英语语法歧义及其根源探究

英语语法歧义及其根源探究 谢小 四 (西南师范大学 外国语学院，重庆 400715) 山西农业大学学报 (社会科学版)第3卷 (第3期) 000299 J． Shanxi Agric． Univ． (Social Science Edition)^0． 3 Vo1． 3 2004 摘 要 ：英语 中最常见的歧 义即语 法歧义 包括 句法功 能歧 义、修饰语歧义和并列结构歧义，是 由 句子的语法结构引起的。根据转换 生成语法 ．句子有深层、层两层结构，二者通过转换规 则联 系起 来．它们与语义都有关 系。本质上．任何一种语法歧义都是由句子深 、表层结构 的多对一 关 系引起的。所以，语 法歧义根源在 于句子结构层次 的不一致性．即深层结构不同而表 层结构相 同。 关键词 ：语法歧义 ；深层结构 ；表层结构；同形异义 中图分类号 ：H030 文献标识码 ：A 文章编号 ：l67l一8l 6 (2004)03—00242～O3 Grammatical Ambiguity and Its Source XIE Xiao—Sj (School of Foreign Languages．South zz es!一China Normal Universit3，，Chongqing 400715，Chi一 d) Abstract：As the most common ambiguity in English．Grammatica1 Ambiguity (GA)is caused b the syntactic function．modifier or paralle1 structure，but essentiall3，，it originates in the many-- one relationship between Deep Structure (DS) and Sur{ace Structure (SS)of the ambiguous expres Sion． Key words： Grammatical ambiguity；Deep structure；Surface structure；Structural homonymy 一 、 语 法歧 义 一 般说来 ．歧义乃 日常生活之大忌。歧义问题 ，就是同 一 “形式”表达多种 内容 、表面看来相同的形式究竟有何差 别的问题，它面对 的是语言形式和意义这一普遍事实，因此 具有十分重要的理论和实践意义。语法歧义是最普遍最复杂 的一种歧义，尤其值得探讨。 (一 )语法歧义的含义 语法歧义是指由于对句子中的句法结构有不同的理解而 产生的歧义。由于英语语法的灵活性 和句法的松散性，语法 歧义便 大量 存在 。例 如句 子 (1)Old men and women are hard tO 1i、，e with．(2)The dog is ready tO eat．各有两种解 释 ： (1) ()ld men and old women (W omen and old men)are (1)(2)两句均为歧义句，这是由于它们都有两种句法 结 构：句 (1) 中 “and” 既 可 以 连 接 “old mcn” 和 “ w om en” ， 也可 以连 接 “men”和 “women”；句 (2)中 “the dog”既可作 “eat“的主语 ，也可作其宾语 。 (二 )语法歧义的种类 语法歧义纷繁复杂 ，按其产生的原因大致可归为三类。 1．句法功能歧义 英语中 ，有 的成分在句 中起不同的作用．有不 同的句法 功能．从而产生歧义．如 ： (3)We heard the ship whistle．(词 “whistle”可视为不 定式动词 、作宾语 “the ship”的补 足语 ，或视 为名词 ，与 “ the ship”一起作 “heard”的宾语) 我们听见 了轮船呜汽笛。／我们听见 了轮船的汽笛声。 (4)Tell me if you come．(从句 “if you COITIe”可看作宾 语从句 ．也可看作状语从句) 告诉我你是否来。／如果你来，请告诉我 。 (5)Flying planes can be dangerous． I=非谓语动词 “fly— ing”可看作修饰 “planes”的现在分词，也可看作表示动作 的动名词) 正在飞行的飞机有可能很危险 。／驾驶飞机有可能很危 险 。 (6)I ve heard of John S murder． (所有 格 “John”与 “ murder”可理解为主谓关系．也可理解为动宾关系) 我 听说了约翰杀人的事。／我听说了：约翰被杀的事。 (7)Alice found him a teacher． (Vt．+宾 语 “him a teacher”可视为 “宾语+宾补”结构 ，也可视 为 “双宾语” 结构) 爱丽丝发现他是教师 。／爱丽丝为他 找了位教师。 (8)I like Tom as well as Joe．(省略 “Joe”在省略的从 句中可看为 主语 “Joe likes Tom”．也 可看 为宾语 “I like loe” 收稿 日期 ：2003～10—09 作者简介 ：谢小四 (1 979一)，女 (汉)，湖北黄冈人，硕士生，主要从事语言学研究。 e 叩 r ( 唱 h m 5； t ∞ m y S g 如 w h T ) ∞ 耐 h ∞ 维普资讯 http://www.cqvip.com 谢小四：英语语法歧 义及其根源探究 我喜欢汤姆 ，乔也喜欢他。／我喜欢汤姆．也喜欢乔 。 2．修饰语歧义 修饰语是句中限定或修饰名词短语或动词短语 中的中心 词的修饰成分．通常为句子的定语或状语 。在英语里，修饰 语与被修饰语之间有几种可能的句法关 系，也由此导致各种 各样的句法歧义 。 (9)There stood a big brick house． (定 语 “big”修 饰 “brick”或 “brick house”) 那儿有座用大砖 砌的房子 。／那 儿有座 用砖 砌的大 房 子 。 (10) 1 will tcll him tO wash his sh_rt when it stops rai— ning． (状 语 “when”从 句修 饰 “tell him”或 “wash his shirt”) 雨停时我去叫他洗衬衫。／我去叫他雨停时洗衬衫。 (11)She is a prezty diligent gir1． (定语／状语 “pretty” 可作形容词修饰 “girl”，也可作副词修饰 “diligent”) 她是个漂亮又勤奋 的女孩。／她是个非常勤奋的女孩 。 (12)Mr．Smith did not go OUt tO meet her．(否定 “not” 修饰 “tO meet her”，或修饰 “go OUt tO meet her”这个 整 体) 史密斯先生出去了，但不是去见她。／史密斯先生没有 出去见她 。 3．并列结构歧义 在有些并列结构句中．连词到底连接哪两个成分并不明 确 ，因而在无语境的情况下它们存在两种 (以上)的句法关 系而成为歧义句。 (13)You can dance and watch the game as you like．(并 列连词 “and”可视 为连接 “dance”与 “watch the game”， 也可视为连接 “dance”与 “watch the game as you like”) 你可以按你喜欢的方式跳舞和看比赛 。／你可以跳舞和 按你喜欢的方式 看比赛 。 二、句子结构层次 (一)深 、表层结构 (DS、SS) 转换生成语法的标准理论正式提出了深层结构和表层结 构的概 念，认 为每个 句子都 有 深层结 构 (Deep Structure， 下称 DS)和表层结构 (Surface Structure，下称 SS)。前 者 指句子的抽象句法表达 ，也就是结构组织的底层平面，它是 短语结构规则的产物；后者指句法表达的最后阶段 ．相当于 实际上说 出来的深层的句子结构 ，由 DS通过转换规则 转化 而成的。它最接 近我们平 常所说 的话。也就是 说，SS是表 面的东西 。而 DS是句子底部隐藏的更为 深刻 的东西 ，往 往 是 “看不见 ，摸不着”的 ，必须 要靠精 细 的分析 才能把 它 “抓住”。例如我们通常所说的 (14)what do you want?是 SS．而底层平 面 You want what?是 DS。DS与SS的区分是语言结构问题的一个重要 方面。这一对概念是乔姆斯基 的转换生成语法的核心 ，重视 对它们 的研究有助于人们通过分析句子的 DS、SS来理解 和 运用语言。 DS和 SS由转换规则 联系起来 。转换 规则 (Transfor- mational Rules，下称 TR)指通过转换 把一个表达式化为另 一 个表达式 。把 DS化为 SS的规则包括省略 、复写 、插人 、 移位、替换等 转换规 则。如 句子 (1 5)一 (1 9)经不 同的 TR分别转化为 (15) 一 (1 9) ： (16)Tom should study s~udy，shouldfft he? (15)，Bring it hcre ． 墨兰 (1 6)，Tom should (17) Tw。 nen erc in the r00m． 塑 (17)， There were two men in the room． (18)Take the b。v in (18)，Take in the b。y． (1 9) I kn。w y。u． (19)，I kn。w him (my— self)． 以上转换规则均为单项转换规则 ，在实际操作中综合转 换 (即多个单项转换)也往往用到，如句子 (2O) The man who persuaded John tO be examined by a specialist was fired．的生成就用了被动 、；皆换 、省略等多种 TR。 (二)DS、SS与语义的关系 句子是由一系列符号构成的 ，这些符号的单独意义是整 个句子的基本要素。然而 ，从句子结构这个角度上，如何确 定句子的整体意义呢?乔姆斯基在标准理 沦时期认为 DS决 定语义，SS决定语音 (SS与语义无关 )。他作 出这样的概 括：“深层结构进人语义部分并接受语义解释，它被转换规 则表示为表层结构，后者继之获得语音部分的规则所给予 的 语音锵 释。”但大量 事实说 明．语 义问题 不仅 与 DS有关 ， 还与 SS有关。后来他的扩充式标准理论修正 了此观点 ，认 为转换可 以改变意义 ，SS有时在语义解释中起一定的作用 ， 但认为 DS的概念依然存在，只是它 并不决定一切语 义，有 些语义 由 SS来决定 。这一观点可概 括为：语 义主要 由 DS 决定，SS有时影响语义。这包括两种情 况：有的句子意义 完全由 DS决定 ，SS不影响语义 ；有的句子意义不全由 DS 决定，SS影响语义 。有时 DS转换为 SS后 ，意义并不发生 变化，这时 SS不影响语义。典型的有 通过移位规则、there 插人规则 、省略规则等将 DS转换为 sS，如 ： (21)a．I gave him an apple． (I)S) b． He was given an apple by me． (SS) 两 句的意 义相同，其区别在于二者语态不同。(a)句为 主动态 ，(b)句为被动态。而语态不成为影响句义 的因素， 因为 (b)句并没因为改变 了语态而产生了 与 (a)句不同的 意义。 然而．在有些情况下，句子的意义明显受到 SS的影响。 比较下边两组句子 ： (22)a．Not many visitors are satisfied．(并非许多参观 者都满意。) (23)a．Only Mark read．(只有 Mark读。) b．Mark only read．(Mark只是读书。) (22a)与 (22b)两句的 DS相同，都是 not[many visi— tors are satisfied]，但是二者的意义并不相 同，前者为部分 否定，后者全部否定。这是它们表层结构不同所导致 的。例 (23)的情况与上例类似．这里不再具 体分析。因此 ，若 把 DS与语义等同起来，那则会引起误解；DS、SS与语义都有 关系，可用下图来表示 ： 维普资讯 http://www.cqvip.com 语 义 语 音 三、语法歧义的根源 乔姆斯基的 DS、SS理论虽然不能处 理语音歧义、词汇 歧义 ，但可 以处理 由于句法结构造成 的歧义 即语法歧义。有 时．句子的 DS与 SS并不是一对一的关系。如果不同的 DS 转换成相同的 SS，则构成 了 DS与 SS多对一的关系 即如例 (24)的歧义结构 (同形异义)。 (24)a．That someone shoots at the hlanters was terrible． (DS) 山西农业大学学报 (社会科学版)第3卷 (第3期)2004年 b． I hat the huntefs shoot at someone was terrible． (DS) C．The shooting of the hunters was terrible． (SS) 前文谈到了语法歧义的产生有多种不同的因素．其实， 从本质上讲 ．语法歧 义根源于句子结构层 次的非一一对应 性 ，即 DS不同而 SS相同。虽然有时 sS也与语义有 关系， 但 DS起主要决定作用 ，更重要 的是 ，在 同形异义的歧义结 构中，句子意义只 由 DS决定 ，不受 SS影响。因此，若把 不同的 DS转为相同的 SS，语法歧义便会产生。DS、SS理 论能使我们 区分句子 的语 法歧义 ，例如 句 (25)Mary and Bill or John sent the gift．有两个 DS，于是产生 了两种意义 ： a)M ary and Bill sent the gift or John sent it． (DS) b)Mary and Bill Sent the gift Or M ary and John sent it． (DS) DS分析深刻地揭示了句子成分之间 的关 系，能够精确 地阐述句子在结构方 面的歧义 ，可以说～个句子有多少个 DS，就可以做 出多少种解释。 参 考 文 献 [1]胡壮麟．语言学教程 [M]．北京 ：北京大学出版社，1988．379． [2]刘润清．西方语言学流派 [M]．北京 ：外语教学与研究出版社 ，1995．230． [3]田祥斌．英汉歧义与文学 [M]．北京 ：中国环境科学出版社，1999．6． [4]王德春．语言学通论 [M]．南京 ：江苏教育出版社，1990．220． [53伍谦光．语义学导论 [M]．长沙 ：湖南教育出版社，1988．199． [63徐纪亮．现代西方语言哲学 比较研究 [M]．北京 ：中国社会科学 出版社，1996．1 53 (上接第 232页) 三、小结与建议 1．体育特长生的总体心理健康状况是 比较 良好的，症 状表现没有突出到严重程度 。个别因子较为突出，与常模的 常态相比具有显著性差异，这在平时的训练、生活中也时有 反映 ，影响到正常的生活 、训练和运动成绩。 2．深入探索深层的根本原 因，为从根本上解决问题找 到了可能的途径与方法 。体育特长生的学习能力不足、学习 障碍是构成其心理健康问题的核心因素。而这个问题是长期 形成的，需要长远与近期相结合的综合解决方案。具体如 下 ： (1) 学校在政 策上支 持、关怀 ，措施上要 具体 、得 力。特长生归属于各个院系 ，由各院系行政分管人员具体安 排落实，针对特长生学习能力差的问题，在特长生所在班选 出几名学习成绩优秀、积极上进的同学组成学习帮助小组， 人员固定、责任明确，在相应教师的协助下，在学习上给予 特长生特殊的辅导帮助，制订提高学习成绩的长远计划，并 认真落实。为他们提供最充分有效的提高学习能力的外部条 件。另外，正视学生目前的现实情况，在考试合格标准上区 别对待。在生活 、训练保障上，提供物质保证。 (2) 充分发挥教练员 的关心 、指 导、支持帮助作用。 教练员在教学训练中．要突出以人为本的指导思想 ，既抓训 练、运动成绩 ，又关心学生的学习、生活 、身心健康 。帮助 学生 正确认 识学 习与训练 的关 系．建立和谐 的师生关 系 加强对学生的心理保健和心理调节，塑造学生健康 的个性。 (3) 帮助学生建立正确的指导思想 、思维方式，加强 思想品德修养 ，从根本上调动和发挥学生提高学 习能力的 主 动性和主体作用，努力提高特长生的学习能力，从根本上解 决问题 。在 当今知识经济时代 ，终身学习、学习化生存成为 时代的主要特征 ]，它决定 了我们的根本出路和唯 一正确 的努力方向。对于体育特长生 ，要改变固有的自己学习能力 比别人差 ，而且几 乎无法改 变，没有信 心、决心 的心智模 式；树立强烈、坚定的自我超越的信念；建立正确的短期和 长期的学习目标，确立信心．努力学习．自我超越，赶上时 代的浪潮 ]¨。 参 考 文 献 [1)梁执群．社交心理学 [M]．北京 中国城市出版社，2000，(1)：262—266． C23李 薇．大学生键身运动处方的心理效果研究 [J]．体育学刊，20。O，(4)：1 6-18 [3)[美]彼得 ·圣吉．第五项修炼 [M]．上海 ：上海三联书店 ，1994，1-1 7． [4)徐明欣．大学生体质与心理健康因素的关系 [刀．体育学刊，2001，(3)：23—25． 雨l／匿 圈 匠 ～ 固 匿 銮 维普资讯 http://www.cqvip.com