“五味”调和让课堂活色生香

“五味”调和让课堂活色生香 “五味”调和让课堂活色生香 大千世界因色彩而斑斓，人间万物因和谐而发展，课堂教学因精彩而纷呈。在培养学生的素养上，我们必须着力、着手、着心，用人文味、生活味、儿童味、情感味、个性味的“五味”教学烹饪出营养丰富的“课堂佳肴”。 一、人文味——有效教学的立足点 《语文课程》指出:“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文教学是人文教育，它倡导的是人与人的关爱，人与自然的和谐。然而，在“分数至上” 的衡量标准下，学生的知识增长是以人文精神的失落和责任感的丧失为代价的，主要表现为部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范。这让我们不得不我们的课堂教学。因此，强化学生的价值观、人生观、社会观，让语文课充满人文味已成为小学语文教学的立足点。 (一)、关爱学生，从关爱中体现人文精神。 关爱学生就是要对学生“情有独钟”。教育是“爱”的教育。但现实告诉我们:爱“好学生”并不难，难的是爱所有的学生，尤其是“问题生”。有这样一个故事:一位记者对美国总统杜鲁门的母亲说:“您很了不起，因为你有一位了不起的儿子。”这位母亲笑着说:“您是说我有一位当总统的儿子,我呀，还有一位同样了不起的儿子。”记者问:“他是做什么的,”这位母亲说:“他呀，现在正在地里挖土豆～”这位母亲的回答让我们惊讶,同时也启示我们:当总统的儿子了不起，挖土豆的儿子同样也了不起，正所谓是“天生我材必有用”。所以，我们必须不折不扣的关爱每一个学生，让人人都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐，从而使我们的语文教学体现出人文精神。 (二)、关注教材，从教材中挖掘人文精神。 《语文课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深刻的、多元的，教学时要重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向”。不言而喻，新教材含有深刻的人文内涵。通过研读，我们发现有的课文人文内涵是显性的:如《地震中的父与子》、《慈母情深》、《为中华之崛起而读书》等，它教育学生学会关爱我们的亲人，热爱我们的祖国，使学生受到一种人性美的熏陶。有的课文人文内涵是隐性的:如《卖火柴的小女孩》、《只有一个地球》等，像这样一些课文，我们可以深刻地挖掘其中的人文内涵，如“如果我是卖火柴的小女孩”、“地球的呻吟”等活动，启发学生关爱他人、关注环境。 第 1 页 共 4 页 二、生活味——有效教学的结合点 《语文课程标准》强调:“密切语文课堂与社会生活的关系，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。”这一理念引导我们走出语文教学死啃书本的误区，走进学生的生活世界，让学生真切的感受到语文就在我们身边。因此，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。这就要求教师练就一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点。 1、看一看，认知生活。有观察就有发现。任何时候，我们都要鼓励学生 “睁大”自己的眼，“伸长”自己的耳，随时随地的积累生活信息。如教学《秋天的图画》时，为帮助小朋友感受“梨树挂起金黄的灯笼”、“苹果露出红红的脸颊”、“稻海翻起金色的波浪”、“高粱举起燃烧的火把”。在课前，我让孩子们走进田间地头，看山野、看果实，看秋天。在课堂上，先开展沙龙座谈会，让小朋友们畅谈自己看到的秋天，然后，学习课文，理解课文，并用手中的画笔画出“秋天的图画”。通过看——说——画，在不经意间，使学生将具体形象的事物与生动丰富的语言融为一体。 2、演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字为载体着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。如有些课文，可以让学生演一演，把语言文字变成生活情景展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如教学《在家里》一课时，先引导学生联系生活编短文。然后，让学生找合作伙伴，自编自演，体会爸爸、妈妈和我的心理情感。顿时，课堂上的气氛十分热烈，学生的表演幼稚可爱，栩栩如生，真可谓一演胜千言。 3、学一学，体验生活。俗话说:“要想知道梨子的滋味就应该亲自去尝一尝。” 如教学《父亲的菜园》时，为了体验父亲开垦菜园的决心和艰辛，我让学生在家里和父母亲一起去菜园里翻地、施肥、栽苗、浇水„„身临其境的感受劳动的艰苦和生活的不易，教育他们热爱生活，珍惜劳动成果。 三、儿童味——有效教学的生成点 小学语文是儿童的语文，儿童是小学语文学习的主人。因此，小学语文教学必须走出以教师为中心的误区，还儿童以发展语文素养的自主权。作为语文教师，我们不是要控制学生，而是要通过课本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，教师应该自起至终、心甘情愿的成为学生学习的组织者、合作者和和引导者。激发学生的学习愿望和激情;洞察学生可能遇到的困 第 2 页 共 4 页 难;扫除学生学习过程中的障碍;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。 那么，怎样才能在语文教学中体现出“儿童味”呢,这就要求教师凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入到语文课，让童声、童心、童趣在老师的激励和鼓舞中真实的体现出来。如教学《荷花》，为了理解“荷叶像碧绿的大圆盘”，“荷 让学生闭上眼睛，从荷叶、花从圆盘中冒出来”，“花骨朵饱胀的要破裂似的”。我 荷花的形状、颜色等去想叶圣陶笔下那幅美丽的荷花图。我问学生“你们看到了什么,听到了什么,”结果不少学生做闭眼沉思状，一位学生说出一句:“老师，我什么也没看到～”这是真实的。此时，我并没有责备那位学生，而是迅速调整教学，于是我跟学生说:“那我们一起再去看看，再去听听吧～”然后播放有配乐的语文朗读，调动学生展开想象的翅膀。结果，同学们争先恐后的说:“老师，现在我看到了清澈的荷塘、碧绿的荷叶、雪白的荷花，好美啊，还有鱼儿在嬉戏，青蛙在唱歌，蜻蜓在飞舞呢～”是啊～儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。 四、情感味——有效教学的兴奋点 情感——是儿童思想意识，道德行为的发动者和鼓舞者。情感教学就是以情境为载体，以情感为动因点燃学生的学习热情。在教学中，我们要以“情”为经，将情感、意志、态度等心理素质和学生的兴趣、特长、志向等个性素质确定为语文教学的有机组成部分;以“感”为纬，通过各种生动、形象的教学情境的创设(如:听音乐、看视频等)，拉近语文学习与学生现实生活的距离，为学生主动学习添加“兴奋剂”。引导学生在初读课文中“入情”;在感受课文中“动情”;在朗读课文中“抒情”。如教学《丰碑》 师:课文说军需处长“跟云中山化为一体”，请大家看课本插图，联系课文内容好好想一想，然后谈谈自已对这句话的体会。 生:因为大雪覆盖了军需处长的身体，已经快分不清人和山了，所以说他“跟云中山化为一体”。 生:大雪覆盖的云中山洁白无瑕，军需处长一心想着革命、一心想着战士，他的心灵就像云中山一样纯洁无比。 生:虽然军需处长牺牲了，但是他的精神将和云中山一道高高耸立于世，激励着人们。 师:多好的军需处长啊～让我们跟这位可敬的军需处长告声别吧～(点击课件:寒风呼啸，大雪纷飞，雪花慢慢地覆盖了军需处长的身体。) 第 3 页 共 4 页 师:同学们，让我们一起画一画这座晶莹的丰碑，并为这座丰碑题词。(学生题词有“ 人民英雄永垂不朽”、“山魂”、“军魂”等) 抓住“跟云中山化为一体”这一具有一定内涵的句子，引导学生体味、感悟，“披文入情”，从文字的表面意思深入到军需处长的精神境界;然后通过创设“跟军需处长遗体告别”这一情境，使学生获得深切的情感体验。最后通过“画丰碑”、“为丰碑题词”等语文实践活动，使学生对文章思想内涵的感悟在情味浓浓的情境中得到升华。 五、个性味——有效教学的着力点 “黄沙如海，找不到两颗完全相同的沙粒;绿叶如云，寻不见两片完全一样的叶片”。世界上没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那么，如何“张扬”教师个性，使语文课堂富有个性味呢,我想可以从两个方面去努力。 第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”。也就是对教材的熟悉程度如出自己之口，自己之心。这就需要教师下真功夫，深入研究教材的编排特点、结构、意图、教学目标、重难点、学生学情、教学策略等。为上出具有个性味的语文课铺平道路。 第二、凸显优势，形成个性化风格。作为教师，我们要善于“扬长”，即突出“人无我有”，在课堂上显示出与众不同的个性来。如有的教师个性豪放，慷慨激昂，那么在教学中，就上出“情”来，教出“意”来，让学生在浓浓情意中受到陶冶;有的教师见多识广、博学多才，善于引经据典、妙语连珠，那么在教学中，就运用开放的教学方法来拓宽学生的视野，扩大知识面等。总之，善画的要运用插画的优势;善读的要运用范读的优势;善唱的要运用吟唱的优势„„教学证明:只有个性化的课堂才能抓住学生的“心”，调动学生的“情”,引发学生的“思”。 酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获。只有我们上出富有人文味、生活味、儿童味、情感味、个性味的“五味”课堂，我们的语文教学才能活色生香，我们的学生才会受益终身。 第 4 页 共 4 页