背景音乐对大学生单词记忆的探究 --毕业论文

背景音乐对大学生单词记忆的探究 --毕业论文 【标题】背景音乐对大学生单词记忆的探究 【作者】孙忠凯 【关键词】音乐背景 回忆 再认 长期机制 【指导老师】汪 伟 【专业】教育学(心理健康) 【正文】 1.1国外研究现状 现代最早提出音乐对记忆影响的应是保加利亚哲学博士Lozanov。他开发了一种名为“超级学习法”的技术。这种技术要求被试一边听背景音乐(古典音乐)，一边听老师在音乐的配合下朗读的课文。结果发现被试可以在六周内学会一门语言，并在2000字范围内交流。美国欧斯特兰德在《超级学习法》一书中介绍，在一所州立大学做实验发现，只需要缓慢的巴洛克音乐，无需其他变量，就可以使被试学习速度提高24%、记忆增长26%[2]。此后一些学者也证明了背景音乐对学习的确存在着促进作用，而其中最有争议的就是“莫扎特效应”。1996年，Rauscher和她的同事在加州大学做了一项研究。在对36名本科生做智力测验之前，给他们听10分钟莫扎特的音乐，结果表明听了音乐的学生比没有听音乐学生的分数高，已经达到了显著性差异[3]。随后一些科学家就莫扎特效应是否存在进行了验证，但得出的结果不一致，有一些结果表明确实存在这种效应，而有的则给予证伪。而且这种争议还在继续下去。 Botwinick于1997年做了一项背景音乐对小学一年级学生单词拼写影响的实验。他把学生分成了四组，在学习拼写规则之前，让他们其中的三组分别听了莫扎特的音乐、管弦乐和流行音乐，另一组作为控制组，不给予音乐刺激。结果表明不管是什么音乐都对学习有促进作用，只是促进的程度不同。听莫扎特音乐的得分最高，没听音乐的分数最低[4]。 随着实验的进一步进展，科学家们开始探讨具体什么样的音乐可以促进人们的学习，哪些因素可能影响人们的记忆。这个问题英国早在二十世纪初就得到了突破。伦敦教育学院的专家曾经做过这样一个实验，将儿童分为三个组，A组接受轻柔优美的阿尔比诺尼《慢板》，B组听克尔特林的爵士乐《三位一体》，C组什么也不听。接着接受了刚才学过的阅读理解、单词记忆、背诵课文、四则运算等测试，结果显示，轻柔的音乐可以对学习有促进作用，而过分活跃的爵士乐则会有消极作用[5]。此外，Robyn Boyle和 Veronika Coltheart于1996年也做过相类似的实验，被试也分为三组，分别在进行记忆任务是，接受摇滚、浪漫音乐、无音乐的刺激，结果也证明和缓的音乐对记忆有促进作用，而激烈的音乐对记忆有消极影响[8]。 但是在什么样的音乐对记忆有存进作用这个问题上存在着很大的争议。 Felix 在研究大学生在音乐背景下即使回忆的影响时，得出了与上述学者不一样的观点。他把大学生分为三组，在进行单词记忆的时候分别接受激烈音乐、平和音乐、无音乐的刺激。结果发现，平和音乐组成绩最好、摇滚乐次之、最差的是无音乐组[7]。这个实验得出的结果与伦敦教育学院和Robyn Boyle等人的结果有冲突的地方，焦 点问题是激烈的音乐能不能存进记忆。 在影响音乐作用的因素方面、科学家们也进行了广泛的探讨。Salame和 Baddeley ( 1989)指出，音乐是不是有歌词，也是造成背景音乐是不是有效的一个重要的因素。经过大量的实验也表明这种单词对记忆效果的影响，会随着被试对单词熟悉程度的降低而降低[9]。Anderson在2000年的实验比较也发现，纯音乐比有歌词的音乐的记忆效果要好些[10]。 1.2国内的研究现状 我国对背景音乐的研究起步较晚，但也取得了丰硕的成果。比较有代表性的是天津师范大学的王俊刚所做的实验，实验采取3因素实验设计,共有3 (3种背景音乐)×2(2种作业难度水平)×3(3个年龄阶段)个处理水平的结合。后对中学生学习效率的结果，即:他们对中学生在不同音乐背景下学习英语单词的效果进行了检验。实验结果表明，在轻音乐背景下，学习效果最好。北京医科大学卫生学校将背景音乐用在英语课堂的教学中。具体做法是在随机选用两个同级同专业的班级，一个为实验班，在上大学英语的课时边上课边播放背景音乐。另一个班正常上课。通过一个学期的操作，对两个班通过大学英语四级的人数和分数进行了统计，结果实验班的人数和成绩都显著的高于对照班，证明了背景音乐在实际生活中的确对英语的学习有促进作用[1]题上，我国学者还存在一定的争议,有一些资深的前沿教学人员表示，在课堂上播放背景音乐对学生的学习有负面的影响，但这种说法都是一些主管经验的总结，没有具体的实验做支持。而龚德英等人做的实验把背景音乐作为一个重要因素来研究记忆时发现，背景音乐对大学生认知是具有负面做的用[12] 。 综合以上文献，背景音乐的作用在各个实验当中的作用还有待确定，但在这一过程中，我们是可以得到一些共识的:(1)轻柔的背景音乐对学习与记忆确实有促进作用。(2)没有歌词的音乐对学习的促进效果会更好。 1.3研究方向的确定及原因 本研究正是在前人的基础上，探讨不同的背景音乐是否能对大学生单词记忆的效果产生影响，以及在不同记忆方式上的影响是否有不同。具体说就是: 首先对什么样的音乐可以影响单词记忆进行的考察。具体说就是轻音乐、激烈音乐和无音乐哪种对单词记忆的影响更大。 其次，前人大多数在考查记忆效果的时候，或者是采用回忆或者是采用再认，没有人将两种方式结合起来。本研究就是在这一点上进行突破，将两种考查方式结合起来。在现实英语学习中，单词记忆不能局限于回忆和再认的其中一个，应该是两种的综合，许多研究也表明，只有这样才能真正的掌握好单词得学习，为学好英语打下基础。 本研究还探讨了在单词考察方面，是对所有记忆单词考察有效还是对部分单词考察更有效。具体说，在考察部分一部分是对所有记忆的单词进行考察;另一部分只对部分记忆单词进行考察。这样能够为试卷考核过程中究竟采用大题量全部考核还是随机部分考核提供科学依据，也为学生运用哪种方法更好的复习提供的实验依据。 2.研究方法 2.1 实验设计及目的 实验采用单因素实验设计，音乐背景(三个水平)为自变量，方式(全部报告、部分报告两个水平)和再现方式(回忆形式、再认形式两个水平)为因变量，探讨不同背景条件对大学生单词记忆效果的影响。 2.2 被试 在长江师范学院教师教育学院08级84名学生中，按08年下学期英语考试成 绩进行匹配，抽取其中成绩在中间位置的45学生分成三组，其中第一组和第三组为实验组，各自播放轻音乐和激烈音乐，第二组为对照组，不播放音乐。其中男生1人，女生44人，所有被试在听力、矫正视力和智商方面都属正常范围。 2.3 实验材料 2.3.1背景材料及音乐选择 一种是从班得瑞所做的轻音乐中选取的四首曲子，时间总计15分钟 一种是从DJ摇滚当中选的三首曲子，时间总计15分钟 一种为无音乐材料 2.3.2 记忆材料 从星火考研单词中选取400个词长在7——11字母的单词，其中形容词，名词各位200个。再从中随机抽取形容词、名词各20个，记忆单词总数为40个。并将其制成ppt形式，每张幻灯片上只有一个单词，持续时间为10秒钟。 2.3.3考察材料 自编材料，根据记忆材料，把词长是9个字母的单词设定为回忆项，给出其英文单词，让被试填写汉语意思，共计六个题目。其余的单词为再认项，分别给出英文单词和汉语意思，让被试从四个选项中选出相应的汉语意思和英文单词，共计34个题目。并将考察材料制成ppt形式，每张幻灯片上只有一个题目，持续时间为10秒钟。 2.3.4 检测卡 自制答题卡，分为两个部分:一部分是分局考察材料制的选择题和填空题;另一部分为被试的个人信息，包括:姓名、性别、有没有电脑或MP3等、平时看书或背单词的时候有没有听音乐的习惯。 2.4 实验过程 2.4.1实验 第一阶段为开始阶段:在实验开始前，按照分好的小组分别落座，打开计算机和相应的ppt文件。实验组打开文件打开后，会出现如下指导语“亲爱的同学你好，感谢您对本研究的支持。现在请您带上耳机，并检查是否有声音，如果没有声音意工作人员。如果没有问题，请单击此幻灯片进入下一张”。下一张“测试要求:1、请记忆接下来出现在幻灯片上的单词，共40个。2、每张幻灯片上有一个单词，记忆时间为10秒钟。3、在试验过程中，请不要随意跳出幻灯片，幻灯片会自行放映。4、也请您在记忆过程中不要说话，攀看，如果你已清楚以上要求，请单击此幻灯片。”。下一张“1、为了让您达到最佳的记忆效果，在您记忆单词的过程中，我们会播放背景音乐。2，在记忆过程中，努力记住单词的拼写和汉语意思。如果您已经了解了本次测试的过程请单击此幻灯片我们正式开始，如果没有请与工作人员联系。再次感谢您的合作”。 对照组第一张幻灯片为“亲爱的同学你好，感谢您对本研究的支持。现在请您带上耳机并单击此幻灯片进入下一张”。下一张“测试要求:1、请记忆接下来出现在幻灯片上的单词，共40个。2、每张幻灯片上有一个单词，记忆时间为10秒钟。3、在试验过程中，请不要随意跳出幻灯片，幻灯片会自行放映。4、也请您在记忆过程中不要说话，攀看，如果你已清楚以上要求，请单击此幻灯片”。下一张“1、为了让您达到最佳的记忆效果，在您记忆单词的过程中，我们会尽量保持室内安静2，在记忆过程中，努力记住单词的拼写和汉语意思。如果您已经了解了本次测试的过程请单击此幻灯片我们正式开始，如果没有请与工作人员联系。再次感谢您的合作”。 此三张幻灯片为指导语，需被试单击翻页，剩下的为记忆材料，自动播放，每张幻灯片呈现10秒钟。 第二阶段为记忆阶段和考察阶段:记忆材料10个单词为一组，第一组记忆后，后面的是测试材料，由10道题目组成。第二组也是由10个单词组成，记忆完成后，有5道测试题目进行测试。第三组为5道测试题目，第四组为10道题目。 实验结束后，本实验所得数据都将在计算机上用spss13.0进行处理。 3.结果与分析 3.1不同背景对单词回忆、再认及全部考察、部分考察的分析 表1 各组被试在各个项目上方差分析 轻音乐组 (M?SD) 无音乐组 (M?SD) 激烈音乐组 (M?SD) F p 总分 22.93?2.87 23.0667?3.79 23.80?3.76 0.267 0.767 再认正确率 0.87?0.096 0.86?0.103 0.88?0.111 0.129 0.879 回忆正确率 0.32?0.22 0.41?0.320 0.47?0.340 0.891 0.418 全部正确率 0.75?0.095 0.76?0.145 0.77?0.140 0.043 0.957 部分正确率 0.77?0.150 0.79?0.160 0.83?0.129 0.816 0.449 全部考察再认正确率 0.88?0.097 0.86?0.126 0.86?0.126 0.101 0.904 部分考察再认正确率 0.88?0.149 0.86?0.124 0.91?0.120 0.560 0.575 全部考察回忆正确率 0.32?0.275 0.37?0.326 0.43?0.359 0.496 0.612 部分考察回忆正确率 0.33?0.309 0.50?0.463 0.53?0.399 1.102 0.342 (*p<0.05,**p<0.01，以下同) 不同音乐背景的主效应不显著，F(2,42)=0.838,p=0.440>0.05。由表1可知，不同背景音乐不管是在再现方式(回忆、再认)还是考察方式(部分、全部)以及再现方式与考察方式的结合水平上都没有显著性的差异。 3.2有没有电脑或mp3、平时看书或记单词有没有听音乐习惯在各项上的分析 3.2.1有没有电脑或MP3在各个项目上的检验 表2 有没有电脑或MP3在各个项目上正确率的检 验 有 (M?SD) 没有 (M?SD) t p 总分 25 23.23?3.470 0.161 0.873 再认正确率 0.87?0.102 0.860?0.110 0.099 0.921 回忆正确率 0.40?0.289 0.38?0.438 0.174 0.863 全部正确率 0.77?0.128 0.76?0.118 0.050 0.960 部分正确率 0.80?0.152 0.78?0.050 0.292 0.772 全部考察再认正确率 0.86?0.118 0.86?0.094 0.81 0.935 部分考察再认正确率 0.88?0.128 0.88?0.177 0.88 0.930 全部考察回忆正确率 0.37?0.307 0.38?0.479 -0.18 0.986 部分考察回忆正确率 0.46?0.394 0.36?0.479 0.422 0.625 我们可以看出，有没有电脑或mp3在各个项目上没有显著性差异。 3.2.2平时看书或背单词听音乐在各个项目上的检验 表3 平时看书或背单词时有没有听音乐习惯在各个项目上正确率的检验 有 (M?SD) 没有 (M?SD) t p 总分 24.21?3.178 21.56?3.326 2.629 0.012* 再认正确率 0.89?0.0860 0.83?0.117 2.056 0.046* 回忆正确率 0.47?0.310 0.28?0.241 2.783 0.008* 全部正确率 0.80?0.110 0.70?0.130 1.482 0.146 部分正确率 0.82?0.158 0.76?0.115 2.247 0.035* 全部考察再认正确率 0.89?0.089 0.81?0.138 0.506 0.615 部分考察再认正确率 0.89?0.143 0.87?0.107 1.705 0.095 全部考察回忆正确率 0.43?0.340 0.26?0.149 1.847 0.072 部分考察正确率 0.53?0.376 0.31?0.403 2.629 0.012* 可以看到，平时看书时听音乐与否对单词记忆有重大的影响。具体说:在再认正确率上t=2.106，p=0.041<0.05;在回忆正确率上t=20.56，p=0.046<0.05;全部考察正确率t=2.783，p=0.008<0.05,全部考察再认正确率的t=2.544，p=0.015<0.05,总分的t=2.629，p=0.012<0.05。 4.讨论 4.1 不同音乐背景的影响 实验结果发现，不同音乐类型在回忆、再认、全部考察、部分考察、回忆全部考察、再认全部考察、回忆部分考察、再认部分考察和总分上面没有显著性的差异。说明，暂时的音乐刺激并不能提高人的记忆效果，这个与很多国内国外的研究相违背，但与国内的一些研究却有着异曲同工的效果。龚德英等人的研究是证明了背景音乐对记忆具有负作用，而本实验虽没有显示有负作用，但并不具有促进作用。这说明原来有些学者说这是因为实验材料导致的结果是不够准确的，被试的因素也应该充分的考虑进去。 4.2 再现方式与报告方式对记忆效果的影响 不同再现的实验结果显示，部分考察和全部考察不存在明显的差异。这就是说学生在全部学习的前提上，进行复习的时候不用把所有的单词都进行复习，只需要对其中的部分进行复习就可以了;同时这个现象也给我们的考试部门有一定的启示，就是在考试题目设定的时候不用把教学的所有都进行考察，只需要随机针对某一部分进行考察就可以了。 再认、回忆在与部分、全部的比较过程也没有发现有显著性差异。就表示在针对不同记忆水平上我们也要采取不同的考察方法。并不是再认环节一定采用的是部分考察，而回忆环节就一定要用全部考察。这两种方法可以交叉进行使用，当然需要使用者进行合理的安排，如什么的记忆水平需要用什么的复习方法这就要具体问题具体分析了。 4.3 平时听音乐记忆单词与否对背景音乐促进记忆的影响 平时听音乐并不能使被试在音乐背景下提高其的记忆效果，也就是只是享受型的听音乐并不能对我们的记忆效果产生影响，这个结果与前人的研究也有不同，他们大多数把这个变量叫做音乐经验或过去经验，但可从本实验可以看出，这种经验并不能促进记忆 4.4 看书或背单词时听音乐与否对单词记忆的影响 平时记忆单词看书时听音乐的人在背景音乐条件下，记忆单词的效果比平时记忆单词是没有听音乐的人更好。具体说，就是背景音乐对单词记忆的确是存在促进作用的，但作用的范围只是针对平时看书或记单词时又听音乐习惯的人。由此可知道音乐的促进效果是一种长期的机制，而不是一种短暂的效果。这也就解释了为什么在做短时期实验的人有的成功了，有的失败了;而相比较的，做长时间实验的人都成功的原因。平时工作听音乐是一个重要的变量，正是我们对这个变量的忽视，所以才会在这项实验上有很多不一致的结果。 5.不足 音乐对单词记忆效果的长期机制探讨只是有所涉及，但是还需要进一步研究，以后可以考虑先按照被试平时听音乐的情况进行分组，然后再在不同音乐背景下进行测试，进一步探讨长期音乐与启动音乐的交互作用;本实验当中选用的大多数都是女生，而男生较少，这就不能保证结果是否在男女性别伤有差异;虽然实验考察材料没有出现天花板或地板效应，但考察材料的区分度并不是很理想，表现出良莠不齐的情况，具体表现在再认题目过少，不能有效区分，而回忆题目只有考查英语转换成汉语的项目，并没有涉及汉语转换成英语的，这也是实验的弊端之一。 6.结论 音乐的确是可以促进人单词记忆效果的，只有平时工作听音乐的人才会起到促进的效果。音乐的促进机制是一个长时期的过程，平时工作不听音乐的人不能在短时间促进其记忆效果。而且促进作用在回忆、再认、全部考察、再认全部考察和总分有很明显的效果。