初中信息技术评价情况综述

初中信息技术评价情况综述 一、我校信息技术评价开展情况 我校地处城区,是一所典型的发展迅猛的初中,班级数由05年的24个初中班发展到现在的50个初中班,在班级数量增多的同时,也给我们学校的教育教学开展带来了很大的压力。信息技术课一样不能例外。 我校采用浙江教育出版社的信息技术教材,此教材符合新课改的思想,技能型的知识较少,比较注重过程的掌握。目前,我区已经实现了自三年级开设信息技术课的基本要求,由于城乡固有的差距、校校之间的差别,初一学生的信息技术水平参差不齐。所以初一学生入校时我们首先进行了前置性的评价,通过提问、观察、抽测等手段了解学生的现有水平,并通过评价结果来进行后续教学的调整,选择适合的教育教学,有重点的有目的的进行某方面的加强与补齐。并且注重根据评价结果来进行机房位置的安排,因为我校班级学生人数较多,有五十余人,学生的操作水平差异较大,有些学生能够很熟练的使用计算机来进行信息技术的处理等,而有些学生依然对于计算机比较陌生,不会简单的计算机基本操作,所以我们在安排位置的时候充分考虑学生的现有水平和最近发展区间,让能力较好地学生能够辅助老师带动目前能力略差的学生快速提高,小组合作安排的时候也充分考虑到学生的不同特点,各方面的特长,为小组合作的有效开展奠定基础。 课堂教学是信息技术教学的主阵地,注重课堂教学中的评价对于学生信息素养的提高有非常大的作用。在课堂教学中,我们注重对学生开展形成性评价和诊断性评价。如在七下《信息技术》教材中,要求学生有能用计算机进行文字处理的基本操作,培养整理信息、加工和处理信息的能力,以及团结合作、发展创新的能力。在作品上,要求学生能利用word完成杂志的编排设计,甚至要求学生能够完成研究性#学习报告#,要求非常高,而且研究性学习报告还牵涉到学科整合的问。如果是单一的以学生的最终作品进行评价难免偏颇,不能够反映学生的学习过程和知识体系的建构过程。所以在教学过程中,我们对于课堂教学目标进行细分,注重学生利用本课知识辅助作品完成的过程,在评价过程中,充分发挥学生自身和学习小组的作用,要求学生完成自评和组内评价,并指出本课学习的具体完成情况,然后由老师来进行评价并登记在册,对于好的学生完成情况和有代表性的作品,可以通过广播进行展示,由班级一起来进行更深的和评价。教师根据班级的整体完成情况进行诊断性的评价,并对于学生普遍掌握程度不好的知识点进行进一步讲解,利用评价提升课堂教学效果。在课堂教学过程中,需要注意的是对于学生的创新性、合作性能力的培养,通过语言激励、表扬等手段鼓励学生的创新思维和合作思想。 终结性评价的形式相对于其他学科而言较多,一般我们采取试卷、作品提交、综合之前的学习情况来对学生进行评价。试卷能够较好的测试出学生的知识体系和知识点的落实情况,学生作品能够让学生体现出自己的个性、审美能力等,并能很好的反映出学生的动手操作能力等,在进行终结性评价的时候,我们还可以综合考虑学生之前的学习水平,注重对于学生进步过程的反应。 二、信息技术评价中存在的问题 在开展信息技术教学评价的时候,我们也发现了其中存在的一些问题: 1、广大师生对于信息技术教学评价认识不足 目前,信息技术课虽名列义务教育阶段必修课之内,但是大部分师生对于 信息技术课评价依然不够重视。尤其在浙江省中小学信息技术等级考试停止以后,缺乏对于信息技术学科的“官方考核”,无法激励和督促教师、学生做好信息技术学科评价。由于目前初三存在的升学压力,所以初三的信息课正常开设较难保证。当然,高考中通用技术模块的引进也将会成为促使学生学习信息技术的因素。 2、评价标准较难确定 新课程注重学生的自主创新能力培养,注重学习过程的合作,注重学生的学习能力培养,这些能力如何体现在评价标准中,如何准确的反映出学生的信息技术素养等问题。 3、评价方式较为单一,总结性评价较为注重; 目前我市各中小学尚没有统一的评价体系,各校在学科评价中存在很大的差异。比如有的学校为了应付某些考试,沿用了传统课程的考查方式,学生在规定时间内笔试,教师评分后记入成绩册;有的学校没有考试,放任自流,造成学生学习的时候只关心自己感兴趣的上网、聊天、游戏等;还有一些学校虽然在信息技术考核评价中增加了计算机操作技能的考试评价(即上机测试),但是对学生学习的评价方式仍然是几项测试的有限相加。以考试方式来评价信息技术教学,往往忽视考查学生信息素养的提高和全面发展的过程,过多的重视考试分数、成绩,其弊端就是忽视了对过程的评价。 4、过程性评价较难监控 学生的信息素养提高和信息技术技能的熟练掌握,是信息技术教学开展的目的。要更好的了解学生的成长过程,必须加强信息技术过程性评价的有效监控。目前,电子、MOODLE、BLOG等形式方兴未艾,但是由于班级人数、教师能力、评价手段特点等原因,对于学生的学习过程有效评价依然较难很好进行。 5、评价方式的现状需要改革 信息技术是一门应用型的学科,他必须基于其他内容进行信息处理。如:画图教学中,他要选择绘画的主题,了解颜色的搭配使用,合理的构图,以及几何体的使用等,信息技术教学中与其他学科内容的整合,也是学科作为信息处理的一大特点。新课改给信息技术教学带来了很好的发展契机,同时也对信息技术的教学评价提出了更高要求。我们除了对学生的基本知识和操作技能进行评价外,还应注意考查学生对所学知识技能掌握后能否进行知识的整合创造和与其他学科的整合。 三、信息技术学科评价中的一些思考 评价对于学生学习一样起着激励导向的作用,在开展信息技术评价的时候,我们也应当进行深入的思考。 1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用,弱化评价的选拔与甄别功能 在信息技术教学过程中,应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习,促进学生信息素养的全面发展。不能将评价单纯作为测量学生学习情况或者给学生排名的工具,切忌利用评价作为惩罚学生的手段。 2、发挥教师在评价中的主导作用,创造条件实现评价主体的多元化 教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用,同时充分利用学生的评价能力,在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足,以评价促进学习;组织学生开展互评,在互评中相互学习、相互促进,共同提高;组织学生参与评价标准的制定,并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班 级讨论,共同探讨与评价有关的教学和学习问题,提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。 3、评价要关注学生的个别差异,鼓励学生的创造实践 人与人之间的差异是客观存在的。我们在评价的时候应该关注学生存在的差异,要提倡学生的创新,提倡思维的多样化,鼓励学生都动手进行创造实践,信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用,要在保证达到最低教学要求的基础上,允许学生通过不同的方式展示自己。 4、创设行之有效的评价平台 信息技术课在进行评价时,需要对学生的学习过程,阶段性成果、自我评价、小组评价等进行登记,如果能够创设合理有效的评价平台,能够记载并处理学生的评价情况,让学生在课后、某一阶段后、学期结束甚至初中阶段结束后一目了然的了解到自己的学习评价情况,必然能够促进他进一步的学好信息技术学科。