青岛版小学数学三年级下册《三位数除以一位数商是两位数的除法》精品教案

青岛版数学三下册《三位数除以一位数商是两位数的除法》精品教案 平度市南京路小学 赵彩虹 【教学内容】 《义务教育课程实验教科?数学》(青岛版)六年制三年级下册第一单元信息窗1第1课时 【教材简析】 本单元是在学生学习了简单的两、三位数除以一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的。教材从“国际果蔬博览会”引入，让学生从情境中发现有价值的数学信息，提出有关的数学问题，并在此基础上组织学生展开探索活动。“合作探索”中红点部分解决三位数除以一位数商是两位数除法的计算。绿点部分教学三位数除以一位数的估算，同时使学生进一步体会除法在生活中的应用。 【教学目标】 1.在解决具体问题的过程中，经历探究三位数除以一位数商是两位数的算理与计算方法的过程。 2.能根据具体情况进行估算，并能结合估算情况验证笔算的正误，养成估算的习惯。 3.在进行较复杂计算的过程中，培养学生认真、扎实的学习习惯。 【教学重难点】 三位数除以一位数商是两位数的除法的笔算、估算的方法。 【教学具准备】多媒体课件 小棒图 作业纸 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 1.谈话导入情境。 (出示情境图) 谈话:同学们，你们听说过“国际果蔬博览会”吗,我们山东省是水果、蔬菜的产业大省，一年一度的果蔬博览会就在美丽的烟台市举行。今年是第十二届，孩子们，想不想去看一看，今天我们就随着这两名小记者去现场参观一下吧。 (出示现场图片)看了这些，你想说点什么, 【设计意图:三年级的学生对于“国际果蔬博览会”不太了解，因此教学中我简介博览会情况，并选取了几张现场会照片，拉近学生对这一情境的距离，激发学生的求知欲望及学习兴趣。】 2.根据信息，提出问题。 谈话:是啊，展台上的蔬菜、水果真是琳琅满目啊～博览会的开展也拉动了经济的发展。我们看小记者们采访到了哪些信息, (出示情境图) 谈话:根据这些信息，你能提出哪些数学问题, 预设:?平均每个品种的苹果有多少箱, ?平均每天接待客商多少名, ?平均每天签订销售合同多少吨, ?去年平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨, ?这些大枣可以装多少箱, ?平均每小时行多少千米, 3.解决红点问题，自主探索方法。 谈话:下面我们先来解决 “平均每个品种的苹果有多少箱,”这个问题，可以吗,要解决这个问题需要用到哪些数学信息,你能把信息和问题连起来说一说吗, 预设:8个新品种，共184箱。平均每个品种的苹果有多少箱, 想一想，怎样列式解决, 预设:184?8。 谈话:你是怎样想的,谁能先来估计一下大约有多少箱, 预设:约等于20箱。 谈话:同意吗,你怎么想的, 预设:20×8=160.我估计商比20大一些。 【设计意图:此环节安排了估算，培养学生在计算前先估一估的意识。可以使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题，培养学生的估算习惯。】 谈话:刚才同学们估计大约有20箱。那么，平均每个品种的苹果到底有多少箱呢,先开动小脑筋自己想办法算一算，再在小组里交流交流。 二、算法交流，分析比较。 1.初步交流，引发冲突。 谈话:哪个同学愿意和大家交流一下你的算法, 预设1: 预设2: 谁还有不同的意见, 谈话:谁来评价一下这两个同学的算法, 预设1: 2不应该写在1上面。 预设2: 2写在百位上就是2个百了，我们刚才估计结果是二十多，所以不对。 谈话:这个同学真会学习，还会用估算来验证计算结果了。 【设计意图:让学生在比较中，引发认知冲突，从而激发学生探究新知的欲望。】 2.借助学具，探明算理。 (1)小组研究，探究算理。谈话:刚才同学们的争论都集中到了“2”的身上，那么，“2”到底应该写在哪儿呢,下面请同学们借助学具在小组内研究研究吧。 小组交流。谈话:哪个小组愿意交流一下你们的想法,其他小组还有想法吗, (2)借助课件，梳理算理。 谈话:下面我们借助课件来看一下这两个小组的想法。(课件动画演示用18个十除以8，商是2个十，在十位上商2.) 3.抽象算式，整理算法。 谈话:刚才我们通过操作，发现2要写在十位上，竖式该怎么写呢, 下面我们一起来整理一下吧。(师生共同完成竖式) 4.渗透估算，验证结果。 谈话:刚才大家估计比20箱多，你觉得23箱这个符合要求吗,今后在计算时，可以用估算来验证计算的结果。 【设计意图:引领学生在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。】 5.联系比较，揭示课题。 谈话:同学们，刚才我们研究的什么知识,和前面学习的三位数除以一位数有什么不同,这就是我们这节课要学习的，三位数除以一位数商是两位数的除法。(出示课题) 【设计意图:在学生进行估算的基础上，再放手让学生独立探索笔算的计算方法，通过独立尝试，引发冲突，学具操作，小组讨论，课件演示，充分的让学生理解算理，掌握算法，培养学生解决问题的能力，从而突破了本节课重点、难点问题。】 三、沟通优化，促进发展 1.梳理方法。 谈话:刚才我们是怎样解决第一个问题的,(教师引导学生梳理:先估一估，再算一算。)想不想自己试着来解决一个问题,(出示:平均每天接待客商多少名,) 学生独立计算。 2.全班交流。 预设:345?5=69(名) 说说你是怎么算的,6为什么写在十位上, 3.出示绿点问题: 去年平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨, 学生尝试解决。 交流想法。预设:718?9?80(吨) 谈话:你是怎么估算的,(预设:我把718估成720)为什么要估成720, 预设:因为80×9=720 谈话:我们在估算时，要估成便于我们口算的整百、整十数。 4.尝试:562?8? 247?5? 【设计意图:“为什么要估成720呢,”教师的提问引发学生思考，引领学生梳理估算的方法。】 四、联系实际，灵活应用 1(基本练习。 谈话:看两名小记者来到了莱阳馆。遇到了什么问题,快来帮帮他们吧～ 出示: 学生独立解决。全班交流。 2.发展练习。 谈话:看，调皮的小辣椒也跑来了。看他为我们带来什么问题,估一估，你们发现了什么,小组内拿出作业纸填一填，讨论讨论吧～ 商的位数 估计的商 188?4 296?4 448?4 768?4 3.拓展练习。 谈话:同学们表现这么棒，瞧～白菜博士也来了～看看苹果下面藏着几, 出示: 46?3，要使商是两位数， 里可以填几,商是三位数呢, 五、回顾整理 ，总结提升 谈话:这节课你有什么收获, 出示课件，引领学生回顾整理。 出示:你学会了什么知识, 你们用什么方法研究的, 你有什么感受, 【设计意图:三年级的孩子，尚不具备独立回顾梳理知识的能力，因此回顾总结阶段，设计几个简单的问题，给学生提供一个回顾的支点，引领学生梳理课堂上的收获，从而培养学生归纳、整理知识的能力，提升学生的数学素养。】