教育心理学教案第十三章教学心理

null第十三章 教学心理第十三章 教学心理第一节 教学设计 第二节有效教学 第三节课堂教学管理第一节 教学设计第一节 教学设计一、教学设计及其类型 二、教学设计的基本原则 三、教学设计观 四、教学目标设计 五、选择教学方式null一、教学设计及其类型 一、教学设计及其类型 1.定义 本书定义：教学设计（instructional design）是根据教学对象和教学，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化的安排，形成教学的过程。 李伯黍的定义：教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（内容）和怎么教（组织、方法、传媒）进行设计。前者又叫课程决策，后者又叫教学决策。 章永生的定义：教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计。 null理解：教学设计包括确定教学目标、了解学生的准备状态、制定教学程序、确定教学任务、评定教学结果，以及激发和维持学习动机的整个教学过程。 设计者：专家、教研组、教师null2.教学设计的类型：宏观设计 、微观设计 ⑴宏观设计 制定教学计划 ；制定课程教学大纲 ；编选教材 ；制定考核教学效果的办法 。 ⑵微观设计 ①确定教学目标；②了解学生的准备状态； ③制定教学程序计划；④进行教学活动； ⑤进行教学反馈；⑥对教学成绩作出确切的评价。 二、教学设计的基本原则二、教学设计的基本原则1.系统性原则 2.程序性原则 3.可行性原则 4.创造性原则 三、教学设计观三、教学设计观1.冯忠良的结构－定向设计观 结构是指教学应以建立一定的心理结构为中心；定向是指依据心理结构形成和发展的规律，实现定向培养。 结构－定向设计观强调根据学习内容确立某种能力的心理结构，然后依据学习规律进行定向培养，加速心理结构的形成。 null2.皮连生的知识分类定向设计观 知识分类学习论：知识的学习需经历意义的获得、巩固和转化，意义的提取和应用三个阶段。 该设计观的核心观点：是教师要依据认知心理学的知识类型和知识学习的阶段设计相应的教学。 该观点的三个设计步骤：（1）确立教学目标：学生形成新能力；（2）分析教学任务：依据知识类型，学生的起点能力，与新能力相关的能力，知识学习的阶段决定课型；（3）依据知识学习的阶段和课型设计相应的教学方法。 null3.张志勇的目标定向设计观 该设计观借鉴了布卢姆的掌握学习理论和巴班斯基的教学过程最优化理论建构了四种达标课型和达标教学程序。 四种基本课型为（1）前置补偿课；（2）新授课；（3）综合课；（4）矫正课。 null4.建构主义的教学设计观 ⑴知识是学习者在社会文化背景中在他人的协助下通过主动的意义建构而获得。 ⑵强调情境（利于意义建构）、协作（师生之间的平等合作关系）、会话（共同讨论）、意义建构（形成认知结构，新旧知识建立联系）四种要素。 ⑶强调以学生为中心，教师是组织者、帮助者、促进者，结果是形成意义建构。 5.教师和学生中心设计观的比较5.教师和学生中心设计观的比较 较好的方法是折中：强调教师的主导和学生的主体作用； 强调有指导的发现学习、讨论学习、自主学习、探究学习、 研究学习；强调拓展教学资源，拓宽学习的方法与途径。四、教学目标设计四、教学目标设计1.教学目标的内涵与意义 教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了通过具体教学过程学生应该学会什么，它是教学活动的出发点和归宿。 教学目标设计的意义： 教学目标设计有利于课程的规范化； 教学目标是师生教学活动的重要依据； 教学目标是教学评价的重要依据。null2.教学目标分类 （1）布卢姆的教学目标分类 认知领域目标分类：知识（对先前学习材料的记忆）、领会（借助转换、解释和推断把握材料的意义）、应用（习得知识用于新情境）、分析（要素、关系、原理分析）、综合（形成新的认知结构）、评价（对学习材料作出价值判断）。 情感领域目标分类：接受（愿意注意）、反应（主动参与）、形成价值观念（形成积极的态度）、组织（建立内在一致的价值体系）、价值体系个性化。 动作技能领域目标分类：知觉（注意信息）、定向（准备状态）、引导的反应（模仿和试误）、机械练习（简单动作的熟练化）、复杂的反应（复杂动作的熟练化）、创新（产生新的动作模式）。 null（2）加涅的学习目标分类体系 言语信息：字词知识、简单陈述性知识（说明状态、说明）、有组织的复杂知识（历史事件、科学原理）； 智慧技能：包括辨别、概念、规则和问题解决四个层面 认知策略：高效率学习的方法 态度：影响个人对其行为选择的内在心理原因。习得态度的内在原因是心理认可被模仿的人并具备模仿能力，外在原因是教师提供榜样。 运动技能：其内在条件是能够习得动作技能及其程序技巧，外在条件是教师要提供练习的机会。 null3.教学目标的表述 （1）教学目标具体化、明确化、操作化 传统教学目标的“模糊化”，以“教学要求”代替“教学目标”不能适应教学改革的需要。 怎样实现明确化？ 以可观察的行为来陈述，使目标具有操作性；反应学生行为的变化，陈述学生学习后的行为结果。null（2）行为学派心理学家Mager(1962)行为目标陈述法 Mager的行为目标三要素： ①可观察的行为：尽量用可观察的行为动词来描述教学目标。 模糊目标具体目标null②行为发生的条件： 环境因素 光线、温度、气候、室内等； 人的因素 独立、小组、教师指导等； 设备因素 图纸、说明书、计算器等； 信息因素 教材 笔记 词典等； 时间因素 速度 时限等； 问题明确性 刺激 行为等； null③可接受的行为标准：标准的描述采用“好到什么程度”、“精确度怎样”、“完整性怎样”、“要多少时间”、“质量要求如何”等形式。 其主要描述形式：正确的次序；正确的百分率；精确度；多少时间内完成。 null（3）Armstrong和Savage(1983)的ABCD目标陈述法 适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标 A(Adience)——教学对象 B(Behavior)——具体的学习行为 C(Condition)——行为出现的条件 D(Degree)——可接受的行为水平 如：每个学生都能将单元测验的阅读材料中的10个项目的8个下定义。 null（4）Gronlund(1978)的内外结合目标陈述法 适合情感学习领域目标的表述 内——内部心理过程 外——外显的行为 先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目标，再列举出一些能反映内在行为变化的样例，使学生内在的心理变化也能够观察与测量。 五、选择教学方式五、选择教学方式1.讲授式 讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 讲授式的结构特点是： 教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识； 教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众； 教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。null讲授法的运用应注意： 讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材统一； 照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键； 语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平； 根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。 null讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。 其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。null2.启发式 启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、提示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。 启发式教学的结构特点是： 其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力； 其方法仍然是发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟； 其程序是：比较多样、复杂，视教材的难度及学生的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。 null启发式教学的特点是： 强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合； 强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合； 强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合； 强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。 启发式的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。null3.讨论式 讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。 讨论式教学模式的结构特点是： 目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力； 方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题； 程序上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。null课堂讨论有三种基本类型：①用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论；②就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；③日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。 课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。 缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多。null进行课堂讨论一般要求是： 讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关材料，认真准备意见和写出发言提纲。 讨论进行时，充分启发学生的独立思考，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。 讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。null教师引导小组讨论指南： （1）邀请害羞的儿童参与（确保给害羞儿童的问题容易回答）；（2）引导学生回问或评论另一个学生；（3）确保你理解了学生的意见；（4）探求更多的信息；（5）让学生作出反应之前有一定的思考时间；（6）当一个学生发言结束后，环顾四周看看有什么反应。null4.练习式 练习式是学生在教师的指导下，自觉地完成“作业”，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。 练习式教学模式的结构特点是： 目的上，巩固知识，达到熟练，培养技能技巧； 方法上，课堂以学生为主体，自己动手完成老师布置的练习任务，教师只起监督及对练习结果总结的作用； 程序上，由教师布置练习内容，在教师监督下，学生完成课堂上作业，最后由教师公布并分析练习结果。null练习式的优点是，对所学知识达到强化作用，对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，形成熟练的技能技巧，发展学生的能力，形成学生的道德品质具有重要的作用。 其缺点是练习量不易掌握，容易加重学生的负担。 练习式一般分三种： ①是心智技能的练习，如阅读、作文、计算技能的练习；②是动作技能的练习，如体育技能、劳动技能的练习；③是文明行为习惯的练习，如卫生习惯、礼貌习惯、守时习惯的练习。 从具体学科来说，又有特殊的练习，如语文课有听、说、读、写的练习。数学课有运算、解题、作图、测量的练习。体育课有体操、田径、球类的练习。音乐课有唱歌、演奏等练习。 null练习过程大致可以分为三个基本阶段。开始阶段，曲线上升慢。中间阶段，曲线上升快。结束阶段，上升速度逐渐减慢，直至出现停滞状态或称高原状态。由于各学科练习的性质不同，练习曲线的表现特点也不一样，而且学习同一技能的速度，也因人而异，在练习曲线上明显地表现出个别差异。 运用练习法的要求是：明确练习的目的与要求；精选练习材料；运用正确的练习方法；适当分配练习的分量、次数和时间；了解练习的结果。 null5.自学式 自学式是在教师指导下，使学生通过自学而掌握知识的方法。 自学式教学模式结构特点是； 目的是培养学生自学的能力，养成良好的自学习惯； 方法上分两种，一种是在教师指导下自学，教师对重点、难点稍加提示。另一种是学生完全自学，以学生自学为主，全凭学生自己去摸索； 程序上先布置学生做自学计划，然后督促、检查、指导学生实施自学计划，最后组织学生交流学习心理体会。 自学式的优点是：给学生充分的自由，培养学生自学能力、习惯和创造精神；重视个性差异，把教学的重心，由教师的注入，改变为学生的自学。 缺点是对低年级学生与差生难以使用。 null自学式的一般要求： 布置自学的内容、要求和做法要明确、适当，要照顾学生自学能力的个别差异，激发他们自学的热情和兴趣； 要根据学科特点，加强自学方法的指导，如指导学生阅读、使用工具书、搜集资料、写读书笔记以及发现问题、分析问题、解决问题； 注意观察分析学生的学习情况，及时检查和肯定学生自学的成果，解决学生自学中的疑难问题； 为学生创造良好的自学环境和条件，如保持教室的安静，准备自学必需的学习工具等，使学生能专心致志地学习，提高自学效果。 null6.复习式 复习式是教师指导学生温习已经学过的教材，以强化识记，加深理解，融会贯通，从而达到系统化的教学方法。 优点是温故而知新，不仅可以防止遗忘，同时可以诊断和弥补学习上的缺陷，发展学生的记忆力和思维能力。 复习的类型有四种： ①学期、学年开始的复习；②经常性复习；③阶段复习 ；④总复习 。null运用复习式的要求是： 按照教学大纲指导学生把教材中最基本、最重要的知识系统地保持在记忆中； 复习要含有新的学习因素，使学生每一次复习都有新的收获和体会，提高他们复习的积极性，发展他们的思维能力； 复习的方式要多样化； 复习要及时，使学生的学习情况能够及时反馈，不断地改进教学，提高教学质量。第二节有效教学第二节有效教学一、有效教学概述 二、有效教学的策略一、有效教学概述一、有效教学概述（一）有效教学的内涵 有效教学：指取得良好的教学效果的、高质量的教学。 美国心理学家Slavin(1987)提出了一个有效的QAIT教学模式。 Q－(quality of instruction)教学质量 A－（appropriate levels of instruction）教学的适当性 I－（incentive）诱因 T－（time）时间null教学质量是指教学呈现的信息和技能的易学程度，它取决于课程的质量和课堂呈现本身的质量； 教学的适当性是指教学内容要符合学生的准备水平方为适当； 诱因是指教师对学生完成学习任务所给予的表扬、奖励等； 时间是指教师给予学生学习材料的时间是否充足。要想取得理想的教学效果，这四个因素必须有机结合。null（二）有效教学的特征 1.让学生明确通过努力而能够达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义； 2.设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； 3.通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解； 4.适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈； null5.能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架； 6.能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。null（三）有效教学的条件 1.学习者具有学习的意向； 2.学习内容本身具有逻辑意义； 3.学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。 （四）有效教学的教师特征 知识丰富 表达条理清楚 热情认真 二、有效教学的策略二、有效教学的策略教学策略（teaching strategy）是教师教学时，为达到教学目标所采用的教学取向，而非特别限定的某种教学方法（张春兴）。 （一）教师主导取向的教学策略 教师主导的教学策略也叫指导教学（direct instruction）,有五个步骤： 1.激活已有的知识积淀 形成学习之前的心理准备，引起学生对新知识的注意。 null2.明确地讲解教材内容 须遵循6条原则： （1）以肯定的态度呈现知识，便于学生吸收； （2）知识的呈现有系统性，以免学生分心； （3）讲解时注意停顿、强调便于学生记忆； （4）讲解生字、词； （5）用学生能够理解的语言讲解新概念； （6）举例说明新知识的意义。null3.辅导学生以练习的形式巩固新知识 4.从学生的反馈中进行错误矫正 5.学生独立完成作业null(二)学生自学取向的教学策略 提倡学生取向的理论主要有：人本主义的学习理论和布鲁纳的发现学习论。 发现学习论可归结为三点：（1）强调学习情境的结构性，教材的逻辑结构性又必须符合学生的心智发展水平；（2）重视学生的理解，而理解的重要条件是靠学生自行探索，从探索中发现知识结构的原理原则，才是真正的学习；（3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的知识。null人本主义学习理论可归纳为四点（1）每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺其天赋而提供他学习机会，他就会自行学习；（2）只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习；（3）教师的作用在于设置情境、提供材料，而学习活动则是学生自己的责任；（4）重视学习过程中人际关系的培养，主张合作学习。null学生自学取向的教学策略可归纳为三点： 1.在教师的引导下去发现学习 发现学习（discovery learning）是指给学生提供有关的学习材料，学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念、掌握原理的教学方法。 教师按照学生的知识准备情况提供有结构性的教材，便于学生探索其中的原理原则；教师成为辅导者的角色，并对问题的性质和学习的目的给予清楚地说明，让学生自行探索答案。 null2.在合作学习中追求新知识 合作学习（cooperative-learning）是让学生在小组中相互帮助进行学习的教学方法。 合作指师生共同参与的小组讨论或团体讨论，教师只在学生遇到困难无法讨论时提供引导思考的线索，答案由学生自行发现。 有效的合作学习的特征：异质小组；明确的目标；小组成员相互依赖；教师作为监督者和信息源；个人责任；奖励小组的成功；自我评价；变化合作期限。 null合作学习的效果： 各种能力水平的学生都表现出较高的学习成绩，后进生的成绩进步明显； 学生对各门课程更感兴趣、更多地参与课堂活动，更经常的在学习上相互鼓励、支持，不良行为减少； 学生之间相互理解、相互接受、相互友好、形成友谊。null3.寓求知于生活的教学活动 学校的教学活动与现实生活相结合，使学生学到的知识更具意义。语文课应阅读文学作品，而不应背诵范文；数学应重视数学原理的理解，使学生从数学原理的探索中获得思维能力。 null（三）教学策略选择的相对性 1.两种策略各有优点 应视不同的课型而定 2.不同学科应采取不同的策略 理论学习宜采用教师主导，技能学习宜采用学生探索。 3.不同年级应采用不同的策略 小学儿童应采用教师主导学习基础知识，随着能力的逐步提高学生取向应逐步增多。第三节课堂教学管理第三节课堂教学管理一、课堂教学管理概述 二、课堂心理气氛及营造 三、课堂学习纪律的管理一、课堂教学管理概述一、课堂教学管理概述（一）课堂教学管理的概念 1.课堂教学管理的涵义 课堂教学管理是一种协调和控制的过程，是指在教学活动中教师通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。null2.课堂管理的功能 （1）课堂管理的促进功能 课堂管理的促进功能通过一下各种途径来起作用的： 第一，协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系，师生朝着教学目标共同努力。 第二，正确处理课堂中正式群体和非正式群体的关系。 第三，创造良好的课堂气氛。 第四，使学生明确教学目标，使课堂活动朝着预定的目标前进。null（2）课堂管理的维持功能 课堂管理的维持功能主要表现在以下几个方面： 第一，课堂里随时可能发生突发事件，破坏原有和谐的师生关系和学生关系。 第二，课堂管理需要制定符合教学目标的课堂行为准则，维持课堂纪律。 第三，课堂管理有利于维持良好的课堂气氛。 null（二）课堂管理的基本原则 1.了解学生的需要 2.创造和谐的课堂人际关系 3.采取有效的教学措施 4.建立相对稳定的课堂规范 5.争取更多的有效学习时间 null（三）影响课堂管理的因素 1.社会和学生的定型期望 定型期望是指人们对某一职业或职务类型的人，在行为表现、动机和意志方面的期望。学生期望教师以某种方式进行教学和管理。教师要时刻了解学生对自己的期望，尽量使自己的行为方式管理方式与学生的期望一致。 2.班集体的特点 对好班让学生自我管理，对查班要控制管理，培养学生骨干，使之逐步形成良好的课堂氛围。 null3.学校领导的管理类型 民主型好于专制型和放任。 4.教师自身的素质 教师自身的知识、管理、人品对课堂有一定的影响。 二、课堂心理气氛及营造二、课堂心理气氛及营造（一）课堂心理气氛的涵义 课堂心理气氛是班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度与情感的综合状态。 课堂气氛是由多数学生的共同态度和情感状态形成的，是课堂学习得以发生的心理背景。null（二）课堂心理气氛的类型 1.积极的课堂心理气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。 2.消极的课堂心理气氛通常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。 3.对抗的课堂心理气氛则是一种失控的课堂气氛。 null（三）影响课堂心理气氛的因素 1.教师的因素 （1）教师的领导方式 民主型、权威型（强硬、宽松）、放任型 （2）教师的移情 设身处地地为学生着想，从而引起感情共鸣，形成和谐的课堂气氛。 null（3）教师的期望 罗森塔尔效应、霍桑效应、皮格玛丽翁效应 （4）教师的焦虑 中等焦虑水平的教师才会创造出最佳的课堂气氛，其水平和能力才会得到充分发挥。 null（5）教师的教学运作能力 洞悉、兼顾、教学环节顺利过度、人人参与活动、使用多媒体、批评有艺术。 （6）教师对管理对象的偏爱 尽量做到形式上公平对待每一位学生。 null2.学生的因素 尊师重道、互助互学、比学赶帮、友好团结、紧张活泼的学风的形成，对于改善人际关系，提高学习士气，形成良好的课堂心理气氛具有极为重要的作用。 null3.课堂内、物环境的因素 课堂内环境包括人环境和物环境。 课堂物环境也称作教学的时空环境，主要指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境。 null（四）良好课堂心理气氛的营造 1.正确鉴定课堂心理气氛的现状 2.公正评价，合理期望 3.教师要以自己积极的情感感染学生 4.树立教师的教育权威 5.教师要合理利用信息传递 6.重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系 7.维持学生在课堂学习中的良好心理状态三、课堂学习纪律的管理三、课堂学习纪律的管理（一）课堂学习纪律的概念 1.课堂学习纪律的涵义与特征 课堂学习纪律是指在课堂学习环境中，学生必须共同遵守的课堂行为规范，是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制，是课堂教学得以顺利进行的重要前提和条件。 特征：约束性、标准性、自律性 null2.课堂学习纪律的功能 （1）社会化功能 （2）促进学生人格完善与优化的功能 （3）稳定学生情绪的功能 （4）发展良好道德品质的功能 （5）调控与监督的功能 null（二）课堂学习纪律的类型 1.依据课堂学习纪律形成的原因，可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。 2.依据课堂学习行为的外部监控程度，课堂学习纪律可分为强制性遵守纪律、半强制性遵守纪律、自愿的纪律和自觉遵守纪律四种类型。 3.依据课堂学习纪律的内化程度，可将其分为外部纪律和内部纪律两种类型。 null（三）课堂学习纪律管理的一般策略 1.建立积极、正向、有序的课堂规则 制定课堂规则有以下原则和要求： 首先，课堂规则应由教师和学生充分讨论，共同制定。 其次，课堂规则应少而精，内容表述以正向引导为主。 最后，课堂规则应及时制定、引导与调整。null2.合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意与兴趣 争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂学习纪律管理的重要目标之一，又是课堂学习纪律管理的有效策略之一。这就要求教师合理组织课堂教学结构，优化时间意识，注重课堂时间管理的策略，维持学生学习的注意和兴趣，从而提高课堂教学效率。 null3.做“有效管理者” 有效管理者善于预防问题，善于引导学生不断地变换活动，善于把学生的注意力集中在学业学习上，不给学生空闲的时间，善于把管理全班和注意个别学生结合起来。 有效管理者具备明察秋毫、一心多用、整体关注和变换管理四个特征。 null4.区别对待课堂环境中的三种行为 学生在课堂内的行为可以划分为积极行为、中性行为和消极行为三种形式。 积极行为是指那些与促进教学目标相联系的行为。 消极行为是指那些明显干扰课堂教学秩序的行为。 中性行为是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为。null5.正确、有效地处理纪律问题 ⑴非言语线索的运用 ⑵合理运用表扬与惩罚 ⑶语言提示 ⑷运用“舞台情境”的管理策略，合理分配、调整学生座位 null6.培养学生的自律品质 ⑴尊重学生人格与严格要求相结合 ⑵外部监控与自我调控相结合 ⑶利用集体舆论导向和集体规范的约束