说题比赛反思

听课说题比赛的反思有幸去聆听了在横溪镇中学举行的鄞州区说题比赛，让我感触最深的是说题的老师对教材和原题进行了再加工。　一、教学手段的选择——力求简约教学手段是对教材的一种形式化演绎，是对教材内涵的外在诠释，在教材加工的过程中，选择好的教学手段无异于画龙点睛、雪中送炭，但教学手段的选择并非多多益善，也并非越先进越好，而是需要根据具体情况选择时机有序而为。然而当前对教学手段的选择上特别是对多媒体的应用上，往往是宁“多”而不怕“滥”，使得手段的选择步入一种去“简”就“繁”、趋“害”避“利”的误区。　　二、形式的呈现——还原本色由于课程提倡“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。因此教材再加工中很多老师采用多种形式把教材内容加以外显，于是很多生活场景、报纸图片，影像资料、文字材料、游戏活动等纷纷进入课堂，使得课堂呈现方式变得丰富多彩，但在呈现方式上不能过分追求多样化，试想一节课上把这十八般武艺都上演一番，数学课势必被肢解的面目全非，这样留给学生的只能是热闹的形式，而缺乏对数学深刻感悟，这无疑是把学生变成了买椟还珠的“郑人”。数学课就要用数学真正的颜色去浸染学生，用极具挑战性的数学问题激发学生，用数学的独特魅力去打动学生，用数学内在美去吸引学生，用数学本质感召并启迪学生，使他们能积极主动投入到数学学习中。三、习题的使用——立足双基以前的练习主要作用是为了达成双基，课程改革以后虽然没有明确提出练习中要落实双基，但并不意味着不要双基，现行教材中安排了很多练习题，每道题也都有着其明确的设计意图，有基础的落实，也有能力的提升。在习题的开发使用中要理解这些问题的真正目的，有针对性选择习题，安排练习活动，既要“双基”保底，又要创新提升，而不能只顾及一个方面，忽略了另一个方面。当前很多教师在开发习题时求新、求趣、求深度，对原有习题有的改头换面，有的置之不理，另起炉灶，人为地加深了习题的深度和难度，使得双基的落实大打折扣，在那些新、奇、趣的习题面前，只是大多数学生的不知其解伴随着少数学生的一知半解，这样使用习题下没有做到“保底”，上却做到了“封顶”，显然有违练习的宗旨。习题的开发要求新、求趣、求深度，但这种开发应是嫁接在学生“双基”落实的根基上，否则开发出来的只能是一个“空中楼阁”。因此习题的使用与开发要遵循教材的基础体系，兼顾双基与创新的提升，循序渐进、稳扎稳打，这样才能使学生得到长足的发展。参赛教师的文稿和反思披文入情解其意——现代文主观题语句类试题的分析和探讨秦卓琼现代文主观题中有一类题让学生叫苦不迭：或是茶壶里装饺子，或是不知所云，信笔涂鸦，总之与答案参考若即若离，与满分擦肩而过。这就是主观题大阅读中的语句理解题。一、考点对接与试题回顾这类题考查的是“理解文中重要句子的含意”，能力层级为B级。语句是文章的外衣，是传情达意的载体，是理解文章的基础。阅读题中的其他考点如筛选文中信息、分析概括作者在文中的观点态度等也与之密切相连。正因为如此，语句理解题备受命题者的青睐。（一）考查频率：近三年直接考查本考点的试题有2006年第14题，2007年第15题，2008年17题（二）命题形式：1、解释含意丰富的语句这种类型在08年试卷中涉及11题，6题考查对一句话的理解，5题考查对两句话的理解。题型示例：（07年全国卷1）①解释下列两句话在文中的含意。（1）走一趟大西北，长不大的孩子会长大。（2）南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了。（08年天津卷）②、综观全文，如何理解“这是历史的另一种写法”。2、析作者写文中某一重要语句的原因此类型08年涉及3题。题型示例：(2007年广东卷)作者为什么说“我热爱这种浑然天成的泥泞”？请联系全文回答。3、理解语句在文中的作用此类型08年涉及3题。（08年北京卷）请仔细体会第三段结属画线的一句话：“它来得是那么神速，将我那模糊的季节感惊醒了。”回答下面问题。　　①这句话在文章结构上的作用是什么？从命题形式看，08年以第一种直接解释文中句子的含义为主。二、解题误区与技巧点拨（一）解释含意丰富的语句大多数学生的答题状态就是跟着感觉走，得分都是天意。老师们请看：解释下列两句话在文中的含意。（1）走一趟大西北，长不大的孩子会长大。（2）南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔打了误例：（1）大西北满目都是巨大的悲壮，孩子会长大。（2）南方像玻璃一样经不起摔打，比不上北方。1、解题误区：表述含糊浅尝辄止脱离文本要点不全2、技巧点拨：碰到解释句子的含义，我总结的方法是：三看——看语境、看手法、看关键词，三联——联因果、联情感、联主旨。首先看语境，联系上下文，辨明划线句子与上下文的逻辑关系。它前面的句子或后面的句子中找到充分的解释，如对这些句子进行重点分析，就很容易得到答案。还要看句子本身的逻辑关系，有几个层次。然后看句子有没有用修辞手法或其他的表达技巧。如果是比喻句就找出本体和相似点，如果是象征就找出象征体的特点，双关则找出表面意和深沉意。凡此种种。如（06四川卷）文中说：“在我的印象里，瓦是童年的底片，能冲洗出乡村旧事。”请解释这句话的含意。将“瓦”比成底片，相似点就是记录，把握这点后，学生就能轻易地回答“瓦记录了童年生活，引起对童年时代乡村生活的回忆”在辨明手法的基础上把握重要词语的含义，也可以推知整句的意思。上述的误例，学生把它理解为比喻的基础上却忽略了相似点，也忽略了关键词“经不起摔打”，所以扣住这个形象化的词语，把它抽象为“脆弱”，句子的理解也就迎刃而解了。此外，我们还有注意语句表达的情感以及与主旨之间的关系。某些句子我们还可以联系因果，探寻因果含义。3、解题示例：解释下列两句话在文中的含意。（07年全国卷）（1）走一趟大西北，长不大的孩子会长大。相关语段：在戈壁大漠中赶路，满目皆是这巨大的悲壮，严峻的荒凉，满目皆是这寂寞的生命，和生命催人泪下的顽强进行曲。走一趟大西北人会坚强几分；走一趟大西北，长不大的孩子会长大。解题指津：这句话取答区间在前五段，前五段分别讲述了生活在戈壁的人与物，坚强的生命力。结合语境，然后抓关键词“长大”，根据分号前的语句“走一趟大西北人会坚强几分”，不难理解是心理的成熟，变得坚强。去过大西北，为什么孩子会变得成熟、坚强。从前文我们可以看出是因为西北环境的恶劣、生命的顽强。答案参考：大西北环境的艰苦恶劣、生命的顽强抗争，会震撼来自其他地方的孩子，让他们学会坚强，早日成熟。（二）分析作者写文中某一重要语句的原因。此类题主要考查对语句因果含义的理解。1、解题误区：东抄西摘，概括不全，总结失误。如荆州市二调18题“第六段作者说为什么说‘阅读竟成了永远的怀念’。”大多数考生就直接从文中筛选出“最纯真的童年风景、生命与自然最相爱和谐的蜜月之岁似乎已经渐行渐远”作答，对原因的挖掘只是浮于表面。2、技巧点拨：结合语境，联系上下文和与文中对应的解说句，结合段意和全篇中心理解把握。有时可以将相关段落进行一定的归纳，从整体上把握大的层次。3、解题示例：第六段作者说为什么说“阅读竟成了永远的怀念”。（08年荆州市二调）相关段落：我相信那些古典的文字肯定来自于平凡的生活，源于简洁、沉静的心灵。古人在最为平凡的采摘、狩猎、耕种之余，偶有所见所感，自自然然，随口吟出了“蒹葭苍苍”“渌水澹澹”这些精纯得像墨金一样的文字。汽车、电脑离它们很远，人欲物欲离他们很远，而平凡离他们很近，诗情离他们很近，古典离他们很近。古典与古人本来就是水乳交融的一体。而我们呢？在抚摸那些《诗经》句子的时候，除了对美的巨大感动，内心更有一份莫名的冰凉和疼痛：那自然史上最纯真的童年风景、生命与自然最相爱和谐的“蜜月之岁”似乎已经渐行渐远了!阅读竟成了永远的怀念！（《流逝的古典》）解题指津：纵观全文，文章围绕“流逝”展开，而回答本题时如果从本段语境分析则不难看出，问段包括两个层次：古典需要什么，现代人缺失什么。扣准两个方面，然后再筛选文章的关键词，组合成句即可。答案参考：古典来自于平凡的生活源于简洁、沉静的心灵，与古人水乳交融（2分）。但在汽车、电脑等现代科技高度发达、物欲横流的今天，人类已经远离了生命与自然的和谐之旅，远离了充盈着生命精神的古典（2分）。（三）理解语句在文中的作用1、解题误区：浅尝辄止表述不准概括不全2、技巧点拨：理解语句作用通常从两个方面把握，一是结构，二是内容。在结构上：(1)语句位于文章的开头：或点明主旨，领起下文，或设置悬念，吸引读者，或者蓄势(张本、铺垫)，奠定感情基调。(2)语句位于文章的中间：或起到承上启下的过渡作用，渲染烘托气氛、衬托等作用。(3)语句位于文章末尾：总结上文，前后呼应，使文章结构完整。点明主旨，升华感情，深化主题等。在结构方面学生基本都能辨识承上启下、总领全文等作用，但往往遗忘结合文本具体分析。在内容把握上还是存在和前一类型的题共通的问题。方法技巧与解释剧种含义相同。3、解题示例：请仔细体会第三段结属画线的一句话：“它来得是那么神速，将我那模糊的季节感惊醒了。”这句话在文章结构上的作用是什么？（08年北京卷）解题指津：这句话出现在第三段末尾处，“它来得是那么神速”一句显然是对前文概述碧云寺秋色情况的总结，而“将我那模糊的季节感惊醒了”一句则引出后文作者对秋色的具体描绘以及独特感受，所以从位置和内容上可以推断在结构上的作用应该是承上启下。答案参考：直接触发作者对秋色的集中描写，起到了承上启下的作用。三、命题趋势与试题拓展（一）命题趋势在今后的高考试卷中，对文中重要句子的考查依旧会是一枝独秀，在命题形式上，可能还是以解释文中重要句子含义的形式考。但不能忽略在解释含义、理解内容的基础上增加新的考查形式，如考查在结构方面的作用，或者和手法、主旨结合化身为开放性试题。（二）试题拓展荆州市二调题第18题的基础可以有如下改编：1、第六段作者说“阅读竟成了永远的纪念”，请指出前文照应此句的地方，并回答作者为什么要这样说。2、阅读（2）（3）段，根据学过的课文，谈谈自己的“河床”，怎样承载了“远古文字”的流淌。第一题将结构把握和语句诠释相结合，第二题将文本和课本、学生自身的阅读体会相结合。四、教学建议与应对策略：1、立足课本，提高学生对文本的感知能力在日常教学中要立足课本、读本，注重对文章重点语句的玩味涵咏，提高学生感知文本的能力，改变学生单纯的关注情节的浅尝辄止的阅读习惯。2、规范训练，提高学生答题的规范性在学生迅速准确的感知文本的基础上，教师选择比较规范的试题进行有针对性的训练，可以通过对历年的解读来训练答题思路和答题的规范性。特别是大多数考生面临的是心中有话、可怎么也无法表达或者明确表达的现状，教师更要注重不同类型的答题思路、答题规律的探讨。五、说题反思：一次比赛一次经历每一次比赛都是一场经历。它会将你从日常琐碎的教学工作中唤醒，会让你一次次的面对自己，无论是失败还是成功，都是一次积淀、一份积累。这次参加说题比赛准备比较匆忙，在演讲比赛结束后才真正静下心来思考。选择解说语句理解题的一个重要原因是，在教学反馈中学生普遍反映，其他主观题阅读试题如筛选信息、技巧鉴赏等题在介绍方法后都能找到基本的门道，但碰到语句理解题特别是解释语句意思的题目人就发懵，不知道从哪方面下笔，只能跟着感觉走，运气好分数就还客观，否则就只能是看到答案一声“哦”恍然大悟，茅塞顿开，没有答案叹声“哎”茫然无助。“语文永远是语文”，她是一盏香茗，清幽微香之气萦绕齿间；她是一泓清泉，叮咚清脆的天籁之声能涤荡心灵的尘雾。语文不仅美在深邃的思想、至真至诚的情感，也美在那些或含蓄温婉、或清新隽永、或沉郁顿挫、或豪放飘逸的语言。语文本身就是一场丰盛的语言盛宴。披文方能入情，学生对语言的鉴赏能力直接关系到对文本内核的把握。此外语文的形象、感性让很多理科学生觉得想说爱你不容易，所以我想能不能给他们一个能操作的方法，让对文本心领神会的学生能有条不紊的表达，让摸不着北的学生能找到一条可以靠近的方法。于是我对历年的此类真题先做了整体搜集然后进行题型分类，再把平时教学中觉得操作性比较强、学生比较易于掌握的方法以及学生存在的主要的误区融汇其中。至于对这类题的预测，我做了考试几率和考查题型两方面的预测。这次说题比赛，促使我将在语句理解方面的教学实践做了一番总结。也让我更明白在高一高二基础年级也一定要紧扣文本，紧扣语言，在语文状况不佳的现状下，引导学生更多的体会名篇佳句，因为没有良好的感知能力，鉴赏方法永远只能是方法。“放下”“上升”，再“放下”再“上升”。每一次放下都是痛苦的，每一次上升都是快乐的，生命因此不断走向圆满。打磨的精彩不仅是一堂课、一次比赛，更是一个不断完美的人生。云端漫舞与贴地步行——2009年“说题”感悟　　　　　　　张安群“说题”，见到这两个硬生生的字眼的时候，我的内心是盲目且排斥的。我喜欢在三尺讲台携着学生一起在文学的天空漫游，犹如在云端的舞蹈，浪漫而纯净。而说题，面对的是一大堆枯燥乏味的题目，它们零散，它们冷峻，它们刚硬得那么没有亲和力，我有何可说？为何要说？又该如何去说？身为青年教师班里并不年轻的一员，我无法回避。刚好带高三，整天离不开题，做吧，不做哪有题可说！于是扎进高考题海，埋头做题。一套一套做下来，我的心里慢慢沉淀了些东西。以一个老师的身份批改学生的试卷，总是感觉这每一处错误责任都在学生，而且这错都不应该，甚至还有些让人气恼。我常常在改卷的时候发发牢骚：“真不知他们上课在听什么，怎么连这题都答错了！”而今，当我换一种姿态，坐在学生旁边与他们同考同练，我忽然发现，笔下的题目顿然都有了鲜活的生命，它们悄悄告诉我学生在面对选项或问题的时候，内心会有哪些疑惑，哪些犹豫，而这些疑惑或犹豫，就是我们教学中存在的难点、突破点！因为有了思维与题目的亲切交谈，我不再一味地抱怨学生，而更多地去反思自己，改进自己，我的复习教案不再眉毛胡子一把抓，而有了更强的针对性。全国卷，江苏卷，山东卷，湖北卷……2005年，2006年，2007年，2008年……一套套试卷从我笔下流过的时候，我的头脑里开始思索更多更实在的问题：高考到底考什么？高考的考题有哪些类型和哪些特点？每一年的高考题有什么变化？新一年高考又会怎么变化？“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始见金”，我在思考中做题，又在做题后思考，一天天地，我对于高考由陌生到熟悉，由茫然到清晰。一年的复习，紧张而又关键。每一堂课都是珍贵的，容不得我们有任何的浪费。复习什么？以什么方式去引导学生复习？因为有了做题的体验和思考，每一个考点的备课都让我绞尽脑汁。因为我知道，只有我做足了准备，才能保证每一堂课的效率；而每一堂课的效率，最终才能化成学生的能力。埋头做题，更要抬头思考。而说题，则是对做题收获的归纳和升华。当我们用心去思考一类题，我们的教学也会在思考中前行，我们的研究的能力也会在思考中提升。而当我们将自己对这一类题的思考与同仁交流的时候，我们会发现，它犹如登上峰顶的那一回眸，万千风景都尽览眼底，我们的心胸顿时豁然，我们的眼界顿时开阔。那种“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的顿悟，让人有心旷神怡之感。哲学家维特根斯坦说：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”如果说徜徉于文学的殿堂，如同云端漫舞，充满了诗意，那么漫游于题目的海洋，就如同贴地步行，每一步都写着扎实。有人也许会不屑于做题，然而我们的语文教育最终不得不经过高考的检验，高考自有其独特的规则，来不得半点随意与任性。云端的舞蹈固然令人陶醉，而没有贴地步行，又能去哪里寻找仰望天空、仰望云彩的角落呢？一、创意起源说题比赛不单是一项简单的教研活动和青年教师的比武，它更应是我校教师教师专业化发展中的重要一环。可以说，这项活动用意深远，它体现的是我校将将是教师专业化发展和有效教学作为推动学校可持续发展的战略思想。教师专业化发展始终是学校发展的核心推动力，它的概念众说纷纭，就我们对它的提炼，教师专业化包括教师的职业操守、职业素养、专业技能。鉴于我校青年教师多的实际情况，我校组建了青年教师培训班，给青年教师的专业成长积极搭建平台，说题比赛即是在此大背景下进行的。为尽快提升教师专业技能，近年来，我们成功实践了上课、说课、说题比赛的三个循环模式，前两者并不稀奇，很多学校都在实践，但后者少见，三者结合，应当说效果明显。三者有所偏重，上课更能看出教师的基本素质，说课可以反映和培养教师的理论素养和专业功底，前两者能体现教师在新课程背景下的课程观、教师观和学生观。而说题则是扼住教师有效教学的咽喉所在，牵引着教学的方向。说题的重大意义有三点：1、说题是提升教师专业化发展的有效途径。说题并不等同于应试教育。在当前情况下，通过高考来选拔人才是一种公平合理的方式，高考的指挥棒效应依然存在，高中三年之后，决定学生能否进入高一级学校深造的取决于具有国家标准的高考试卷。为此，作为中学教师，我们只有适应规则，在科学研究规则的前提下来提升我们教学的有效性。教师即是一门职业，更是一门专业，如果一位教师对高考试题了然于胸，那就谈不上是一名合格的专业人员。2、说题是新课程对教师的必然要求。新课程强调教师要用更少的时间、更高的水平引领学生的自主学习，自主发展，通过说题，教师可以做到胸中有沟壑，能高屋建瓴地告诉学生怎么走，在他们迷路时又能将他们拉出来。3、说题是有效教研的重要途径。一般来说，我们教研时更注重教材及相应教学内容的处理，试题的研究并不是其主导，这种教研缺乏开阔的视野、教学内容的完整性和能统揽全局的教研视角，说题可以说是抓住了高屋建瓴的龙头，它能将学习任务分割为有梯次、循序渐进的有效的教学阶段。通过对高考试题的研究，教师在高中每个教学阶段都能做到成竹在胸。总之，能过说题关的教师才可能践行有效教学。二、具体做法1、制定教师专业发展规划引导。每学年伊始，学校办公室和教科处要求教师制订个人专业发展规划。并就相关内容进行指导。2、重视常规教研，让“做题、想题、改题、编题”成为一种教研常态。从9月开始，每位教师每月做一套高考试题，并写1500左右的教后反思，青年教师必须要专业指导老师签名通过，学期末进入“教师成长档案袋”。通过这种方式，一是为以后的说题比赛打下基础，二是也可以极大地调动教师的教研热情，体现以高考试题研究来推动教师的日常教学。3、搭建平台加以推动。一是进行说题比赛的形式。二是将教师的全部说题资料及教研心得通过教师博客群，进行推介。三是专家进行理论指导，如聘请省市教科院专家、华师的博导等来校讲学。4、突出说题预赛的全员参与性，重视环节落到实处，提高整体教研能力，体现集体智慧与个人特长的有机结合。1）说题预赛定于3——4月，每个教研组分配名额。2）青年教师作为参赛选手说题；青年教师实施说题预赛。3）全体教研组备课组集体研讨集备；教研组备课组集体评课、改课。4）调整修改后的再次说题研讨。5）教师对活动进行反思总结。通过预赛，可以推动同专业教师之间的交流。5、说题决赛利于不同学科教师思想激荡交流，并聘请资深专家点评，提升教研水平。如此次活动，生物教师就提出某一高考试题所反映出的数学结合生物的生硬问题。6、说题的要求时间：每位教师的比赛时间控制在15分钟之内。内容：1）考点分析：①解析考点是什么。要求准确、全面。②分析为什么考这个考点。可结合考题切合的热点（专业热点及时事热点等）和学生能力与素质的考察等视角分析。2）学情分析及对策：①该考点对学生能力的要求与我班学生具体学情的比较分析。②指出该题在教学中体现出的学生最近发展区。③该题研究成果如何推动日常教法改进与学法指导。3）试题拓展及变化：①试题的拓展与变式分析。②试题的改编。③以上两个内容均要结合学情、考情谈原因和预估。4）自选内容：命题的趋势和方向预测；开展此次活动的反思等。三、效果及反思1、形成共识，逐渐成为校本教研的重要组成部分。部分教研组长和教师通过此项活动转变了之前的说课是增加教师负担的观念，提升了认识，由一种被动行为转向自觉行为。2、教师专业化成长迅速。近年来，在湖北省青年教师教学比武大赛中，我校共有10位老师获得一等奖，5位老师获得一等奖第一名，创造了湖北省青年教师教学比武的历史佳迹；全校教师有100多篇论文在国家、省、市级论文评比中获奖，更有多篇文章刊发在国家核心期刊上；在教师的悉心指导下，我校学生参加全国数理化生、信息以及英语竞赛夺得100多个国家级奖项；见年来我校高考成绩显着。3、反思1）如何找到说题与课堂教学的最佳结合点有待摸索。2）如何以教师说题教研带动学生想题，并进而培养学生思维品质及能力。3）如何制订说题比赛的量化标准，既突出科学的普遍标准，又能展示教师个性。一、意义1．促进教师的专业化发展2．增强课堂教学的有效性、针对性3．以学生为主体，关注学生生活，关注社会需要，促进学生充分发展，充分发挥教师的主导作用。4．探索一种适应新课程要求、培养教师和学生的创新精神和实践能力为核心的有效课堂教学模式。5．通过说题比赛活动，促进教师合作探究，合理配置教学资源，发挥备课组、教研组的集体智慧。6．研究高考试题的背景、能力要求及可能的变式方向，提高应对高考试题的能力。二、做法1．制定教师专业发展规划引导。2．通过说题比赛活动搭建平台推进。3．突出预赛的全员参与性，提高整体教研能力4．预赛过程重视环节，把效果落到实处。青年教师作为参赛选手说题；全体教研组备课组集体研讨集备；青年教师实施说题预赛；教研组备课组集体评课、改课；调整修改后的再次说题研讨；反思总结；全部说题资料上网推广。5．说题决赛聘请资深专家点评，提升教研水平。