拿来主义教学反思

《拿来主义》教学反思                             屈永玲   《拿来主义》是一片关于继承文化遗产问的杂文。由于文章多用隐晦曲折的笔法，时代和语言的隔膜会使学生在学习中感到困难。为让学生确确实实进入文本，理解文本，避免理论式的空洞说教，上这堂课我通过多种途径调动学生的积极性与参与性，无论是学生还是我自己都收获颇多。 首先，具体智慧是可贵的。此次教学最终成果的展示离不开高二语文组的指导。从初稿到定稿，从课堂大问题到细节的处理，老师们都给了宝贵的，他们见证了我的成长。 其次，认可学生主体性是重要的。在教学中，我主要只是起到一个引导的作用，把问题抛给学生，让学生质疑探究讨论，锻炼了学生的合作能力和解决问题的能力。一开始，我就通过问题呈现，让学生自由朗读思考的方式尽快让学生进入文本，了解文本。后面对于重要的比喻论证的方法和联系实际等问题则采用小组合作形式，尽可能的让他们参与其中，发挥其主观能动性。 再次，全面关注学生是必要的。在课堂上，我尽量的面向全体学生。比如问题提出后，会有很多学生举手，我的视线不会偏向于前排或者局限于某个角落，而是扫视所有后挑出学生回答，争取兼顾各个角落。 最后，调动兴趣是关键的。为了调动学生的参与性，不至于让这篇文章枯燥无味。导入我采用的是激趣导入，通过学生对自己比较熟悉的外来文化引出文章的论点“如何看待外来文化”。中间用同学互相交流的形式形成氛围，最后以联系热点联系当地实际的方法，激发学生学习的兴趣，同时达到情感教学目标。 当然，在进行《拿来主义》教学后，我也发现了教学上的许多不成熟的地方。 首先，有遗漏的知识点。例如忘记纠正学生的读音，忘记了点破立结合的论证方法。对此吸取的经验是以后教学应该总体把握的同时重点记住一些易被自己忽略的环节，避免遗漏知识点。 其次，对于课堂突发问题的处理能力有待提高。课上我指明想让一位男同学来读文章，最后的是点了一位男名女生，当堂学生就轰然笑了，而我不加点评直接就让该生读了内容，处理方式不灵活。下次，出现类似问题我觉得应以相信学生为主。比如可以说上一句：哦，原来是位男名女生，但是老师还是相信你能够读出男生铿锵的味道。 然后，细节上注意原色的搭配要与内容情感色彩相搭配等。此次颜色搭配稍显压抑。 总之，此次参赛我真的成长了很多，明确了今后教学改进的方向，相信这将成为我教育生涯一笔非常宝贵的财富 。