学习英语过程中“能够对自己的学习负责”，即让学生能够负责就有关 学习各方面的问题进行决策。?这一思想对“以教师为中心”的传统教学模式提出极 大挑战，冈而受到广泛关注。受其观点启发，美国纽约城市大学的齐莫曼教授(,,,,) 固程晓常，论自主学习阴(学科教育，,,,,，(,) 圆肇奇，刷勇，关于学生学习自我监控的实验研究明(北京师范人学学报(社科版)，,,,,，(,) 西,,,,;，,(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,【,,(,,,,,,:,,,,,,,,，,,,,:,,(,, ,, 一、大学生英语自主学习能力的界定与意义 指出，英语自主学习包括六个方面的内容:即动机、学习策略、时间管理、物理环 境、社会环境和学习结果。 加拿大英哥伦比亚州道格拉斯大学的教授,,,(,,,,)和,,,,,,,,,,(,,,,)认 为，外语自主性学习的冈素主要包括:自愿性(自主性学习的先决条件)、自主管理 (自主性学习的精髓)、学习过程(自主性学习的具体表现，体现了自主性学习的程 度)、学习者相互帮助、学习材料。 国内研究者陆忆松认为结合我国大学英语教学的特点和学生的现状，自主学习 应包含下面的内容:具有持久强劲的学习动机和积极的学习态度;能有效地运用元 认知策略并能自我管理、自我评估、自我监控语言学习的过程和结果;了解自己的 学习风格，采取合适的学习策略完成学习任务;不仅能独立学习，还具有合作学习 的精神。? 由此可见，大学英语自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的 学习态度和良好的学习能力，在与教师交流互动中设定其学习目标，通过个人活动 和与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过 程。具体来说，大学英语自主学习是学生英语学习的一种学习方式，指的是学生能 够根据自己的实际情况对英语学习现状进行自我评估，通过信息反馈，确定英语学 习目标、制定学习计划、采取学习策略、监控学习进度，并在此基础上进行总结、 评价和信息反馈的再次循环。,这种学习的循环链或学习方式包含三方面的内容:首 先，对自己的英语学习活动进行计划和安排;其次，对实际的学习情况进行监控、 评价和反馈;然后，对自己的学习进行调整、修正和控制。 ,(自主学习能力 有关能力的阐述，教育家、心理学家、语言工作者有不同的解释。现代教育理 论认为，学习能力是学生在学习活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的学习 策略去独立地获取、加工和利用信息，分析和解决问题的一种个性特征。? 从对培养学习者自主学习能力的研究中发现，大部分研究人员侧重于对学习者 学习策略的培训，如英语自主学习的学习策略研究者华维芬认为，学习策略的培训 与自主学习能力之间是一种手段和目的的关系。策略培训的目的就是通过培训，使 。陆忆松，影响外语学习策略教学效果的学习者冈素明(浙江教育学院学报，,,,,，(,) 留魏下燕，促进学习者自主性:外语教学新概念【,】(外语界，,,,,，(,) ,范捷平，德国教育思想概论，【,】((卜海译文出版社，,,,,:,,,(,,, ,, 西南大学高校教师,页士学位论炙 学生充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，懂得在适当的时候如何使用 适当的策略，帮助他们探索如何更为有效地学习，鼓励他们对学习进行自我评估和 自我指导以便最终实现学习自主。? 张殿玉通过实验得出以下结论:培养大学生英语自主学习能力的一个重要环节 即学习策略的训练。在大学英语的学习过程中，由于学生对大学英语课程本身自然 产生的生疏感及信心缺损使得激活和培养大学英语学习策略能力尤为重要，是培养 学生自主学习能力的第一步。? 还有的研究者侧重于创设和谐的课堂氛围来培养学生的自主学习能力，如李晓 东认为课常的环境气氛与每一个受教育者的情绪、思维活动直接相关，并在很大程 度上影响学生心智与技能的开发、培养、训练、提高，所以营造良好的课堂环境对 实施自主学习起着举足轻重的作用。 对学生自主学习能力的培养，要时刻关注学生情感体验，在民主、平等的学习 环境中学生没有心理上的压力，他们以最大限度发挥个体的学习潜力，教师作为情 感的分享者，可以更深入地了解学生，帮助他们调整学习的目标、学习计划，更高 效地完成学习任务。 自主学习能力是可以培养的，这主要是指教师与学生共同努力，营造一种友好 的、和谐的、开放的、以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。学习者应该有机 会根据他们自己的风格及偏爱来学习。, 综合上述分析，自主学习能力是以学习者的个人学习风格为依托，自主把握个 人的学习情况并对学习负责的能力。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己 的学习同的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。 但自主学习能力不完全等同于自学能力，仍然需要教师的指导、帮助，以及与同伴 协作学习，不过学习者成了教学活动的,角，即强化以人为本，注重个性发展，彰 显个人特色，在集体中发挥个人优势，突出个人特长。 (二)培养大学生英语自主学习能力的意义 培养大学生英语自主学习能力具有深远的意义。它能满足《大学英语课程教学 ?华维芬，“学习苔自主”探析川(深圳大学学报(人文社会科学版)，,,,,，(,) 国张殿五，英语学习策略～,自主学习,,,(外语教学(,,,,，(,) ,杨瑛，蒋静仪，语言知觉,,自主学习【,】(外语界，,,,,，(,) ,, 一、大学生英语自主学习能力的界定与意义 要求》的需要，满足大学英语课堂教学改革的需要，更是满足社会和学生自身发展 的需要。 ,(满足,大学英语课程教学要求》的需要 大学生英语自主学习能力的培养是当前大学英语教学改革的需要。在当前形势 下，发展自主学习已经成为中国大学英语教学的重点。培养自主学习能力成为教学 的基本目标，也是每个学习者为面对快速发展的社会所带来挑战所必需具备的基本 能力。 自主学习是一种学习观，其本质是“促进变化的学习，培养能够适应变化和知 道如何学习的入:。它适用于一切教育情景和各种学习者。自主学习是一种语言学习 的方法，而非语言教学的方法。?学会学习作为当今时代一种学习与教学理念，正是 通过自主学习能力的培养等途径来实现的。为了促进中国高等教育发展，深化教学 改革，提高教学质量，满足国家和社会对新时期合格人才的需求，,,,,年，国家高 等教育司公布了新的《大学英语课程教学要求》。新的《要求》明确规定大学英语的 教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作 和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能 力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。圆也正因为如此， 自主学习能力的培养是学生实现终身学习与发展的基本要求，也是新一轮基础教育 课程改革的基本目标之一。此外，新的《要求》也非常重视大学英语教学模式从以 教师为中心向以学生为中心的转换，即课堂教学从以教师教授语言文化知识为中心 向以学生掌握语言使用技巧和学习技巧为中心转变。 由此可见，英语自主学习能力受到新的《大学英语课程教学要求》的充分重视， 培养大学生英语自主学习能力可以满足《大学英语课程教学要求》的需求。 ,(满足大学英语课堂教学改革的需要 目前，大学英语课堂教学中还有很多不尽如人意的地方。例如，教师“一言堂”， 主要表现为“教师讲，学生听”、“教师问学生答”，及大量演练习题的模式。许多教 师只顾自己滔滔不绝地讲，结果使学生沉默寡言。再如，现在有不少课堂教学出现 这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接 ?夏纪梅:《解读,人学英语课程要求(试行),》，《外语界》，,,,,(,) 。教育部高等教育司，大学英语课程教学要求(试行)【,】(,:海外语教育,,,版社，,,,, ,, 西南大学高校教师硕士学位论丈 受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教 师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用:发挥得好的学生“走”，而中等 生和棚对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。一般说优生较大胆，差生不太主 动。就算有一两个“尖子:学生跃跃欲试，也是教师和一两个学生在演戏，而人多 数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽 量使每个学生都“动”起来。大多数学生无动于衷思维处于抑制状态。而自宅学习 却不仅可以充分调动学生积极性，而且，更可以使学,,根据自己不同的学习基础确 定不同的目标、采用不同的方法，从而使大学英语教学更具针对性与实效性。? 有目标的自主学习，可以帮助学生主动识别教师的教学目的和内容，充分调动 主观能动性、学,习的主动性，积极配合教师最大限度的吸收输入，主动探索学习方 法，挖掘更多的学习机会，摆脱对教师的依赖性，使学生积极参与到语言实践活动 中来，不断提高学生知识和技能水平。 培养大学生英语自主学习能力还,叮以改变目前大学英语课堂教学中的懒惰式学 习。懒惰式学习实际上就是一种被动的“教师讲，学生听”的学习状态，学生依赖 心很强，自觉性较差，学习比较被动，学习方式单一。有很多学生甚至“出工不出 力”，学习效率低。大学英语单靠教师的传授足远远不够的，只有调动学生的积极性， 培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。 由此可见，培养大学生英语自主学习能力是现代教育目标的需要，是大学课堂 教学改革的需要。 ,(满足社会和学生自身发展的需要 当今社会，,在经历一系列的重大变革。随着科学技术的深入发展，当今社会进 入了信息全球化的趋势,,益明娃的新纪元。教育必须适应社会的变革，并为其进一 步深入发展而服务。面对飞速发展的全新科技，教育教学的模式也发生了巨大的变 化。诸如电子教育、家庭教育、社区教育、网络教育等各种教育模式,,在或即将满 足不同人群各自的需要。在这个正在向科技化转变的时代，教育被赋予了更多的责 任。为就业而教育，为生活而教育，为世界而教育，为自身发展而教育，为兴趣而 教育……即便上述教育的,,的在上个世纪就已被提出，他们仍然毫无疑问的成为当 今教育的主要目的，尤其是为生活而教育、为世界而教育和为兴趣而教育。 ?庞维冈，自生学习——学?,教的原理和策略【,】(华东师范人学，,,,,，(,) ,, 一、大学生英语自主学习能力的界定与意义 交流、获取知识，培养创造性思维，终身教育，为更好的生活而教育，都将成 为现代教育的基本内容。换句话说，在新的时代，人们能多么迅速的发现新知识， 多么投入的享受学习的过程已经变得更加的必须和重要。现代教育目标越来越趋向 于人的能力的提高和全面素质的增强。?信息化时代，科学技术的发展日新月异，信 息更新速度极快，每时每刻都有新的知识出现并要求人们掌握。学生从学校接受的 教育已不可能受用终身。未来社会足一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身 受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会。社会对教育的要求不仅是学习 者对某些领域知识和技能的掌握，还应培养能够独立思考、争取自主的个体。 英语自主学习是自身发展的需要。英语自主学习不仅对学好外语具有积极的作 用更是使学习者能够持续学习和发展以适应新的社会需要所必需一项重要技能。要 适应复杂多变的社会，学习者必须终身学习、不断自我发展。对于许多人来说，离 开学校、走上社会并不意味着英语学习的结束而是更进一步的英语学习的开始。这 就要求学习者具有可以独立于教师和课堂的自主。也就是说，培养英语自主学习是 学习者自身发展的需要。 ?陈清，关于大学英语教学改革的再思考，【,】(国际商务研究，,,,,，(,) 西南走学高校教师硕士学位论丈 二、大学生英语自主学习能力的现状调查 为了真实了解目前大学生对英语自主学习的看法及其能力的现状，文章对作者 所在院校的非英语专业大学生进行了问卷调查，并在此基础上作出了分析和总结。 (一)问卷设计与调查 为了能全面真实地反映大学生英语自主学习的态度及情况，笔者采用问卷调查 法以及访谈法先后进行的方式来不展研究过程。调查问卷的设计，是在参照语言心 理学家对自主学习者的描述;元认知的有关知识和元认知策略的理论;国内学者对 我国非英语专业大学生自主性的调查;大学英语培养目标的要求及大学生的具体特 点的基础上编制的。笔者先用初步设计出来的问卷对,,名学生进行了小范围试测， 然后对试测结果进行分析，并通过与,位教师的访谈，听取他们对试测问卷的反馈 意见。在此基础上，作者对问卷进行了最后修订，并对,,,名学生进行了正式调查。 该问卷共设,,个问题，分为以为四个方面:第一，对英语学习的态度(问题,(,); 第二，对教师课常角色的认识以及师生情感交流的反映(问题,(,,);第三，课堂学 生的主动性、积极性以及同学之问的协作性，?,,题(问题,,(,,);第阴，在自主学习 过程中学生运用学习策略的情况、监控自己学习策略的情况、运用英语知谚,的情况 以及自我评,占的情况(问题,,(,,)。在此基础上，作者还设置了五个访谈,、,,题，对 学生自主学习的能力和态度进行进一步了解。 作者对重庆科技学院,,,,级,,,位大学生学生进行问卷调查，学生分别来自文 秘、法律、经济、管理、石油工程等不同号业，调食在,,,,年,月,同期术考试成 绩出来之后，一周内完成的。笔者发放,,,份问卷，共收集到有效问卷,,,份，对 这些问卷进行分级处理，,等生(按期未考试英语成绩百分制核算，,,分以下的学 生);,等生(英语成绩,,(,,分的学生);,等生(英语成绩,,分及以上的学生)。 按照此标准，对问卷进一步整理最终得到,等生,,份问卷，,等生,,,份问卷，, 等生,,份问卷。 (二)调查结果分析 以下是对,、,、,三个等级的学生做出的问卷调查的数据统计和结果分析。 ,, 二、大学生英语自主学习能力的现状调查 ,(对,等生的调查数据分析 (,),等生对英语学习的态度 对,等生英语学习态度的调查涉及五个方面的问题，即(,)我认为英语学习的 好坏关键在自己;(,)我学习英语只是为了通过四、六级、托福、雅思等考试;(,) 如果我的英语学得好，我会有更多的机会获得一份好工作;(,)应该主动把教师的 教学目的、意图或要求转化成自己的学习目标;(,)我应该对我自己的学习负责。 调查结果如下表: 表一 ,选项 ,,,,, 问题, ,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,, 从问题,看出,等生对英语学习的好坏不仅只归因于内在原因，他们更容易受 外部客观环境的影响，只有,,,的学生认为英语学习好坏关键在于自己，,,,的学 生对该问题采取中立态度，可见他们对影响英语学习好坏的主客观原因还不是十分 清楚，处于迷茫状态。问题,突出反映出了,等生英语学习的动力，主要来源于外 部的考试压力，有,,,的学生认同该观点，仅有,(,,的学生认为考试不是学习英语 的最主要的动力，还有来自于个体主观上的原因。问题,给学生提供了另外一个学 习英语的外部原因，,,,的学生同意学习英语的原因在于求职的需要。结合上述三个 问题，,等生学习英语的主要动力来自于外部的客观因素，他们往往不把英语成绩 差归咎于自身，而是从外部找原因，同时也反映出一部分学生英语学习的盲目性。 问题,中，,,,的学生采取中立态度，他们基本上忽视了教师的教学意图、教学目的， 态度消极，仅有,,,的学生认为应该主动把教师的教学意图转化为自己的学习目标。 在问题,中，,,,的学生认为应该对自己的英语学习负责，但,,,的学生对此不作 回应。 从表一对,等生的数据分析来看，大部分学生的英语学习态度不很积极，学习 ,, 西南大学高校教师硕士学位论丈 效果也不是十分理想，他们对于英语学习的念度淡漠，英语学习的动力主要来自于 外在的压力，处于被动接受知识的状况。 (,)教师角色和师生交流， 对教师角色和师生交流的调查涉及七个方面的，？题，即(,)教师顾及学生的感 受，关注学生的情感。(,)在英语课掌教学中，我常常把老师当作权威;(,)我期 望老师能确切告诉我们要做的事;(,)课堂上老师讲得太多，学生应多参与:(,,) 课堂教学应该是教师鼓励我们自己决定学什么和怎样学;(,,)老师讲得不对时，会 当面提出;(,,)我认为知识应当由我自己去发现，而不是由教师来传授。 调查结果如下表: 表二 ,选项 ,,,,, 问题, ,,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,, 问题,中，,,,的,等生对于教师与学生的情感交流采取无所谓的态度，这与 教师对于学习困难的学生的关注程度不够不无直接关系，师生双方无感情作为纽带， 但是,,,的学生仍然希望教师能够给予更多的情感关注及支持。在，?口,题,，,，,,中， ,,,的学生认为教师足课常上的权威和绝对正确者，,,,的学生期聋～教师能够明确告 诉他们课堂上的活动，,,,的学生认为知识应该,,,教师传授给学生，而不能由学生自 己发现。这些数据反应了学生对教师课掌角色的定位就是知识的传授者和主宰者， 学生对于教师的依赖性很强，他们愿意在教学中服从教师的安排，而不愿意自己做 出适合于自己的决定。对于问题,，有,,,的学生不作出表态，表明他们在课常上忽 视了自己的主动权，同时，他们也是被教师所忽视的群体，他们没有学习的主动性， 课掌活动基本七与他们无关。问题,,中，,,,的学生对于自主性学习采取消极态度， 英语学习的内在动力不足，导致学习积极性不强。问题,,，再次测试了学，,对于教 ,, 二、大学生英语自主学习能力的现状调查 师权威的态度，,,,的学生敢于向教师提出错误，而其余的学生对于教师的权威不容 置疑。 (,)课堂参与 对课常参与调查涉及六个方面的问题，即(,,)在课堂上，经常不敢发表意见 或提问;(,,)学习上遇到难题及时请教老师同学;(,,)课堂上积极参加讨论和小 组活动;(,,)在英语课堂气氛和谐时，我能大胆说英语不怕错;(,,)课堂上应与 其他同学合作融洽，互相帮助;(,,)自我制定课堂学习计划和学习目标是重要的。 调查结果如下表: 表三 ,选项 ,,,,, 问题, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,, 问题,,中，,,,的学生在课堂上，不敢发表意见，这可能涉及到多方面的问题， 自信心不足，课堂氛围不友好等都会对学生的课堂表现产生影响。问题,,中，,,, 的学生遇到学习问题不会主动请教老师和同学，不会利用学习资源来提高自己。问 题,,，,,，,,涉及到课堂教学中学生主动性与团体观念，,,,的学生在课堂上不愿 意参加集体讨论，,,,的学生在课常气氛和谐的情况下，仍然不敢开口说英语，,,, 的学生认为课堂上应该与其他同学合作，通过这些数据看出，,等生对于英语学习 的主动性不强，但是很渴望与同学合作，解决问题，他们具有团体意识，但在实际 行动中却往往表现的不是很明显，如对于问题,,的回答。问题,,中，,,,的学生认 为课掌学习计划与学习目标的制定可有可无，学生学习无计划及目标的指导，缺乏 系统性，也是其课堂参与性不强的原因之一。 ,, 西南大学高校教师硕士学位论文 (,)英语学习策略 对学生运用英语学习策略的情况调奄涉及十二个方而的问题，即(,,)了解英 语学习策略，在英语学习中自觉地运用一些学习策略来提高学习效率;(,,)在学中 能意:叭，，到自己的学习方法足否有效;(,,)当学习方法不适合时，知道更换其它方法; (,,)在与他人交流时，能运用交际策略;(,,)在学习中把新的知识运用到语言实 践中;(,,)在学习中经常反思和总结活动完成情况，语言的学习和使用情况;(,,) 注意到自己语言的错误并查找原因;(,,)能从自己的错误中学习;(,,)我常常希 望老,,,，,,我的学习进步做出评价，而不是由我自己来负责评估;(,,)对自己的学习 情况定期总结，看是否有进步;(,,)对自己英语学习的优势和弱势的认识较为清楚: (,,)在检测任务完成情况的基础上及时纠正或更新对前面知识的理解。 调查结果如下表: 表四 ,选项 ,,,,, 问题, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,, 问题,,到,,涉及到学生英语学习过程中的认知策略和元认知策略的使用情况， 问题,,中，,,,的学生对英语学习策略竞根本毫无了解，另有,,,的学生对英语策 略的使用持反对意见，表明相当一部分,等生对英语学习策略不足十分清楚，更谈 ,, 二、大学生英语自主学习能力的现状调查 不到自觉运用英语学习策略来提高英语学习效率了。问题,,，,,是具有连贯性的两 个问题，,,,的学生不知道自己的学习方法是否有效，相应地他们就根本不可能在学 习方法不适合时，去更换其它方法，只有,,,的学生能意识到学习方法的有效性， 并能够在方法不适当时，知道更换其它方法。问题,,中，,,,的学生对交际策略的 概念不了解，只有,,,的学生认为在与他人交流时，应该使用交际策略，,,,的学 生也同样忽视了把新知识运用到实践中去。问题,,，,,，,,，,,等涉及到英语学习 的元认知策略的使用，对于这些问题，,,,的学生根本不知道元认知策略，更谈不上 自觉运用了。问题,,，,,，,,涉及到元认知策略中的自我评估策略，,,,的学生认 为教师应该负责评估学生的成绩，而不是由学生自身来评估，反映出学生对教师的 依赖心理，同时学生习惯于传统的教学模式，对自主学习还不是十分适应。 ,(对,等生的调查数据分析 (,),等生对英语学习的态度 对,等生英语学习态度的调查涉及五个方面的问题，即(,)我认为英语学习的 好坏关键在自己;(,)我学习英语只是为了通过四、六级、托福、雅思等考试;(,) 如果我的英语学得好，我会有更多的机会获得一份好工作;(,)应该主动把教师的 教学目的、意图或要求转化成自己的学习目标;(,)我应该对我自己的学习负责。 调查结果如下: 表五 ,选项 ,,,,, 问题, ,,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,, 对于问题,的回答，,,,的,等生同意英语学习的关键在于自身的主观能动性， ,,,的学生对此问题没有明确态度。问题,中，,,,的学生认为学英语不应只为了通 过一系列的英语考试，还有其它方面动力因素，但,,,的学生仍把英语考试作为学 习的主要动力来源。问题,，英语学得好可以为找工作创造条件，,,,的学生都认同 西南大学高校教师硕士学位论丈詈～～～皇～苎～～～毫～詈～皇～～詈暑詈鼍～鼍皇～曼 皇～～～～詈～～～～～詈，，～～鼍～～～～～～～～～～～鼍～～～～～苎～～墨曼竺～～ 皇～～詈皇～～～鼍～鼍曼～皇皇～鼍 该观点，对于他们来说，这是学习英语最重要的外部动力之一。问题,中，,,,的学 生都同意在英语学习过程中，应该积极地把教师的教学目的与教学意图内化为自身 的学习目的，但,,,的学生由于种种原因还不能发挥主动性去制定自身的学习目的。 问题,中，,,,的学生认为自己应对英语学习负有责任，这种态度是积极的，有助于 英语自主学习的实施。 (,)教师角色和师生交流 对教师角色和师生交流的调查涉及七个方面的问题，即(,)教师顾及学～,,的感 受，关注学生的情感。(,)在英语课堂教学中，我常常把老师当作权威;(,)我期 望老师能确切告诉我们要做的事;(,)课堂上老师讲得太多，学生应多参与;(,,) 课堂教学应该是教师鼓励我们自己决定学什么和怎样学;(,,)老师讲得不对时，会 当面提出:(,,)我认为知识应当由我自己去发现，而不是由教师来传授。 调查结果如下表: 表六 ,选项 ,,,,, 问题, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, 问题,中，,,,的学生需要在英语学习过程中教师所给予的情感上的支持，没有 学生反对这一点，但,,,的学生不在乎与教师交流。问题,中，,,,的学生把教师 当作课鼋权威，这反映了他们强烈的依赖的心理，这在一定程度上妨碍了他们主观 能动性的发挥，但是有,,,的学生能够理智地看待该问题，或许有胆量挑战权威。 问题,中，,,,的学生希望教师明确告诉他们要做的事情，他们在学习过程中对教师 有强烈的依赖心理，不能根据自己的具体情况来作出计划和安排。问题,中，,,, 的学生对教师课堂教学内容的安排不在意，认为这是教师的责任和工作，与自己无 二、大学生英语自主学习能力的现状调查 关，,,,的学生反对主动参与课章活动，课堂应由教师来主导，学生的任务就是静听。 问题,,，,,，,,，这几个问题集中测试了学生对教师角色的认定，,,,的学生同意 教师应该鼓励学生自己决定学习内容及学习方法，,,,的学生反对,,:,,,(是自己去发现 的，认为知识是应该由教师传授的，,,,的学生认为不应该当而提出教师讲解中出现 的错误。这些数据反映了学生对课堂及教师的角色仍趋向于传统观念，认为教师是 权威，是课堂的主导，英语学习要素都要由教师来决定，学生只是静听教师的讲解 就可以了，学习态度比较消极。 (,)课堂参与 对课堂参与调查涉及六个方面的问题，即(,,)在课常上，经常不敢发表意见 或提问;(,,)学习上遇到难题及时请教老师同学;(,,)课堂上积、极参加讨论和 小组活动;(,,)在英语课堂气氛和谐时，我能大胆说英语不怕错;(,,)课堂上应 与其他同学合作融洽，互相帮助;(,,)自我制定课堂学习计划和学习目标是重要的。 调查结果如下表: 表七 ,选项,,, 问题, ,,,,,,,,,, ,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,, 问题,,，,,，,,是对学生课堂积极性、主动性的评估，,(,,的学生不敢在课堂 上发表意见或想法，还有,,,的学生根本就没有参加到课堂中去。,,,的学生能够 主动参加课堂小组讨论和小组活动，,,,的学生敢于课常上提出问题，表达自己的想 法，,,,的学生能够在课堂气氛融洽的情况下，大胆开口说英语，并且不怕犯错。这 三项测试的情况反映了学生在氛困和谐的英语课堂上，主动性较强，他们希望利用 课常时间与其他同学共同完成学习任务。问题,,中，,,,的学生能够在遇到学习难 题时及时请教老师和同学，学习态度较为积极，能够借助外部资源来提高学习效率。 问题,,中，,,,的学生认为自己制定课堂学习计划及学习目标是重要的，对这个测 ,, 西南大学高校教师,页士学位论文 试题目学生的态度最为积极，似乎可以推断出其在此基础上积极的课常参与性。但 这也只是学生主观反映，落实到实际行动上并不一定如此。 (,)英语学习策略 对教师角色和师生交流的调查涉及十二个方面的问题，即(,,)了解英语学习 策略，在英语学习中自觉地运用一些学习策略来提高学习效率;(,,)在学中能意识 到自己的学习方法是否有效;(,,)当学习方法不适合时，知道更换其它方法;(,,) 在与他人交流时，能运用交际策略:(,,)在学习中把新的知识运用到语占实践中; (,,)在学习中经常反思和总结活动完成情况，语言的学习和使用情况;(,,)注意 到自己语言的错误并查找原因;(,,)能从自己的错误中学习;(,,)我常常希望老 师对我的学习进步做出评价，而不是由我自己来负责评估;(,,)对自己的学习情况 定期总结，看是否有进步;(,,)对自己英语学习的优势和弱势的认识较为清楚;(,,) 在检测任务完成情况的基础上及时纠正或更新对前面知识的理解。 调查结果如下表: 表八 ,选项 ,,,,, 问题, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,,,, ,,,,,,,,, ,,,,,,,,, 司题,,的设计针对英语学习策略的自觉运用，,,,的学生对学习策略感到陌生， ,, 二、大学生英语自主学习能力的现状调查 还有,,,的学生不能自觉运用英语学习策略，教师对策略的教学还应强化，并且应 能够指导学生的具体应用。问题,,，,,涉及到学习方法的选择，,,,的学生不知道 自己的学习方法是否有效，可能根本没有考虑过学习方法的问题，同样这些学生在 学习上发现问题时，也没有及时变换学习方法，不注重学习方法的选择及变换很难 取得学习上的成功。,,,的学生不清楚交际策略，,,,的学生在与他人交流时不能运 用交际策略，很明显交际策略是学生英语学习中的薄弱环节。,,,的学生完全不能把 所学的知识运用到语言实践中，,,,的学生把课章上所学得的知识与知识的实际运用 相脱离开，认为二者没有必然的联系。问题,,，,,，,,涉及到学习的自我反思与提 高，,,,的学生不在意学习之后的反思及总结，,,,的学生从不在错误中查找原因， ,,,的学生没有在错误中得到提高，从这些数据中看出，学生根本不重视英语学习之 后的反思。问题,,，,,涉及到对学习的评估，,,,的学生认为对英语学习成绩的评 定应由教师来完成，而不是由自己来评定的，,,,的学生能对自己的学习定期进行总 结，看是否有进步。问题,,中，,,,的学生没有认真对待评估之后的反馈结果。 ,(对,等生的调查数据分析 (,),等生对英语学习的态度 对,等生英语学习态度的调查涉及五个方面的问题，即(,)(我认为英语学习 的好坏关键在自己:(,)(我学习英语只是为了通过四、六级、托福、雅思等考试; (,)(如果我的英语学得好，我会有更多的机会获得一份好工作;(,)(应该主动把 教师的教学目的、意图或要求转化成自己的学习目标;(,)(我应该对我自己的学习 负责。 调查结果如下: 表九 ,选项 ,,,,, 问题, ,,,,,,, ,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,,, ,, 西南大学高校教师硕 士学位论文～(，， 一一，，暑～皇～～～～～苎鼍～～～～～竺～～ 鼍～毫 对于问题,的回答，,,,的,等生同意英语学习的关键在于自身的主观能动性， 对此问题的回答体现了,等生对于英语学习的积极态度，,,,的学生对此,,,题没有 明确表明态度。问题,中，,,,的学生认为学英语不应只为了通过一系列的英语考试， 还有其它方面动力因素，只有,,,的学生把英语考试作为学习的主要动力来源。问 题,，英语学得好可以为找工作创造条件，,,,的学生都认同该观点，对于他们来说， 这是学习英语最重要的外部动力之一。问题,中，,,,的学生都同意在英语学习过程 中，应该积极地把教师的教学目的与教学意图内化为自身的学习目的，但,,,的学 生由于种种原因对该问题态度不明确。问题,中，,,,的学生认为自己应对英语学习 负有责任，他们对待英语学习的态度是积极的，有助于英语自主学习的实施。 (,)教师角色和师生交流 对教师角色和师生交流的调查涉及七个方面的问题，即(,)教师顾及学生的感 受，关注学生的情感。(,)在英语课堂教学中，我常常把老师当作权威;(,)我期 望老师能确切告诉我们要做的事;(,)课堂上老师讲得太多，学生应多参与;(,,) 课堂教学应该是教师鼓励我们自己决定学什么和怎样学;(,,)老师讲得不对时，会 当面提出;(,,)我认为知识应当由我自己去发现，而不是由教师来传授。 调奄结果如下表: 表十 ,选项 ,,,,, 问题, ,,,,,,, ,,,,,, ,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,,, 问题,中，,,,的学生需要在英语学习过程中教师所给予的情感,的支持，但 ,,,的学生忽视了与教师的交流。问题,中，,,,的学生把教师当作课常权威，这反 映了他们学习上的依赖心理，这在一定程度，卜妨碍了他们主观能动性的发挥，但是 ,, 二，大学生荚语自主学习能力的现状调查 有,,,的学生能够理智地看待该问题，反对教师是课堂权威的观点。问题,，只有 ,,,的学生希望教师明确告诉他们要做的事情，他们在学习过程中对教师有强烈的依 赖心理，不能根据自己的具体情况来作出计划和安排。问题,中，,,,的学生对教师 课章教学内容的安排不在意，认为这是教师的责任和工作，与自己无关，只有,,, 的学生想要主动参与课堂活动。问题,,，,,，,,，这几个问题集中测试了学生对教 师角色的认定，,,,的学生同意教师应该鼓励学生自己决定学习内容及学习方法， ,,,的学生反对知识是教师来传授的，认为知识是应该由自己来发现，,,,的学生认 为应该当面提出教师讲解中出现的错误。这些数据反映了,等生对课堂及教师的角 色定位更具有创新认识，教师是指导者，学生应该在教师的指导下完成学习任务， 他们对于英语学习的态度最为积极主动。 (,)课堂参与 对课堂参与调查涉及六个方面的问题，即(,,)在课堂上，经常不敢发表意见 或提问;(,,)学习上遇到难题及时请教老师同学;(,,)课堂上积、极参加讨论和 小组活动;(,,)在英语课堂气氛和谐时，我能大胆说英语不怕错;(,,)课堂上应 与其他同学合作融洽，互相帮助;(,,)自我制定课堂学习计划和学习目标是重要的。 调查结果如下表: 表十一 ,选项 ,,,,, 问题, ,,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,,, 问题,,，,,，,,是对学生课常积极性、主动性的评估，,,,的学生不敢在课堂 上发表意见或想法，还有,,,的学生没有参加到课堂中去，,,,的学生能够主动参 加课堂小组讨论和小组活动，只有,,,的学生敢于课堂上提出问题，表达自己的想 法，,,,,,的学生能够在课堂气氛融洽的情况下，大胆开口说英语，并且不怕犯错。 这三项测试的情况反映了学生课堂主动参与意识不强，与测试者所设想的结果相差 ,, 西南大学高校教师硕士学位论丈 较远。问题,,中，,,,的学生能够在遇到学习难题时及时请教老师和同学，但是,,, 的学生对该，、,,题反映冷淡。问题,,中，,,,的学生认为自己制定课掌学习计划及学 习目标足重要的，对这个测试题目学生的态度较为秘极，但也有,,,的学生不知道 制定课堂学习计划及学习目标是自己在英语学习中应尽的责任，所以态度消极，当 然也就降低了其在课常上的自我参与意识。 (,)英语学习策略 对教师角色和师生交流的调查涉及十二个方面的问题，即(,,)了解英语学习 策略，在英语学习中自觉地运用一些学习策略来提高学习效率;(,,)在学中能意谚, 到自己的学习方法是否有效;(,,)当学习方法不适合时，知道更换其它方法;(,,) 在与他人交流时，能运用交际策略;(,,)在学习巾把新的知识运用到语言实践中; (,,)在学习中经常反思和总结活动完成情况，语言的学习和使用情况;(,,)注意 到自己语言的错误并查找原因;(,,)能从自己的错误中学习;(,,)我常常希望老 师对我的学习进步做出评价，而不是由我自己来负责评估;(,,)对自己的学习情况 定期总结，看是否有进步;(,,)对自己英语学习的优势和弱势的认识较为清楚;(,,) 在检测任务完成情况的基础上及时纠正或更新对前面知识的理解。 调查结果如下表: 表十二 ,选项 ,,,,, ，,(,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,, ,,,,,,,, ,, 二、大学生英语自主学习能力的现状调查 问题,,的设计针对英语学习策略的自觉运用，,,,的学生对学习策略感到陌生， 可能在英语学习中使用过学习策略，但是对策略应用还不是十分了解，,,,的学生认 识到英语学习策略的重要性并能自觉运用英语学习策略。问题,,，,,涉及到学习方 法的选择，,,,的学生了解自己所使用的学习方法并能够根据实际情况的需要选择合 理的学习方法，他们注重学习方法的选择及变换对于英语学习很有帮助。,,,的学生 不清楚交际策略，,,,的学生在与他人交流时不能运用交际策略，很明显交际策略仍 然是学生英语学习中的薄弱环节。,,,的学生能把所学的知识应用到语言实践中，他 们认识到把知识加以运用才能掌握牢固。问题,,，,,，,,涉及到学习的自我反思与 提高，只有,,,的学生不在意学习之后的反思及总结，,,,的学生忽视了在错误中 查找原因，,,的学生没有在错误中得到提高，从这些数据中看出，学生很重视英语 学习之后的反思并从错误中得到提高。问题,,，,,涉及到对学习的评估，,,,的学 生认为对英语学习成绩的评定应由教师来完成，而不是由自己来评定的。,,,的学生 能对自己的学习定期进行总结，看是否有进步。问题,,中，,,,的学生认真对待评 估之后的反馈结果并及时纠正对知识的错误理解。 对大学生访谈的部分情况大致整理如下: 访谈问题,中，学生在谈到高中阶段英语教师的课堂授课方式时，,,名学生全 都表示英语教师的授课方式以讲授式为主，偶尔在上课过程中，提问某些学生以前 学过的知识，教师与学生的交流一般限制在英语知识的简单复述上。在访谈的学生 中有,名是,等生，一个学生讲述了他学习中的不愉快记忆，英语教师在提问他背 诵英语课文时，由于时问短暂而且精神紧张，没有流畅的背诵出来，曾被英语教师 斥责过。自此以后，他的英语成绩一直很差，也就没有信心学习英语了，他觉得英 语学习的好坏与周围的环境及教师的教学等外部因素有很大关系。还有个学生来自 于农村，他说英语教师在自己以前的学校地位最低，班级里大部分的学生不重视英 语学科，教师课常教学没有办法正常开展，常常在课堂上给学生布置作业，下课交 作业即可。他处在这种环境中也自然而然地对英语有抵触情绪，同时，英语教师的 发音也不是十分标准，这些原因导致他英语成绩很差。 对于访谈问题,，学生发言比较踊跃，他们所向往的大学英语课堂是英语教师能 够提供令学生感兴趣的学习内容、课堂上教师能够尊重学生的观点，能够给学生发 言权、教师与学生能够有更多更深层次的交流、教师能够教会学生英语学习的方法、 有机会与外籍教师练习,，语等等。 对于访谈问题,，大学生学习英语的目标中排在前几位的都是工具性目标，分别 ,, 西南大学高校教师硕士学住论丈 为:想通过英语四、六级，找工作方便，英语是必修课。这种类型的学习动机持续 性较差。学生一旦达到了最初的学习目的，便失去了对学习的兴趣。“喜欢学英语” 的积极作用最大，因此，教学过程中培养大学生的学习兴趣对提高其自主学习能力 最为重要。有很多的学生把通过大学英语四、六级当作自己的学习目的，认为目前 的火学英语课不能满足他们的愿望。另外，很多学生认为,,语是各种技能中最重要 的，然而由于多种原因，我们目前的大学英语课并不能充分满足学生的这种需要， 因此“英语是必修课”对认知策略和社会情感策略产生了消极影响。 对于访谈问题,，通过分析，我们可以看到绝大多数学生对自主学习的认知和适 ,巫,,(度较高，但仍然有少数学生对自主学习的认知和适应程度不够。出现这种情况 的主要原因，主要有三个方面:,(宣传和教育不,，曼,,位。主要指在社会上和学生入学 前，对自主化学习方式的重要性和必要性的宣传和教育不够广泛、不够深入，尤其 是学生的入学教育做得不够完美。,(传统学习方式的禁钢和少数学生自主学习素质 低。师传生受、耳提面命的教学模式在我国已经存在几千年来，并且在人们的脑海 里根深蒂固了，要想在短时间内打破这个禁铜，提侣和养成自主学习习惯，那不是 件容易的事。相对自主学习来说，少数学生的学习能力低是任何人都应该承认的事 实。传统学习方式和传统学习方式影响下的学生本身自主学习的认知程度低、适应 能力差的两个相互关联的因素。 对于访谈问题,，学生表示如果教师能够把大学英语自主学习课堂开展的象他们 想象的那样好，他们会积极地配合教师，寻求教师以及同学的帮助。部分,等生的 情绪高涨，他们表示自己将会利用这次机会重新建立英语学习的信心，把英语成绩 提上去。其中，访谈对象中的,个,等生认为他们会像以前一样与教师沟通学习上 的问题，听从教师的建议。 ,(调查结论分析 首先，三个层次的学生对英语学习的态度相差较大，,等生的英语学习态度明 显不如,等生以及,等生的学习态度积极，而且,等生学习英语的动机主要受外部 因素的影响，他们的学习动力不足，并且很容易受情绪的影响而发生变化，,等生 与,等生的英语学习动机更具有融合性的特征，它不只来源于外部压力，而且也有 发自内部深层次的学习动力。 从学生对,，,两个问题的回答来看，,,,的,等生认为自己应对英语学习负责， 英语学习好坏的关键在于自己，而只有,,,的,等,,认为自己应该对英语学习负责， ,, 二、大学生英语自主学习能力的现状调查 ,,,的,等生对该问题没有明确表态。可见，,等生把英语学习的好坏基本上归咎 于外部因素，他们认为如果有适宜的外部因素，他们的英语学习也会取得成功。相 比之下，,等生更能克服外来不利因素而关注学习本身，而,等生往往无法集中精 力去关注学习，在受,;,，,部不利因素影响时，他们很容易就放弃了。 其次，教师对不同层次学生的情感关注程度不同，教师更能理解,等生、,等 生的学习感受，但是却忽视了对,等生的关注，这可以从对问题,的回答看出，,,, 的,等生认为教师关注学生的情感及感受，,,,的,等生以及,,,的,等生认为教 师关注学生的情感。在访谈中笔者多次听到,等生抱怨教师根本或从不关心他们的 学习情况，课堂上被提问的机会很少，与教师课后也基本没有什么交流，教师对, 等生的态度冷淡，把大部分的精力都放在学习好的学生身上，教师对学习好的学生 相当关注，能够理解他们在学习过程中的情绪变化，并能指导、鼓励他们去克服暂 时的难题。但是对成绩不太好的学生，教师采取漠视的态度，本来就没有太强的信 心与意志力的他们容易丧失学习兴趣，导致英语学习成绩下降。 再次，学生普遍具有依赖心理，认为只要完成教师布置的任务就可以了，自己 不会想到要扩充知识面、拓展知识领域，所以他们在学习中的每一环节都离不了教 师的硬性要求。对于问题,,的回答，,,,的,等生以及,,,的,等生认为知识应当 由自己去发现，而不是由教师来传授，而只有,,的,等生同意这个观点，其原因足 ,等生认为知识要由教师来讲解传授，光靠自己的能力根本不能学到东西，他们的 学习主动性不是很强，同时也反映出这个层次的学生对教师的依赖程度最强，教师 如果对他们严格要求，规定他们学习过程中的每一个环节，他们能被动地完成教师 所布置的任务，如果教师稍微放手，他们可能就没有了学习的目标及方向。,等生 对于该问题的反应要强于,等生，通过访谈的方式了解到部分,等生对该问题存在 误解，他们课堂上大部分时间没有认真听教师讲课，习惯于在教师视线之外的这种 状态，某,等生还谈到英语教师讲课的内容教材上全都有，自己看就行了，不需要 教师再讲解，他对此问题的回答明显是误解了题目的意图，笔者认为这种误解可能 在其他学生身上也存在。但是，学生在学习上对教师的过分依赖也是不可否认的客 观事实。 此外，参加课堂活动积极性主动性较强的是,等生，,等生次之，从问题,,中 看出，,,,的,等生、,,,的,等生及,,,的,等生认为课堂上应该积极参加讨论 和小组活动。这里,等生的回答引人注意，他们一般占班级成员的绝大多数，英语 学习成绩相差不大，他们渴望与班级其他同学一起交流学习经验从中得到帮助及启 ,, 西南大学高校教师硕士学位论丈 发。笔者在访谈中有,个成绩中等的学生，他们的想法基本一致，与其它学生小组 讨论就是浪费时问，教师不提倡，自己也没有兴趣，有时间不如自己看书做习题。 这不能仪仅归咎于学生的自私心理，是受整个学习氛围影响形成的。问题,,，课堂 上应与其他同学合作融洽，互相帮助，,,,的,等生、,,,的,等生以及,,,的, 等生同意该观点，,等生想在与同学交流合作中得到件寸学的帮助，并且参与到同学 的集体讨论当中去。 最后，在英语学习策略的使用方面，,等生明显强于,等生与,等生，,等生 使用学习策略的意识强，,等生没有认识到学习策略的重要性。这说明英语学习的 成功与否与英语学习策略的掌握以及运用有很大的相关，,,,的,等生认为自己了 解英语学习策略，并能在英语学习中自觉地运用一些学习策略来提高学习效率。,,, 的,等生认为在学习中应该把新的知识运用到语言实践中。,,,的,等生认为在学 习中应经常反思和总结活动的完成情况、语占的学习和使用情况，,,,的,等生认 为在检测任务完成情况的基础上应及时纠正或更新对前面知识的理解。从以上这些 数据中就可以看出,等生的策略意识很强，并能够运用到英语学习过程中。 三、培养大学生英语自主学习能力的策略 三、培养大学生英语自主学习能力的策略 培养大学生英语自主能力可以从以下五点入手:激发大学生英语学习的动机; 加强大学生认识策略的训练;加强学生在学习中的自我监控;重建教师在大学英语 教学中的角色;营造大学生英语自主学习的理想氛围。 (一)激发大学生英语学习的动机 学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力，是激励和指引学生进行学习的 一种需要。培养大学生英语自主学习能力，首先要激发其学习英语的动机。 ,(培养学习大学英语的兴趣 根据前章的调查我们可以发现，目前大学生学习英语的动机水平不尽人意，兴 趣性较弱，功利性动机较强。学习动机调查结果显示，排在前三位的均属于功利型 动机，分别为:想通过英语四、六级(约,,,);找工作方便(约,,,);英语是必 修课(约,,,)。可见，大多数学生都具有“证书动机:，他们学英语的目的就是为 了应付考试，为了得到某种证书，而很少考虑交际的需要和交际能力的培养以及自 身的学习兴趣。通过调奁发现，只有,,(,,的学生认为自己是因为喜欢英语而学习， 即因为兴趣而学习。因此，培养大学生学习英语的兴趣显得尤为迫切。 在具体教学过程中，我们可以采取活跃课堂气氛、增加语言实践和布置挑战性 任务等方法来培养学生英语学习兴趣。 ,(建立明确适当的学习目标 学习目标是学生对学习结果的期待，学习目标可以根据时，,,,划分为长远目标和 近期自标。在大学英语自主学习的各个环节，学生都要向自己提出明确而具体的学 习目标，同时注意将近期自标与长远目标相结合。例如，《大学英语课程教学要求(试 行)》根据不同学校、不同学生提出三种不同要求，即“一般要求”、“较高要求??和 “更高要求”。“一般要求”是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求， 是每个大学毕业生必须达到的目标。“较高要求:和“更高要求”是对那些学有余力、 英语基础较好的大学生设置的。学生可以根据自己的具体情况确定自己应该达到的 ,, 西南大学高校教师硕士学住论叉 要求，并以此作为自己的长期学习目标。然后，将其分解细化，确定每个学期、每 个星期或每天的计划。 建立学习目标时，还要考虑到自己的能力，使学习目标与自己的能力保持一致。 目标过高，与本身的能力差距太大，可能使入感到可望不可及，对学习不仪没有激 励作用，而且易使人产生无力感、挫折感;目标过低，缺乏挑战性，即使获得了成 功，也缺乏足够的成就感，其强化作用也不大。只有在自己能力范围之内，且具有 适当难度的目标才具有激发动机的作用。 ,(及时检测学生的学习效果 学习结果的检测具有反馈信息作用，通过效果检测，学生能够知道自己在学习 上取得了多大进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。及时了 解学习结果会产生很大的激励作用，及时检测、及时强化这是有效运用强化的一条 基本要求。检测的方式很多，可以是书丽的，也可以是口头的;可以用考试作为检 测手段，也可以用平时的课堂发言、日常交际作为检测手段;可以由学生自己进行， 也可以由班级、学校等统一进行。如果检测结果较好，可给予学生一些奖励。通过 对学生学习效果的检测和检测后的奖惩励措施，从另一方面刺激学生英语自主学习 的动机。 ,(鼓励学生参与英语竞赛 大学期,,,】，应鼓励学生适当地参加一些英语竞赛，如全国性的大学生英语口语 大赛和全国大学生英语竞赛，还可以参加学校或其它机构举办的各种英语竞赛。一 般认为，竞赛能够有效地激发起学生的学习动机。在竞争过程中，学生力求超过他 人的好胜心理得到激发，克服困难和抗挫折能力增强，学习效果因此而得到提高。 而且，由于各种竞赛的侧重点不尽相同，便于激发学习大学英语的动机，更全面地 促进大学英语自主学习。 (二)增强大学生认识策略的训练 认知策略包含很多方面，例如，根据需要进行预习、在学习中集中注意力、在 学习中积极思考、在学习中善于记要点等。提高认知策略水平，运用恰当认知策略 有助于提高学生在听、说、读、写、译等诸方面的自主学习能力。 ,, 三，培养大学生英语自主学习能力的笈略 ,(运用认知策略提高大学英语听力自主学习能力 从重要性和掌握难度两方面看，听力在英语五项基本技能中都排在第二位。这 既体现了学生对听力的重视，也表明了学生对无法有效提高大学英语听力水平的无 奈。想要真正提高听力自主学习能力，应掌握下面的学习策略。 第一，适当增加听力练习时间。由于种种原因的影响，大学生对听力重要性的 认识还不充分，投入的精力不够，时问不足。部分学生虽然知道利用多种渠道进行 英语听力练习，但却不能持之以恒。往往是在考试前的一段时间进行突击训练，功 利性较强，缺乏系统性，达不到真正提高听力水平的目的。正确的作法是，每天利 用定量的时间进行专门的听力训练。 第二，采用多种练习活动形式，扩展听的内容和渠道。有的学生为了应付各种 考试，只进行与考试相关的听力练习，从而影响听力水平的整体提高。现代科技的 发展极大地增加了听的内容，拓宽了听的渠道。因此，不仪要进行上述类型的练习， 还要利用各种渠道，如收音机、广播、电视、电脑、,,,、讲座等一切能够利用的机 ,, ,, 第三，充分利用己有知识。已有知识不仅包括已经掌握的英语语言知识，还包 括其它所有的一般知识，如相关的政治、历史、地理、文化、科技等内容。比如， 如果听到了,,,,,，那么就应该断定后面应该有,,;,,,，,,,,,等;如果听到了,,,,,;,, ,,,,,,,,，那么就应该联想到,,,;,,,和,,,,,,,。如果相关背景知识掌握得好，那么 就能较容易地听懂所说的内容。 第四，充分利用文字、图像等视觉信息以及说话者的语气和语调来帮助判断意 思。虽然听力理解主要依靠听觉信息，但与听觉信息相关的文字、图像等视觉信息 对听力理解也有很大的帮助。比如电视节目的画面、说话者的表情，或者做听力练 习时的文字材料等都有可能给予听者提供一定的信息。另外，说话者的语气和语调 也有助于判断其语意和意图，如喜悦与忧伤、同情与冷漠、惊喜与愤怒等。 第五，做好听力理解过程中的记忆工作。之所以有许多学生认为听力较难，是 因为大多数时候他们只能听一遍材料，即便当时听懂了，也很难记住所有重要信息。 所以，在听的过程中应该进行适当地记录以帮助记忆。 ,(运用认知策略提高大学英语口语自主学习能力 关于口语能力的评定目前尚没有统一的标准，但对口语水平作大致的评价还是 ,, 西南大学高校教师硕士学位论丈 有据可循的。例如，针对非英语国家英语学习者的“雅思”(，,,,,)考试中的口语 部分就从十个方面来评价说话者的,,语能力，其中包括:交谈是否有明确,,的、内 容的组织是否清晰合理、回应与反馈是否积极迅速、谈话内容足否扣题、语法是否 规范、是否保持目光交流、形体语占是否表现出镇定自信、音量和语速是否适中、 语音语调是否标准等。提高口语能力，拥有一口流利的英语口语是许多同学梦寐以 求的，但是提高口语能力的目标不,,叫,,,匕、,，在一朝一夕问实现。冈此，运用恰当的认知 策略提高人学英语口语自主学习能力就显得极为重要，主要应从以下几个方面入手: 第一，克服羞怯心理，敢于开口。应该意识到，口语交流的真正目的足意义的 传递，只要能使对方领会所要传递的意义即达到了交流的基本目的。所以，不能因 为害怕出现语法错误等原因而不敢开口。应该互相鼓励，创造轻松和谐的学习环境， 克服恐惧害羞心理，加强策略训练。同时，英语基础较好的学生，特别是口语较好 的学生应该积极参与课常讨论等活动，起到带动作用。 第二，创造、利用语言环境，采用多种口语练习形式。与以英语为母语的人进 行面对面的交谈，甚至到以英语为本族语的国家生活学习，这些都是很理想的提高 自身英语口语水平的方法。但是，对于目前的绝大多数大学生来说，得到上述机会 的可能性较小。因此，应学会创造并利用语言环境，如和老师或英语水平较高的同 学交谈，和室友、朋友等就共同感兴趣的话题展开讨论。口语练习活动既可以在两 人之间展开，也可以进行小组讨论，还可以独,练习，如背诵课文、复述故事、描 述图片、就某一主题发表看法以及准备英语演讲等。 第三，积极参加英语角等能够不口说英语的活动。教师和相关职能部门应加强 对英语角的建设。做到领导重视，学校投入，保证英语角活动的经常性和连续性， 提高教师积极性与参与热情，动员英语专业的学生参与，提供更多的与英语为母语 的人上交流的机会。只有这样，才(能增强英语角的吸引力，使更多的学生愿意参与 英语角的活动，使其成为提高大学生英语口语能力的快乐天常。 第【,？，以听带说，听说结合。为了提高口语能力，首先要增加语言输入的类型 和数量，给口语练习积累素材。如在听的时候进行跟读或重复，注意模仿正确的语 音语调。这样，在提高听力水平的同时也达到了提高英语口语的目的。 第五，认真学习并有效地使用交际策略，如积极回应对方、适当使用补白词、 迂回策略、西,避策略、求助策略、借助形体语言以及掌握常规程序套语等。 ,, 三、培养大学生英语自主学习能力的策略 ,(运用认知策略提高大学英语阅读自主学习能力 一般来讲，自主阅读有以下三方面的含义:第一，自主阅读是由学习者的态度、 能力和学习策略等因素综合而形成的一种主导阅读的内在机制;第二，自主阅读指 学习者对自己的阅读目标、阅读内容、阅读方法以及使用的阅读材料的控制权;第 三，自主阅读是一种阅读模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的 指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体阅读目标的阅读模式。自主阅读教学 的终极目标是建构学习者的自主阅读模式。要实现这一目标发生角色变化的教师应 从以下几个方面提高学生的自主阅读能力，从而促进学生养成良好而稳定的自主阅 读习惯。 第一、选择合适的阅读材料 教师要培养学生的自主阅读能力，帮助学生选择合适的阅读材料十分重要。阅 读文章的选择不必注意特定的语法结构和词汇，而应考虑语法结构和词汇的难易度。 语言习得理论认为如果阅读文章难度适中，文章就会包含相关的词汇和语法结构， 这既可提供适当的语言输入，又不会对文章的阅读理解造成障碍。在挑选阅读材料 时，教师不仅要注意文章语法结构和词汇的难易程度，还应考虑文章的题材学生是 否熟悉。阅读理论认为阅读理解是文章的语言因素(词汇、语法等)和非语言因素 (与文章主体相关的背景知识等)互相作用的一个动态过程。因此，挑选学生熟悉 的阅读题材必定能激发学生相关的背景知识，增强学生的阅读信心，加深学生的阅 读理解，这有助于学生自主阅读能力的培养。同时，教师还应注意阅读文章的趣味 性。语言习得理论认为情感因素，如态度、兴趣、动机等对语言学习有重要影响。 我们常说兴趣足最好的老师，一篇索然无味的阅读文章不会激起学生的阅读兴趣， 也谈不上能增进学生的阅读理解，也就更不能提高学生的自主阅读能力。 第二、扩大词汇量 词汇量的不足是阅读的最大障碍。而解决词汇量不足的最好办法就是阅读。教 学生通过上下文来猜词。猜词的主要方法是“推断”，推断的主要依据包括语法结构 知识、语篇知识、构词知识、上下文语义关联以及个人的其他知识和经验。要告诉 学生在某些情况下生词只知大意即可。 第三、掌握相关的背景知识 语言是文化的一种表现形式。学习英语必须具备一定的英美国家的历史、地理、 文化知识，了解并熟悉那些国家人民的生活方式、文化背景、风土，不少学生由于 ,, 西南大学高校敦师硕士学位论乏 缺乏这方面的知识而影响了他对阅读材料所含意义的难确理解。离开了文化背景去 学语言是不可能的，也必然阻碍阅读能力的形成和提高。教师应该鼓励学生运用他 们已有的背景知识去理解文章。有时，教师有必要先介绍相关的辛了景知谚,，这样他 们的动机就会被激发。 第四、适当提高阅读速度 不同的阅读目的要求不同的阅读速度。教师应该建议学生做各种阅读练习，如成 组视读、略读、寻读等。成组视读是指读者视线每停留一次可看至,好多单词，而这 些单词不足任意的,串，而是具有逻辑意义的一组单词，我们把这种有意义的语法 结构称为“意群”。以意群为单位进行阅读其效率能商出逐字阅读的好几倍，并且有 利于准确而迅速地理解词义，从而达到准确理解全文的目的。略读(,,,,,,,,)是“全 景式:统揽全文，视线迅速扫视所阅读材料，以掌握全文大意为宗旨，重点应从整 体意义上把握作者思维的轨迹。在现实生活中，我们读报刊、杂志、小说等常用略 读法。寻读(,;,,,,,,)是快速扫视所读的内容，查找各种特定的具体信息或某一问 题的答案，不必详细地了解全文大意。在寻读过程中，视线要跳过无关紧要的部分 而捕捉关键的词和句子。 总之，教师可以在阅读教学中对学生进行一系列的阅读策略训练，即指导学生 掌握一定的自我管理和自我调节的方法，并传授适当的阅读技巧，从而提高学生学 习的主动性、有效性和科学性，最终促进学生阅读水平的提高。 ,(运用认知策略提高大学英语写作自主学习能力 大学生对英语写作的认识还不够，认知策略使用较差，。所以，恰当运用认知策 略，培养大学生英语写作能力是很必要的。 英语写作是学生英语综合能力的体现。“母语写作能力、英语知识和能力对英语 写作能力产生系统的影响。其中，直接影响因素是表达知谚,和能力(英语表达型词 汇水平、汉语写作能力、英语口语表达能力)，而不是理解知谚,和能力”。常见的写 作策略主要有以下几种: 第一，重视构思。有了写作的内容之后，构思就显得极为重要。要写出布局合 理、内容充实、结构合理的文章，需要作者精心的构思。 第二，语篇衔接要紧凑。应该重视关联词、连接性副词以及一些介词和短语的 使用。许多学习者能写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之,?日,、 段落之间缺乏连贯性和整体性。为了确保读者能够跟上作者的思路，在写作时运用 ,, 三、培养大学生英语自主学习能力的策略 有效的连接和过渡是十分必要的。 第三，应定时进行写作练习。提高写作水平不足一蹦而就的事情，这需要一个 积累的过程。因此需要定时写作，养成写作习惯，如英语教材中每个单元都有写作 练习，应当充分利用这些练习机会，写完后可以请老师帮助批改，也可以与其他同 学进行互换批改、交流，还可以参照范文自我批改。另外，应该养成用英语写日记 或周记的习惯，将发生在身边的事情记卞来，既可以作为对过去的回忆，还可以提 高英语写作水平。 第四，要克服母语表达方式的干扰，做到用英语思维，尽量避免出现中国式英 语。掌握基本的语法知识，避免出现句子成分残缺、句法结构不合理等现象。 另外，还可以利用与笔友交流、建立范文库、进行模仿性写作以及修改草稿等 策略来提高英语写作自主学习能力。 ,(运用认知策略提高大学英语翻译自主学习能力 ,,,,年,月《大学英语教学要求》(试行)中对翻译能力的一般要求与,,,,年 ,月出台的《大学英语教学大纲》(,,,,年修订版)对翻译能力的基本要求相比较， 翻译速度没有提高，但提出了文章通畅和使用适当翻译技巧的新要求。 要达到大纲的要求，必须先了解翻译的基本原则，即忠实、通顺。忠实是指忠 实于原作的内容，把原作的内容完整而准确地表达出来，忠实还指保持原作的风格; 通顺是指译文语言必须通顺易懂，符合规范。没有逐词死译、硬译的现象，没有文 理不通、结构混乱、逻辑不清的现象。 了解了基本原则后，就可以进行翻译了。翻译时首先应该正确理解原文，理清 原文的逻辑关系，掌握原文所涉及的人或事物以及正确的指代关系，对于复杂的句 子应明确其句法结构;表达时应该采用直译、意译和直译、意译相结合的方法，根 掘目的语的规则和习惯，用通顺的语言表达出来，表达的好坏主要决定于对原文理 解的程度以及目的语言的修养程度;最后，应该进行检查核对。通过核对，可以重 新校核内容，润色文字，保证译文的忠实、通顺。 总之，提高翻译自主学习能力，必须在课内课外加强训练，同时主动、积极的 广泛阅读英文资料，搜集各种文化习俗、专业术语及背景知识，为翻译的实施做好 切实的准备工作。 ,, 西南大学高校教师硕士学位论文 (三)加强学生在学习中的自我监控 自主学习的成功进行，有赖于学生对其学习过程的自我监控。只有在实施正确、 及时和恰当的自我监控的基础上，英语的自主学习才能顺利开展。学生在学习过程 中的自我监控主要集中在以下三个方面:制定合理的学习计划;自我监控学习进程; 自我评价学习效果。 ,(制定合理的学习计划 学习的计划的制定是学习过程的一个重要方面，是与自我管理有关的策略。 计划一般分为长期计划和短期计划。对于大学生来说，长期计划通常以学期为 单位，短期计划常以星期为单位。计划是根据学生在本学期的学习目标而制定的， 所以确立目标是第一步。学习目标必须有明确的内涵，容易分解成为具体的学习任 务和学习行动，以便在学习过程中和学习结束时检查自己的学习效果，使自己不断 产生学习压力和动力，也使自己能及时感受到学习进步的成就感和快乐感。学习目 标一个学期定一次。例如，根据《大学英语课程教学要求》(试行)多数学生在第四 学期的学习目标足“在词汇、语法、阅读、听、说、写、译方面要达到大学英语基 本要求，即四级要求”。有一部分学生的目标是“在词汇、语法、阅读、听、说、写、 译方面要达到大学英语较高要求，即六级要求”。目标是明确的，但根据目标制定出 的计划却可能差别很大，有的有条有理，便于实施;有的却含糊笼统，难以执行; 还有的会不切实际。制定一份具体详细、切实可行的学习计划时应该注意如下问题: 第一，制订计划应具体详细。不仪要说明各项学习活动的内容和时间安排，还 要指出活动的方法，如:怎样记单词，怎样练习听力、会话、阅读、写作、翻译等; 另外还要制订如何定期检测学习成效。 第二，确定合理的学习目标。《大学英语课程教学要求》(试行)中确定大学英 语教学目标为，“培养学，上的英语综合应用能力，特别足听说能力，使他们在今后工 作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习 能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。学生应该根据 此教学目标，制定适合自身特点的学习目标，摒弃以往片面强调背单词、阅读，应 付各种考试的学习计划，把提高自己的听力和口语水平当作首要任务，制定分期目 标，逐步实现具备英语综合应用能力的目标。同时，还应该拓宽知识、多了解世界 文化，提高自己的综合素质。 ,, 三、培养大学生英语自主学习能力的策略 第三，合理安排学习内容，不宜一味增大学习量。有的学生制订计划时雄心勃 勃，信心百倍，给自己安排的学习内容过多，导致无法如期完成计划任务。例如， 有的学生计划每天背,,,个英语单词。如果真能以此速度记忆单词，那么不用两个 月就可以完成《大学莱语课程教学要求》(试行)中规定的词汇量的任务。然而，想 真正做到这一点是很困难的。 第四，合理安排学习英语的时间，不宜一味增加学习时间。有的学生计划每周 用二十多个小时的课余时间学习英语，平均每天学习英语时间超过三小时。这样的 计划很难降持下去。 第五，学习策略要恰当。比如，有的学生用连续数小时的时间背单词，其结果 是容易产生疲劳，记忆效果不佳。再比如练习听力时，有的学生只满足于能够做对 题，而不去进一步记下关键词句、故事线索、重要数据等，匆匆听完一遍便万事大 吉了，这样的练习不会真正做到提高听力水平的作用。 第六，加强监督。不少学生制定的计划，从内容的多少到时间的分配以及方法 的选择都比较合理，可是由于缺乏必要的监督，自我约束力又差，不能做到持之以 恒。针对这种情况，一方面学生本人应下定决心，磨练意志，做到自我监督，一步 一步地培养自我控制能力;另一方面，也应该将自己的学习计划告诉身边亲友，请 他们发挥监督或督促的作用，逐渐养成良好的学习习惯，形成较强的自我约束能力。 总之，制定出一份具体详细、切实可行的学习计划并认真遵照执行，可以使大 学生的英语自主学习井然有序，有条不紊，使各项学习活动目的明确，措施得当， 时间安排张弛有度，便于自我管理学习，提高英语学习效率。同时，在计划的制定、 执行以及完善的一系列实践与反思中，可以培养和锻炼学生的自主学习能力，为今 后在终身教育中实现自我提高打下良好的基础。 ,(自我监控学习进程 自我监控是指学生为了达到预定的目标，对自身正在进行的学习活动不断地进 行积极自觉的计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程。自我监控可以促使学 生激发和保持良好的注意、情绪和动机水平;指导学生依据不同学习内容，结合自 身的学习特点来分析学习任务，制定切实可行的学习计划，选择恰当的学习方法， 并监督学习进程，使其按照计划进行;能促使学生反思，产生总结性评价所达到的 效果，以吸取经验教训，并为下次学习做准备。 在学习活动中有效地进行自我监控，有助于减少学习的盲目性、冲动性和不合 ,, 西南大学高校教师硕士学位论丈,——————,——,～皇～鼍苎皇 理性，提高学习活动的效率。关于监控的时机问题，一般来说，在学习活动之,,,『、 之中、之后都需要自我监控。其中，学习计划的实施过程中的自我监控尤为重要。 在计划的执行过程中，应该进行适当的调整、完善工作。学生必须根据学习的实际 进展情况，对照、反思最初制定的计划，找出其中不切实际、影响实效的凶素，有 针对性地修改，或调整内容，或统配时间，或选择正确并适合自己的方法，确保学 习的效率，减少无,,,功。同时实践和反省，不断地认识自我，并将取得的经验教训 体现在以后的学习过程中，逐步培养自主学习的意识和能力。 ,(自我评价学习效果 根据,,,,,,,(,,,,)，,,,,,,(,,,,)等学者的观点，学习者的自主学习能力 和学习者的自我评价能力之间有着密切的联系，因为自我评价能促使学习者对他们 自己的学习进步负责，还能使学习者清楚地看到他们现在的水平和他们希望达到的 水平之间的差距，从而清楚地了解他们的综合能力，使其获得更大的学习动力。 评价自己大学英语学习效果的能力也是英语自主学习的一项重要技能。首先， 一门语言课只能覆盖该语言很小的一部分，其目的不应当只是传授某些语占知识， 还应当教会学习者如何独立进行学习，这就自(必要培养学习者的自我评价、自我监 控能力。其次，自我评价使学习者对学习责任更加敏感，有利于自主学习的培养。 另外，自我评价可缓解教师的评价压力。自主学习中，不同程度的学习者向不同的 学习目标发展，加重了教师的评价工作。而自我评价可使教师有更多的精力提供咨 询或提供学习者自己无法从事的评价。 但一些研究者也对自我评价的客观性和准确性表示怀疑:学习者能否对自己的 学习过程、学习结果做出准确的评价,是否会作弊,如,,,,(,,,,)所说，自我评 价在目前的教学条件下仍存在着局限性。冈此，教师的引导作用在学生的自我评价 中尤为重要。 自我评价最常见的方式是利用他人设计的测试题自我测试，帮助学,,了解自己， 发现学习中的难点和弱点，为下一步制定学习,标和学习计划做好准备。 另外，学生还可以采用自评和互评相结合的办法来进行自主学习的评价。《大学 英语课程教学要求》(试行)(,,,,)中推荐的《学生英语能力自评,互评表》就是很 好的范例。此表分“听、说、读、写、译:五部分，每部分都含有若干个陈述，学 习者在“自评”一栏进行自我评价，能够做到的写,，能够轻易做到的写,,，在“同 学评”一栏中，“请同学对你的英语能力用相同方式做出评价”，在“追求目标”栏 ,, 三、培茶大学生英语自主学习能力的笺略 中，“标出你认为重要但目前还不具备的英语能力，写,代表努力方向，写,代表优 先考您露标:。如果“鸯评:或“同学评”栏中,,,以,,,项目填笃了,(,,,)或 ,,，说明学生己经具备了这一要求所推荐的英语能力。如果“追求目标”栏中的, (,,,,;,,,,)或,(,,,,,,,,)较多，则应寻求指导并积极设法实现。 其实，学生本人也完全可以自己创造出一些自我评价方法。比如，为了评价自 己的语音语调，可以录下一段广播孛出外国播音员朗读的文章，自己模仿;或蛊接 采用配有文字材料的录音带、,,,等，自己朗读这段文字同时作录音，最后，客观 地比较原朗读及自己的朗读。再如，盘己设计一个填词测试:选敷菜篇英文文章， 用粘纸覆盖一些词，然后根据上下文重新填写，随后去掉粘纸，将自己的答案与原 文进行比较。 总之，对英语学习的自我监控让学生对学习表现出一个主人翁的姿态，充分展 现逸主的学习者身份，增强了学生对自主学习过程的把握和掌控。 (四)重建教师在大学英语教学中的角色 学习者的自主性很大程度上依赖于教师的国主性，而教师角色变换的意识则是 教师自主性的基础。由此可见，树立一个崭新的教师角色规与培养学生的鲁主学习 能力息息相关。而传统的教师角色定位却严重影响了学生的大学英语学习。在传统 英语教学酌模式中，教师是“绝对权威??。调查发现，只有,,(,,的学生对于“课堂 上，教师是权威”这一观点持反对态度。教师需要代替学生确定学习目标、选择学 习材料、安排学习时闻和学习进度、监控和评价学生。长此以往，学生搬容易产生 惰性，对老师产生严重的依赖感，缺乏应有的主动性、创造性和独立性。 ,(教师是英语自主学习的积极倡导者 虽然，,,,,年，国家高等教育司公布了掰的《大学英语课程教学要求》并在其 中明确规定大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能 力，使他翻在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和困际交流的 需要??。但出于长期受到传统教学思想和学习习惯影响，大部分的学生基前仍然抱有 较强的依赖思想。他们习惯了教师“一言堂??，即整常课老师讲、学生听，老师问、 ,, 西南大学高校教师硕士学位论丈 学生答，及大量演练英语习题的模式。长此以往，学生的积极性、主动性和创造力 受到压制，大多数学生无动于衷，思维处于抑制状态。他们没有兴趣和动力去进行 自主的英语学习。因此，大学英语教师应利用各种机会，在学习的各个阶段向学生 介绍自主学习的重要性和必要性，帮助学生转变学习观念，使所有学生意识到学习 成功的关键在于学习者本人，并在学习中减少对教师的依赖，学会主动承担学习责 任，实现向自主学习的转变。 具体来说，比如在学习目标确立阶段，教师应以平等的身份，主动与学生交谈， 赢得学生的信任，以便尽可能确切的了解他们各自的学习目的、自主学习意识和学 习动机以及存在的问题和困难。在此基础上，教师还要针对不同学生各体的特点， 结合大学英语教学的整体要求和教学特点，鼓励学生自己确定学习目标，引导他们 作好近期和远期计划。这样，学生会有更高的积极性为他们自己所制定的而非老师 所指定的学习目标去努力。这就为他们学习的自主性提供了前提和保障。又如，在 学习过程的监控阶段，教师既要尊重和提倡学生的自我管理，又要随时观察和督促 他们的学习行为。教师可以和学生经常交谈，或者采取各种测试手段，及时肯定和 鼓励他们的进步，发现他们学习中的失误和困难。与他们一起规划学习进度，共同 监督学习过程。这样，学生会感觉自己的自主学习是在有指导的迸行，而非漫无边 际，从而提高其自主学习的兴趣和信心。 总之，教师应成为英语自主学习积极侣导者，鼓励和引导学生在英语学习的各 个阶段进行主动的，有创造力的，自主性的探索和钻研。 ,(教师是英语自主学习的培训者 培养学生的自主性，意味着对学习的管理责任由教师转向了学习者，即学习者 可以决定学什么、何时学、如何学、学多久等，教师不再是课堂的权威和主宰，但 是这并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反，这对教师提出了更高的 要求。 首先，教师应相信学生有能力通过自己学而不是老师教来获取知谚,，学生学会 学习，学生主动学习才学是终身受益的正确途径。作为教师，应该把学会学习作为 报教育目标，放手让学生自己负责管理自己的学习，让学生自己选择学习材料，制 定学习计划，完成学习目标并学会自我管理、自我评估、自我激励等。但自主并非 意味着完全的放任自流，教师撒手,,管，事实上学生的这一切学习活动都需要在教 ,, 曼、培养失学生英语自主学习能力的策略 师的指导下完成。教师要为学生创造学习环境，提供语言实践机会，协助学生选择 合适的学习材料，制订合理的学习目标和任务，咨询和指导学习过程，评估学习成 果并提供有效的反馈，让学生在掌握学习内容的同时逐渐掌握学习方法，并最终发 展成为有独立学习能力和发展潜能昀终生学习者。其次，教师应尽可能地了解学生， 帮助学生根据自己的实际情况制定合理有效的学习计划和学习目标。第三，协助学 生定期对自己的学习计划和学习西标的完成情况进行自我评估并对学生的学习情 况及时做出反馈。通过这些努力，学生会逐渐摸索出适合自已的学习方式，学会自 己解决学习中所蕊校的困难，摆脱对教频的依赖，自主学习意识会越来越强。当然， 由于不少学生缺乏相关的自主学习技巧，对学生实行学习技巧的传授和培训很有必 要。可以开办介绍学习方法的讲座，请学生和老师座谈英语学习的方法和体会。例 如，作者所在的重庆科技学院从,,,,年开始开设了大学英语自主学习平台。教师在 学生使用此平台的初期，对学生进霉于培训指导，有待学生掌握基本知识后便可完全 由学生本人负责掌握学习进度。老师可在适当时候根据电脑记录了解学生的自主学 习情况。另外，老师还应该对学生进行学习策略等蛉培繁,,，找到恰当的学习动机和 适合学生自身特点的学习方法。 ,。教师是英语耋主学习的信息提供者 在自主学习的环境下，从学生的角度出发，教师在学生选择、确定、学习和利 用学习资料过程中起着举足轻重的作用。盘主学习提倡学生自己选择学习材料，确 定学习内容，但这并不等于老师可以对此放任不管。教师能剥用自身优势，对学生 学习材料的选择起到弓,导和补充的作用。蹰为教师其有较高的语言学习认知理论水 平，能针对学生的个体差异，如语言水平、学习风格、兴趣动机和智力因素等，从 宏观上把握学习资料的难易度和适宜性，避免学生走弯路，减少学习的挫败感，增 强学习英语的信心，激发自主学习意识。 具体的谎，教师对英语自主学习的信怠提供可以体现在几个方面:对教材内容 的筛选、补充、过滤和指导;对网络信息内容的甄别、排查和推荐;对语言实际交 际运用渠道的开辟和推广等。 总之，教师应尽量就,切与英语自主学习相关的信息进行发现、判断和推广， 从而帮助学生提高其自主学习能力。 ,, 西南大学高校教师硕士学位论炙 (五)营造大学生英语自主学习的理想氛围 大学生英语整主学习的顺秘歼袋还有赖二尹与之褶适应蛉理想熬学习氛隧酶营 造。通过创造合适的自主学习的课掌氛踊，建立英语自主学习中心和虚拟社区等方 法，学校可以构建雯为瑶想的童主学习氛圈，扶焉进一步培养学生的荚语鸯主学习 能力。 ,(营造适合自主学习的课堂氛囤 自主学习在于学生的主动性和参与性的发挥，必须彻底改变传统教学模式，从 以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一 般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力窝自主学习能力的教学模式的转变。 在这种新的教学模式中，教师应做到:第一，要建立民主平等的师生关系，重视情 感交流冀诚关心学生，努力营造融洽的课堂气氛，必壤养学生的自主学,习能力创造 有利条件。第二，确定目标，课程的设计威让学习者明确学习目标、目的、学习任 务以及可捌臻的资源和策略，了解语言学习过程并对自己的辨语学习进行批评性反 思。第三，采用激发式教学手段。课堂活动设计应有利于自主学习的展开，通过学 生主动地，全身心地投入在活动中获得知识，在活动中自我领悟，解决闽题。总之， 在新的教学模式中应把学生的学簧于核心地位，营造学生是主角，教学过程的诸多 环节都应崮学生自主完戏，教师在整个过程中起宸发、组织、弓,导、反馈等伶用的 课堂气氛。 ,(建立英语自主学习中心 自主学习中心应具备两种基本功能:第一，提供自主语言学习材料。比如语法、 听力材料，以满足独立学习者的便瑚需求。第二，通过鼓励学习者发袋个人学习策 略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们独立学习的能力。囱主学习中心首 先应提供丰富多彩的语言学习材料，以供不,“,层次的的学习者选择使用，材料应该 包括原版的报纸杂志以及各种音像资料等。其次，自主学习中心应配备电脑、网络、 卫星电视、录音机、影碟机等现代技术设备使学生的信息来源更加丰富，这样不仅 使学生的语言输入渠道更加广泛，还可以使学，圭进入真实的语境，进行体验式的学 习，这不仅能激发学生的兴趣，还可以使学生的语言运用能力得到极大的提高。 ,, 三、培养大学生英语自主学习能力的策略 ,(建立英语学习虚拟社区 虚拟社区是指具有不同兴趣爱好和需求的个体，借助计算机网络和通讯技术， 构筑网上多功能、立体化的虚拟交流空间。构建大学英语教学环境，只是虚拟社区 的功能之一。具体地说，就是以学习语言、获取语言知识和提高英语语言技能为目 标而组成交互社会群落，它属于相对于“公共社区:而言的“专业社区”。这种虚拟 的学习环境通过共享数字化信息资源和彼此的思想、观点、劳动、创意和经历，来 促进英语听、说、读、写、译的能力，达到英语语言的灵活应用。这种虚拟的教学 环境使教学模式发生根本转变，使过去的以“教”为主，成为现在的以“学:为主。 学生的自主学习能力，协作能力以及英语语言的综合能力都将得到大幅度的提高。 ,, 西南大学高校教师硕士学位论文 结语 在过去的,,年～靼，语占教学领域足不断地发展变化的，主要的变化是人们把注 意力转向了学习者身上，这导致了语言研究者和教师都对自主学习产生了浓厚的兴 趣。外语的学习是一个长期的过程，而学生外语自主学习能力的培养是至关重要的， 学生在课堂接受的知识足远远不够的，所以教师要在有限的时间内教会学习的方法， 使学生知道如何去学。 学习者自主不是一个简单的概念，而是一个包括学习者的态度和动机、学习者 的策略和学习者的环境等因素在内的复杂的学习能力，这些因素决定了学习者自主 的程度。学习者完全自主足一种理想的状态。从当前的高校英语教学状况来看，实 施完全自主学习是不可能的，所以比较适宜的是在教师的指导下，在课崔内外逐步 培养学生的自主学习能力，对学生进行心理、技能方面的培训来提高学习者自主学 习的能力。通过意识培养帮助学生转变观念，激发学生的学习动机，培养学习兴趣。 教师采用任务型语言教学为学生提供自主学习的机会及环境，使学生在承担学习责 任的过程中逐步改变学习态度、学习动机，提高自信心，以达到心理自主。学习策 略培训让学生了解自己的认知特点，扬长避短，发挥自身的认知优势，使用适合自 身的学习策略，柬达到技能自主。自主学习能力的获得不足一朝一夕的事情，需要 教师在教学中不断地灌输这种思想，使学生由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半 自主语言学习”，从而最后达到“完全自主学习”。 ,, 参考天献 参考文献 【,】张尧学(加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力,,,(中国高等教育， ,,,,，(,)( 【,】余文森，论自主、合作、探究学习,,】(教育研究，,,,,((,,) ,,】程晓堂，论自主学习,,】(学科教育，,,,,，,,,( ,,】庞维国(自主学习——学与教的原理和策略【,,(华东师范大学出版社，,,,,( 【,】郑敏(自主性学习的缘起和发展【,】(西安外国语学院学报，,,,,，(,)( ,,,彭金定(大学英语教学中的“学习者自主”问题研究【,】(外语界，,,,,，(,)( 【,】乔虹皓，自主学习模式中的教师角色【,】(教育探索，,,,,，(,) ,,】李晓文，王莹(教学策略,,】(高等教育出版社，,,,,( 【,】查有梁(课堂模式论【,】(广西师范大学出版社，,,,,( 【,,】纪康丽(外语学习中元认知策略的培训【,】(外语界，,,,,，(,)( 【,,】李红(学习自主性与中国英语教学,,】(外语与外语教学，,,,,，(,,)( 【,,】何莲珍(自主学习及其能力的培养,,】(外语教学与研究，,,,,，(,)( ,,,】华维芬(外语学习者策略训练刍议,,】(外语界，,,,,，(,)( 【,,】华维芬(“学习者自主”探析,,,(深圳大学学报(人文社会科学版)，,,,,，(,)( ,,,】肖飞(学习自主性及如何培养语言学习自主性,,】(外语界，,,,,，(,)( 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,,(课堂上虑与其他同学合作融洽，互相帮助。,,,,, ,,(自我制定课堂学习计划和学习目标是重要的。,,,,, ,,(了解英语学习策略，在英语学习中自觉地运用一些学习策略来提高学习效率。,,,,, ,,(在学习中能意识到自己的学习方法是否有效。,,,,, ,, 西南大学高校教师硕士学位论乏 ,,(当学习方法不适合时，知道更换其它方法。,,,,, ,,(在,』他人交流时，能远川交际策略。,,,,, ,,(在学习中把新的知识运川到语青实践中。,,,,, ,,、在学习中经常反思和总结活动完成情况，语言的学习和使肿『青况。,,;,, ,,、注意剑自己语言的错误并奇找原因。,,,,, ,,、能从自己的错误中学习。,,,,, ,,(我常常希望老师对我的学习进步做出评价，而不是由我自己来负责评估。,,,,, ,,(对自己的学习情况定期总结，看是否有进步。,,,,, ,,(对臼己英语学习的优势和弱势的认识较为清楚。,,,,, ,,(在检测任务完成情况的基础上及时纠正或更新对前面知识的理解。,,,,, 附录二对大学生英语自主学习能力的访谈提纲 一、关于学生背景的面谈提纲 ,(你所学专业是什么, ,(你喜欢英语这门学科吗,为什么, ,(你的英语水平如何, ,(你现在足怎样学习英语的, ,(你对英语自主学习的初步看法, 二、大学生对英语自主学习能力态度的访谈提纲 ,(高中阶段的英语课堂上，你所在班级的英语教师授课方式摹本上足怎样的,你喜欢吗, 其同学的看法, ,(进入火学之后，你理想的大学英语课堂是什么样的,教师是怎样的, ,(你对人学英语学习,标定位是怎样的,受剑哪方面的影响, ,(你对英语自主学习的理解足怎样的，如果实施这种办式教学，你的感觉会如何,(事先 对人学进行初步的英语自主学习理论培训) ,(英语自主学习过程中，可能,，:现一系列的，?,】题和困难，你有信心虑对吗,会去寻找教师 的帮助吗, ,, 致谢 致谢 值此论文即将完成之际，谨向所有关心我学业的老师、同学、朋友和家人表示 衷心的感谢～ 感谢我的论文指导老师陈时见老师的悉心指导和谆谆敦诲。陈老师严谨的治学 态度、广博扎实的专业知识、活跃敏捷的思维方式，都使我受益匪浅。在此向陈老 师致以学生深深的敬佩之情与谢意～ 在硕士课程学习期间，我得到了许多老师、同学的关心和帮助，在学业、做事、 做人等方面获益非浅，在此本人谨致以衷心谢意, ,,