农村初中单亲家庭学生自信心培养策略研究结题报告

农村初中单亲家庭学生自信心培养策略研究结题 农村初中单亲家庭学生自信心培养策略 研究结题报告 ok3w_ads(“s004”); ok3w_ads(“s005”); 篇一:农村高中“留守学生”和“单亲家庭学生”群体的教育策略研究结题报告 农村高中“留守学生”和“单亲家庭学生”群体的教育策略研究结题报告 作者:酉世明 来源:《新课程学习?下》2015年第04期 第一部分 课题的提出 一、问题提出 概念综述:留守学生是指父母一方或双方离开农村前往城市务工，孩子却留在农村由爷爷奶奶或外公外婆照顾的学生;单亲家庭学生是指父母离异、父母一方死亡或离家出走，生活起居由父亲或母亲单独照顾的学生。教育策略就是如何帮助这些孩子树立良好的世界观、人生观，价值观，形成良好的心理素质和行为习惯，取得较好的学习效果的相应对策。 社会背景:随着社会经济的发展，越来越多的农村青壮年进城务工，他们的子女成为留守学生;随着离婚率的不断上升，单亲家庭孩子也随之增多，“隔代教育”现象突出。 现实背景:留守学生和单亲家庭学生存在消极、孤独、自卑、逆反、报复等不良心理问题，已成为制约学校进一步提高教育教学质量的瓶颈。 鉴于以上背景，我们的研究课题《农村高中“留守学生”和“单亲家庭学生”群体的教育策略研究》应运而生。 二、课题界定 本课题研究的内容主要是农村高中——临澧县一中“留守学生”和“单亲家庭学生”群体的教育策略。 三、研究综述 当前国内外对留守和单亲家庭学生的教育现状问题已有四方面的研究:?介绍了国内外的概况。?对他们教育存在问题进行了认真的梳理。?教育问题的成因。?教育对策的研究。 四、研究意义 1.实践意义 通过该课题的研究，有利于消除和解决留守学生和单亲家庭学生在学习、行为、生活、心理等方面存在的诸多问题;有利于丰富、完善和发展相关理论，促使学校问题学生大面积减少。 2.研究价值 该课题的研究，可以实现对留守学生和单亲家庭学生群体中的后进学生的转化，培养和增强他们的学习兴趣和自信心，给其他学校乃至全国留守和单亲家庭学生问题的研究提供借鉴。第二部分 理论依据 一、新课程改革的核心理念 在情感上平等对待留守学生和单亲家庭学生的同时，注重个性差异，有针对性地进行教育和管理。 二、罗杰斯的人本主义教育理论 要使学生成为健全的人，不仅要做到”传授知识”，而且还要通过传授知识去实现“人格的建设性变化”。以人为本、面向全体、受益终身。 三、马克思主义哲学中共性和个性关系原理 任何事物都是一个矛盾体，既是一系列对立统一关系的集合，事物之间可能存在矛盾的共性，同时又各有自己的个性，二者在一定条件下可以相互转化。 第三部分 研究目标与内容 一、研究目标 通过本课题的研究，建立科学规范的学校教育管理机制，提高学校教育教学质量，形成优良的校风、学风、教风，实现“学生成才、家长放心、社会满意”的目标。 二、研究内容 1.调查、统计学生群体的家庭背景、学习状况、理想信念、道德品质、法纪意识、心理状况等情况，现状。 2.制定、完善学生群体的思想道德评价量表，分析不良行为习惯、心理形成的原因。 3.探究学校教育与家庭教育之间的关系，建立健全的社会、学校、家庭三位一体的德育教育网络。 4.针对学生群体存在的各种问题，探究良好行为习惯的形成和心理健康教育的模式。 5.分析实施有效教育策略过程中可能出现的制约因素，探究预防和处理学生各种问题的有效措施，健全#管理#，形成有效的教育管理模式。 第四部分 研究的措施与做法 一、研究方法 主要有文献研究法、调查研究法、经验研究法、行动研究法、经验总结法等。 二、研究过程 第一阶段:前期准备阶段(2010年10月—2011年4月) 启动、筹备、组建队伍，设计总体并组织论证，确定课题研究方案，制定第一阶段具体研究方案。 第二阶段:实施阶段(2011年5月—2013年10月) 本阶段是研究的关键阶段，必须抓好每一个环节。这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个研究是否能达到预期 目标具有重要意义。 第三阶段:课题总结验收阶段(2013年11月—2014年5月) 聘请专家进行终端结题论证，接受上级对本课题研究的评估，进一步完善研究成果，并使之在临澧县乃至常德市各中学推广，发挥其社会价值。 三、措施与做法 1.加强理论学习，明确指导思想 我们采用了个别钻研、集中校本培训与学习、专题报告、会议交流等方法，狠抓教育理论与新课程标准理论、新课改理念的系统学习和外出培训学习。 2.收集整理课题相关资料，形成 每学期，课题组专门给每一位教师配发一个笔记本，进行业务笔记的记载。同时，学生科给班主任发放一个德育工作手册，要求班主任对他们的教育情况进行全方位的记载，形成案例资料。 3.“四个结合”保证了课题研究的有效实施 (1)把“行动研究法”“个案研究法”“经验总结法”“调查研究法”等四种教育科研方法有机贯穿于研究的全过程。 (2)按照“整体—分块—整体”的整合思路，规划实施研究的具体步骤。 (3)把“个人研究”与“集思广益”结合起来，发挥每一个 研究教师的研究潜能。 (4)把每周星期四的学科常规教研活动与课题研究活动结合起来，科学安排研究时间。 4.丰富多彩的教育教学活动是课题研究的保障和经验来源 (1)通过个案研究、追踪记载留守学生和单亲家庭学生的学习情况，利用校园网络信息传输，搭建“教师—学生，学生—学生，教师—教师”的互动平台，“教室—网络，教师—网络，学生—网络”的联系平台，“教师—家长，学校—家长，学生—家长”的沟通平台。 (2)开展课题组教师研究经验交流会，每周星期四下午为交流会时间。 (3)课题组把课题研究中积累的或多或少或大或小的经验，放到校园网“烛光专辑”栏目。 第五部分 研究结果与结论 一、课题研究的内容方面 了解农村高中“留守学生”和“单亲家庭”群体的学习、行为、生活、心理等现状，按照群体、性格、成绩行为、心理健康程度等方面总结了这一群体后进生的类型及表现形式，按照家庭、学校、社会等方面总结出问题形成的原因。 二、课题研究的策略方面 1.掌握了较为科学的研究、教育方法，初步形成了一套操作性较强、具有实效性的教育策略，即分类指导、目标激励、 榜样引领、自我管理、亲子沟通等五项策略。 2.通过研究，建立了农村高中留守学生和单亲家庭学生档案制度、家长培训制度、教育评估制度、教育帮扶制度、学校寄宿制度、家访制度等六种制度。 3.形成了优化留守学生和单亲家庭学生的心理健康教育、评价激励教育、文化氛围教育、分层教育、专题主渠道教育等五类教育措施。 三、课题研究的成果方面 培养了一支较高素质的专业教师队伍，撰写了一些较高质量的教育教学案例、论文和报告。 第六部分 研究成果及反响 一、研究成果 1.课题的研究明显改善了留守学生和单亲家庭学生群体的人生态度和价值观念。课题的研究使学生体会到了成功的乐趣，改善了学生的人际关系，在近三年学校学考、高考中学科成绩优秀率、合格率均进入了常德市先进水平。 2.构建了破除留守学生和单亲家庭学生问题的教育转化体系。课题组根据研究内容总结出了留守学生和单亲家庭学生问题的社会、家庭、学校三大方面的原因，提出了五项策略、六种制度和七类措施的综合教育转化体系。 3.撰写了大量论文、案例，形成了一个留守学生和单亲家庭学生优化的研究资料库。课题研究期间课题组成员发表并 获奖的论文共有105篇，并形成了论文集。撰写了留守学生和单亲家庭学生成长的教育案例与故事个案近百篇，并形成教研资料库。 二、社会反响 1.校内反响 (1)教师反响。增强了教师关于如何教育好留守学生和单亲家庭学生的研究意识，为推动教师行动研究常态化提供了新的途径。 (2)学生反响。本课题的研究，使学校留守学生和单亲家庭学生在全体学生中受到普遍关注，这一弱势群体不再受到忽视，而是受到同学学习和生活上的照顾。 2.校外反响 (1)兄弟学校反响。几年来，我们接待来自省、市各级领导及石门一中、常德市二中、七中、汉寿一中、桃源一中、澧县一中、慈利一中、田家邴实验中学等兄弟学校专家、教师200多人次来我校参观取经。 (2)家长反响。通过“家校通”网络平台，由班主任向留守学生和单亲家庭学生的家人进行联系，使远方的家长能及时了解各自的孩子在学校的真实表现，并相互交流教育体会和经验。 (3)各界反响。爱心人士积极支持学校的教育措施，如我县佘市镇一位张姓农民，自己的女儿早已从我校考上西南 政法大学，但他的这种爱心行动一直在延续。 篇二:培养中职学生自信结题报告 《培养中职学生自信心》结题报告 项目负责及课题组成员 内容摘要: 本课题组在为期一年的研究过程中，课题组在多年来从事职业教育经验的基础上，经过一年的深入研究，发现大部分学生缺乏自信心，并分析了学生自信心缺乏的原因;重点研究对学生自信心培养的途径与方法;运用各种方法和手段提高学生的学习兴趣，社会交际能力等。善于发现学生的闪光点;实施激励性评价;通过定期总结、奖励，逐步培养学生的自信心;平时多使用激励性的语言;并通过班会、竞赛等形式培养学生的自信心;通过闪光点的展示让每个学生体会成功的喜悦，从而增强学生的自信心。 课题组成员在紧张有序的研究过程中，积累了大量的相关材料和成果材料，同时，形成了一套适合中职学生发展的并能培养学生自信心的途径和方法，在本校和丰南唐海等兄弟学校进行了推广和使用，收到了很好的效果。 关键词:实施激励性评价;使用激励性语言;通过定期总结、奖励逐步培养学生的自信心;通过闪光点的展示让每个学生体会成功的喜悦 一、课题的提出 随着社会和企业对技能型人才的需求日益迫切，我们国家对职业教育的重视程度不断加深，从而中职培训的任务量也随之急增。同时，生产技术不断革新的现代化企业要求操作人员能够应用最先进的技术和生产工具进行作业，对中职培训的质量也提出了严格的标准和要求。然而，与此不相适应的是我国中职培训的对象是一个特殊的群体，其绝大部分的学生是由于在升学考试中成绩不佳而无望进入高中继续学习，才选择进入中职学校进行技术培训的。其目的是为自己能在社会谋取一席生存之地。那么，这个群体就必然存在消极和自卑的心理，从而先天地对理论教学有很大程度的抵触性。2010年《东北之窗》杂志对辽宁省83所中等职业学校的3785名一年级学生进行调查，结果表明回答上课根本听不懂的学生占25,，反映能听懂一部分内容的学生占63,，基本能够理解所学内容的学生只占4,，没有学生认为自己能完全掌握老师所讲授的内容。可见，中职学生对理论教学的接受能力存在很大差距。这样，由于缺乏扎实的理论基本功，当理论与实践相结合时，学生们就会显得力不从心，进而丧失学习兴趣。导致如此恶性循环的原因错综复杂，但其中不容忽视的一点是学生们的自信心不足。 高尔基曾经说过:“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”这句话说明了自信心是成才的重要条件，是一种积极进取的内部发动 机，其发展水平是与事业的成败相对应的。自信心是一种重要的社会品质，是相信凭借自己的能力能克服各种困难，在学习工作中有所成就。在素质教育全面实施的今天。自信心的培养，显得尤为迫切。 然而，目前中等职业学校中有相当一部分学生对学习缺乏自信心，学习消极、被动没有热情，在学习任务面前畏缩、犹豫、裹足不前，压抑了内在潜能的发挥，有的甚至有“混日子”的思想。他们总觉得文凭低，对未来前途感到暗淡、渺茫，在困难挫折面前表现出害怕、退缩，甚至有“破罐破摔”的倾向。从某种意义上说，失去自信、缺乏激情、没有动力是中职生身上存在的最为突出的问题。所以，唤起中职生的自信心，唤醒他们内心成才的渴望，使他们从自卑、自弃走向自信、自强是每一位职教工作者的责任。 近期，团中央在全国10个省份对1万名中职学生的思想状况进行了问卷调查。结果显示，对未来发展感到迷茫的中职学生占到近30%。许多中职学生自信心不足，甚至完全丧失，直接影响到他们的学习动力和生活态度。中职生自信心丧失的原因主要有以下几点: (一)入校前已形成。中职生是最为弱势的一个群体。 从学生来源上，他们大多来自农村贫困家庭、来自城市中低收入家庭、来自中西部经济欠发达地区。从学生质量上，他们多是应试教育的被淘汰者，社会的弃儿。在学校不受老师待见， 在家庭常遭父母责怪。目前我们的社会和家长仍把升入大学作为衡量一个人有无出息的唯一标准，到职业学校学习成了低人一等、被迫而为的一件事情，自信心完全丧失。他们很多人是抱着混日子的心态跨入职校的大门的，因为没有自信，他们没有努力的方向，对学习也是应付了事，甚至会自暴自弃。 (二)对新环境的不适应。对生活环境不适应，目前的中职生大多是独生子女，住校后自理能力较差。对管理方式不适应，初中时从早到晚都有老师辅导和管理，而职业学校，强调学生自我管理的积极性和自觉性，学生一时难以适应，学习生活没有计划，感觉无所事事。对教学内容不适应，职业学校的教学内容、课程设置、教师的授课方法与初中相比都有很大的不同，内容多，难度大，实践操作课多。学生如不能及时调整适应，必然导致自信心下降。 (三)就业困难，对前途迷茫。随着市场经济的逐步深入和发展，人才市场的竞争越来越激烈，很多用人单位把中职生拒之门外，给中职生造成很大的心理冲击;另外，由于身边的一些大、中专毕业生都无法顺利就业，中职生更为自己的未来担忧。 既然我们已经了解了中职生自信心丧失的原因，也知道唤起中职生的自信心，唤醒他们内心成才的渴望，使他们从自卑、自弃走向自信、自强是每一位职教工作者的责任。，所 以。为了适应我校形式的发展，我们学校于2012年申报了“培养中职学生自信心”的研究课题, 为帮助中职生树立自信心进行专门研究。 二、课题研究的方法和实施过程 (一)研究方法 (1)观察法。课题组全体成员要善于观察，如果发现心理有问题和缺乏自信心的学生要及时带领他们到我校心理咨询师进行治疗，同时要多给这些学生各种任务，帮助他们完成，慢慢增强其自尊心。 (2)实验研究法。在课题组成员所任教的班级分期进行竞赛、班会等各项活动。 (3)问卷调查法。通过调查了解各兄弟学校及本校学生心理情况，对症下药，实施有效措施，来逐步培养学生自信心。 (4)行动研究。我们虽有一部分老师经验比较丰富，但我们仍需要向周边学校及本校有经验的骨干教师和有关专家学习，从学校的实际和学生的具体情况出发，一边勤学理论，一边进行实际运用。对本课题的研究逐渐提炼升华。 (5)经验总结。通过各种学习资料，做一些理论上的指导，到学期结束，要求每位课题组成员都能设计好一份活动方案;开展一次主题班会;开展一次汇报会;撰写一篇阶段性总结等。通过总结教师的工作经验，提高教育的实效。 (二) 研究过程 (1)准备阶段(2011年11月-2012年2月) 首先: 成立课题组，全校动员，自愿报名，双向选择确定首批参加实验人员， 组成课题组，参加心理教育实验理论培训。 其次:组建实验班。并走访其它同类学校，进行调查。为以后的实验阶段做准备。 (2)实验阶段(2012年3月 --2012年7月) 全面启动。本课题组从学科渗透、心理教育课、心理辅导、班会活动、家庭教育辅导等途径对学生开展心理教育。 定期研讨。学校定期组织课题组成员参加各种交流研讨，积极参与市内各学校心理教育的展示活动，并努力创造条件，向外展示研究活动。 附录: 学生自信心问卷调查内容: 1、你对自己的学习成绩满意吗, 2、你觉得学习方面的自信心很强吗, 3、你认为自己的能力比其他人强一些吗, 4、你愿意在公共场合发表自己的观点吗, 5、你是否善于学习借鉴别人的优点, 6、一旦你确定了目标，是否会坚持到底, 7、如果同学善意地取笑你，你是否会很在意, 8、当面临挑战时会打退堂鼓吗, 9、你觉得自己有出息吗, 10、你能赶上成绩好的同学吗, 11、你认为自己缺点多还是优点多, 12、分析自己成绩差的原因。 13、当你遇到困难或需要帮助的时候，你是否自己解决, 14、既将走上工作岗位，你认为能否很好的适应。 (通过这十四道题的问卷，对学生的自信心状况会有个大体的了解。便于实验前后在量上的分析) (3)总结阶段(2012年9月---2012年10月。) 主要工作包括搜集、整理、核实、分析实验结果和研究资料，与课题组成员一起评价研究工作，进行课题总结，撰写研究报告。 (三)具体方法如下: ,、给孩子插上自信的翅膀 在课堂上，我更多的给予学生微笑和赞许的目光鼓励他们大胆说出自己的想法，鼓励他们敢于辩论和坚持，效果很好。 我担任的这个班级有46名学生，我希望我的每个学生都能够充满自信、自由自在地生活，这也是我所希望看到的。 可是，接手这个班以后，我发现班里学生最大的特点就是十分听话，让干什么就干什么，在一些老师眼里，这是一个很好带的班级。但我总觉得，学生太“乖”并不见得是好事， 因为天真、活泼、好奇才是青少年的天性、才是富有创造性和自信心的表现。 一开始，在课堂上敢于主动回答问题、敢于发表自己见解的学生寥寥无几，大部分学生都默不作声，让我觉得说不出来的压抑和难受。 这能怪学生吗,或许太多的批评、训斥乃至嘲讽，早已使他们丢掉了个性和自信。怎样帮他们找回“自我”呢,我努力去改变这一切。于是，在课堂上，我 更多的给予学生微笑和赞许的目光，鼓励他们大胆说出自己的想法，鼓励他们敢于辩论和坚持;在班内实施百分赛活动，活动的主要内容包括:学习、纪律、卫生、宣传、好人好事及学校和部里组织的各项目活动等都纳入班级百分赛内容来全面衡量一个学生的综合素质，改变了原来初中只用文化成绩来衡量学生的单一性，这样学生可利用自己优势弥补不足。我们每个月算一次总分，然后对成绩优秀者给予物质和精神鼓励，通过每个月的评比，激发了他们的积极主动性，从而增强了他们的自信心。最后关键的提高了学生的综合素质;在班会的组织与准备过程中，一是广泛参与班会的准备工作。每一次的班会结束后，班主任及时征求意见进行总结，同班干部一起确定下次班会的内容、形式、主持人。动员全班学生利用课余时间进行准备。班主任、主持人、各位学生分头准备。大家或查阅报刊、书籍，或上网搜集，或 进行调查研究，或进行交流讨论做好充分的准备。二是广泛参加班会，因为每个人都准备充分、心中有数，所以在开班会时每位学生都积极参加，使座谈会、辩论会、讨论会、交流会或知识竞赛内容充实，气氛热烈精彩纷呈。通过广泛参与准备、广泛参与召开班会的过程，使学生们由被动参与班会变成主动参与，成为班会的主人。使学生们得到锻炼、学习的机会，使学生们获得信息的能力、整理信息的能力、写作能力、语言表达能力、与人交往的能力等得到培养，提高了学生们的知识技能水平和思想认识水平，提高了同学们的综合素质，使学生们的自信心得到很大的提高。学生们慢慢地变了，变得大胆而开朗，和我越来越亲近，甚至连张顺这个最不起眼的性格孤僻的孩子也开始变了，这怎能不让我高兴呢, 提起张顺，以前的班主任一个劲的摇头。上学以来，由于这个孩子3岁时就成了孤儿，由他姑姑带大，一方面从小没有得到过父母的疼爱，二是他姑姑家条件又很差，他姑父是个残疾，一家人靠国家给的低保来维持，于是这孩子性格孤僻，不愿和他人说话，总觉得低人一等，更别提自信心了，但这孩子干起活来却比其它孩子都踏实，是一个好孩子，我心理这样想，一定要帮他，于是我就让班干部组织了一个爱心捐助班会，通过各位同学的发言，他很受感动，尤其最后在主题曲《爱的奉献》音乐中大家都伸出援助之手，他感觉 到大家对他的关心爱护，认识到同学们都没有看不起他，于是他敢于和别人接触，敢于在公众场合说话，逐渐的有了自信，技能成绩也逐渐的提高，今年他被安排到唐山金利海汽车修理厂，而且工作干的非常出色。 ,、培养学生的自信心 有人说自信心是人生成功的一半，可见，自信心对一个人的前途有重要的影响，而小学阶段，正是“播种自信的种子”的佳期，那么如何培养学生的自信心呢, (,)提供机会使学生体验到成功的喜悦 苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的艺术在于揭示每个儿童的力量，使他们感受到在智力劳动中取得成绩的喜悦”。从而使学生在学校里“抬起头来走路”。这就意味着成功是自信心的动力。这也正是正确培养学生自信心的方法之一。教师在教学中要放手让学生去干一些事情，在他们动手动脑的过程中，获得成功的机会，发展独立性，树立自信心。甚至有意识地为学生提供成功的机会。 比如:布置一些虽然简单但又必须付出一定努力的作业任务，让学生不断体验成功，测验前，让后进生将测验的题目先做一遍，并进行辅导，再与其他同学一起参加考试，这样他们的成绩一般不错，使学生体验到学习的乐趣和成功的快 慰;根据学生的特长，创造展示才能的机会，使他们的才能得到充分发挥??这样，学生的自信心就逐渐建立起来。 (2)、充分利用表扬、鼓励、激发学生自信心 适当的表扬鼓励，对学生成绩的肯定，可以增强学生学习的自信心，使他们以极大的兴趣投入学习，特别是对一些学习有困难的学生，教师更要及时发现他们学习中的闪光点，及时进行表扬、鼓励。为此，我在课堂提问时，尽量给学生创造表现的机会，当众给予诚恳的表扬，有一个学生，由于成绩差，课堂上从来没有人提问他，有一次课后，我找到他，告诉他下节课提问的问题，让他进行学习，下节课提问他时，他正确的回答出来，我及时给予表扬，以后这位同学课堂上认真听讲，自信心也有了很大提高。 ,、研究特点 (1)、提升素质 为确保心理教育工作在我校顺利、扎实、有序、有效地开展，我校建立了心理教育研究中心:政教处张主任开办了心理咨询室、开办了心理教育课。班主任、心理教师具体研究实施，全体教师参与的组织形式。 为了搞好课题研究，我校注重教师队伍的建设，首先，转变教师观念:?变应试教育观念为素质教育、创新教育观念;?变教书匠型为科研型教师;?转变心理教育只是心理教师的工作的观念为人人研究心理教育、人人重视心理教育的局面。 (2)、研究学生心理 学校心理教育不是医疗卫生部门的心理辅导，心理健康教育的重点不在于解决个别问题，而在于使大多数学生的心理都获得良好发展。我校从开展心理健康教育时起，就不仅注意对心理发展存在困难、问题的学生给予关注和辅导，更注重主动地、正面地提高学生整体的心理健康水平(像锻炼身体预防疾病那样，预防心理问题的发生)，学校心理教育以发展性和预防性为主，使心理健康教育成为一种促进学生心理发展的教育，为每一个学生的自主发展服务。 (3)、实践活动培养 首先，学校开展了心理健康教育的专门性活动，如设立了“心理健康咨询室”、“知心话信箱”、“知心话园地”;针对学生中的各种心理问题开展咨询和辅导活动;心理健康活动课排入课表，每两周上一节。 同时，大量的心理健康教育在看似平常的学校各项教育活动中进行着。首先，把课堂教学活动作为实施心理健康教育的主阵地。其次，有意识地去挖掘各类活动中的心理健康教育因素，使活动成为培养学生自信心的主渠道。 (4)、提供最优化环境 学生的心理未能得到健康的发展往往由于缺乏一个有利于他们心理健康发展的环境。正如美国著名的心理学家莱伯特所说:“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责;如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗;如果孩子生活在恐惧中，他 便会忧心忡忡;而如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信;如果孩子生活在受人欢迎的环境中，他便学会钟爱别人;如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的人;如果孩子生活在友谊中，他便会觉得自己生活在一个多么美好的世界中。” 学生长期在学校中生活，学校的环境对学生的心理健康发展的作用是潜移默化的，同时又是巨大的。在良好的环境中学习、生活，不仅使学生感到愉悦、轻松，更有助于他们自信心的建立。从这个意义上说，校园不仅是知识的殿堂， 篇三:单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究结题报告 《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》 结题报告 一、课题名称 “单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究” 二、课题的提出 近年来,学校单亲家庭子女呈明显上升趋势,因此,单亲子女的教育已成为教育者不容忽视的问题。大杨树是个边陲小镇，是个多民族聚居之地，大多数居民都是以种地、养殖为生，在就业渠道上受到了极大的限制。所以，许多家庭通过外出打工寻求脱贫致富之路，时间久了，随之家庭结构也有了变化，离婚率在不断上升，产生了一个庞大的特殊社会弱势群体----- “单亲、留守”家庭，也由此引发出一个十分严峻 的社会问题——“单亲、留守”学生的教育问题。这些学生由于家庭结构的不健全、失去父母应有的监护与爱抚，普遍产生心理扭曲现象，他们在校内外的不良表现尤为突出。他们在家中不听话，经常有抵触情绪，没有良好的生活习惯，在学校对学习感到十分吃力，学习兴趣不高，不想学、不愿学，学习成绩普通偏低，在人际交往方面，很难以与周围同学和睦相处，且性格上出现两个极端，一部分性格孤僻，内向，不愿与其他同学来往，另一部分则性格刚烈，脾气暴躁，刁蛮任性，喜欢惹事生非，由于正常家庭教育的严重缺失，他们身心发展尤其是品德心理健康成长方面存在的问题正日益凸显，总之，他们与普通儿童相比，在过错，说谎，攻击和破坏行为等方面更加突出一些。虽经老师多次教育帮助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的关注。展开“单亲、留守”学生教育实验，成为我们广大教育工作者所面临的一项重大的研究课题。为此，我们确立了《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》的课题研究。 三、课题研究的目的和意义 (一)研究的目的 本课题组主要对《单亲及留守家庭小学生心理疏导策略研究》进行研究。首先通过问卷调查和个别走访的形式，在不伤害孩子自尊心的前提下摸清我校 “单亲学生”的家庭背景和心理健康情况，以利于教师有针对性的辅导;然后与班主 任建立互通单亲学生情况的长效机制，随时了解单亲家庭学生的问题和心理变化情况;通过与单亲学生“结对子”、交朋友、家庭走访、谈心、举行联谊活动等形式，找到单亲家庭学生心理问题成因和有效解决的策略，使他们健康快乐的成长。在研究活动中总结出了解决单亲学生问题的比较有效的方法，并把这些方法推而广之，在一定程度上解决部分单亲家庭学生身上存在的厌学、自卑、内心孤独、性格孤僻，甚至有的逃学、沾染社会不良习气等现象，使全校的单亲家庭学生都能够健康、快乐地学习和生活，使他们能够拥有积极、乐观、向上的阳光心态。 (二)研究的意义 通过切实有效的开展 “单亲学生”心理疏导工作，矫正与预防“单亲学生” 嫉妒、自卑、任性、逆反、孤僻、厌学、逃课等心理及行为问题，使他们学会宽容、尊重、忍让、理解，形成积极向上、努力学习的态度，学会与人正常交往，正确处理与他人的关系。这不但能促进单亲家庭子女心理的健康成长，确保这些特殊的孩子们在各方面的全面发展，还有利于总结对单亲家庭子女教育工作的得与失，有助于加强课题教师自身素质的提高，有助于培养“单亲学生”良好的心理素质与健全人格，促进单亲学生身心全面和谐发展和素质全面提高，推动学校心理健康教育的全面发展和素质教育的全面实施，并能促进学校教育与社会教育的接轨，增强义务教育 的实效性，有效预防了青少年的犯罪，对于 促进社会治安综合治理具有积极的意义。 四、课题研究的理论依据 家庭是社会的细胞，家庭教育是一切教育的起点，是整个社会教育不可缺少的组成部分。家庭是子女最早受教育的场所，子女从小就在父母的抚育下成长，从父母那里接受教诲，了解遵守社会规范和行为准则。一个完整的家庭有父母和孩子共同组成了稳定的三角结构，缺损一边或两边都是不健全的，就会导致家庭结构破裂，家庭关系失调，家教功能弱化，将会直接影响孩子的行为心理健康，人格与智力发展。 心理学认为，人格异 常的形成与恶劣环境有关，破损家庭往往是影响子女性格畸形发展的温床。心理危机是绝大多数生活在单亲家庭里的未成年人的共性，心理和行为表现出:忧郁、惶恐不安和焦虑，失群、冲动好斗，不正当的越轨行为也常一触即发，甚至酿成违法犯罪的苦果。在教育过程中如何采取有效措施予以化解和转化，这是学校、社会、家庭义不容辞的责任。 五、研究内容、途径以及方法 (一)研究内容 1、在学生心理不受伤害的前提下，以调查问卷的形式对单亲家庭学生的家庭背景、生活环境及在校表现进行细致地调查。 2、建立单亲家庭学生档案，对单亲家庭学生的心理特征、学习、生活、交友、娱乐等需求及导致心理异常的因素进行分析并整理归类。 3、对存在严重问题的单亲家庭学生进行个案分析。借助家庭、学校、社会的力量对此类学生重点进行心理疏导，提升学生的自我心理调解与适应能力。 4、通过与单亲学生结对子、交朋友、家庭走访、谈心、举行联谊活动等形式解决单亲学生存在的心理问题。同时运用心理学的有关原理和相关的心理辅 导资料进行心理疏导、积极干预。 (二)研究途径 从调研入手，摸清我校单亲家庭学生家境现状，心理变化特点、心理问题的表现，建立相关档案。针对各类型学生的心理问题，确立研究着力点、突破点，进行有计划、有措施的跟踪辅导。通过对这些学生心理咨询、心理辅导与行为训练，纠正不良行为习惯。 从典型的单亲家庭的学生，到普通的单亲家庭学生的研究，寻求教育规律，因材施教，探究不同类型的最佳教育方法。研究单亲家庭学生心育的基本原则、策略，对典型心理问题学生的转化案例，边探索、边交流、边完善。 (三)研究方法 本项课题研究准备选用如下研究方法: 1、文献资料法:通过对相关心理学方面书籍的学习，了解单亲孩子的心理变化因素。依据调研分析，确立研究对象、研究方法途径。 2、个案分析法:对于典型的个案进行认真分析和总结，从而达到因材施教的效果和目的。由指导教师介入家庭，以朋友的平等身分和家庭成员形成亲和而密切的关系，以商量、讨论、合作的态度，通过电话、捎字条、手机短信、网络沟通等方式开展指导工作，并每月进入家庭一次，实地观察，进行深度家访指导，并作好跟踪指导记录，每学期每位实验教师要上交一份典型案例，形成指导和研究成果，最后，把每位教师的案例结集整理，整理成案例集。 3、行动研究法: 运用心理访谈、问卷调查、手拉手、一帮一、联谊活动等方式，摸清我校单亲家庭中各类型学生的心理状况，找出问题的共性与个性。课题组教师一边研究一边实践指导，在指导的过程中不断反思和检验指导效果，发现问题，及 时调整和补充或改变指导内容、方式、策略，最终达到预期的指导效果。因此，指导老师要付出行动，与家长、子女互动，共同进步。 4、经验总结法:通过实践探索跟踪问效，逐步形成对各种类型单亲家庭子女心育活动的策略，为今后较大范围推广提供切实可行的经验。 5、调查问卷法:通过问卷的形式对单亲孩子的基本情况和心理情况进行调查，达到对其深入了解的目的。 六、研究的步骤 本课题研究自2011年6月起至2013年6月止，为期两年。分三个阶段进行。 1、准备阶段(2011年6月—2011年8月) 学校在充分论证基础上，制定研究方案，填写课题申请审批表，报送上级科研部门，审批后，召开开题会，落实课题研究计划，成立课题领导研究小组，学习有关理论知识，加强研究过程的管理与指导，落实课题各阶段研究任务及要求，撰写开题报告、研究方案。 2、实施阶段(2011年8月—2013年3月)，明确分工，进行实验，通过结对子、交朋友、谈心等多种形式，探索单亲及留守家庭学生心理疏导的策略。 具体实施手段如下: 1)、开展对单亲家庭学生情况调查。先准确地弄清单亲学生的基本情况，然后开展问卷调查。通过调查，摸清其家庭情况、学生的个性特征和行为方式。并建立单亲家庭学生档案，和其班主任建立起长效管理机制。 2)、和单亲学生结“对子”、交朋友。单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组