充分利用视觉优势补偿聋生感知缺陷

充分利用视觉优势补偿聋生感知缺陷 张骄杨(沈阳市大东区聋哑学校 110043) 摘要:感知是一切知识的来源,是一切心理活动的基础。耳聋儿童因听力缺陷给感知觉带来许多影响,他们接受知识的主要途径是“以耳代目”,因此,在聋校教学中,应针对聋生特点加强教学的直观性,化无形为有形,充分利用聋生的视觉优势,丰富学生的感知,使其感知觉缺陷得到最大限度的补偿。 关键词:视觉优势补偿感知缺陷 视觉和听觉都是人们接受外界信息、认识客观世界的重要渠道和途径,人们在自己生活的空间内可凭视、听觉等方式全方位的感知客观事物,而聋生只能较准确地感知他们视觉范围内的事物。心理学研究明:客观事物的表象,通过视听结合,输入大脑中储存的信息为86.3%,而视觉输入的信息则只有70%。聋生丧失了听觉机能,他们的感知较正常学生少了一条重要的渠道和途径,导致他们在感知方面的局限性。因此,在聋校教学中,必须调动聋生的视觉功能,加强学生的参与意识,扬长避短,来弥补感知觉的缺陷。 感觉和知觉是人脑对客观事物的不同反映形式。它们都是对当前直接作用于感觉器官的事物的反映。感觉是人们通过眼、耳、鼻、舌、身等感受器对客观世界的直接感受,所反映的只是事物的个别属性,如事物的大小、形状、颜色、气味、声音等等。知觉是客观事物的表面现象通过主体的各种感觉器官在大脑里的综合反映,所反映的是事物的整体。知觉是在感觉的基础上形成的,没有反映事物个别属性的 1 感觉,就不会有反映事物整体的知觉。但是,知觉并不是感觉的简单总和,而是许多感觉的有机综合。通常把感觉和知觉统称为感知觉,简称为感知。 事物总是相互联系、相互影响的。人的各种感觉之间也会发生相互影响。个体的感觉器官构成了一个统一的系统。这一系统中,任何一种感官的损伤,都会影响整个系统的完整活动。耳聋儿童由于丧失或基本丧失听力,他们的感觉和知觉活动也受到影响:1、生活中大量的事物形象是视听结合的形象,而聋童难以接受来自外界的声音刺激,故缺乏听觉表象或听觉表象不完整,在一定程度上影响到知觉的整体性。2、我们凭借视觉感知物体,辨认其形状、大小、色彩、远近等特征,获得空间表象,凭听觉感知到许多客体、过程和现象,并且将视觉形象和听觉形象密切结合在一起。聋童因得不到声音刺激,他们所能感知到的一些客体、过程和现象都是无声的。而缺少声音的视觉形象则是一种不完整的感觉。3、聋生不能依据声音强弱的变化和声源的方向而感知声源的远近和方位,影响到知觉的空间感。4、听力丧失还影响到运动知觉:(1)聋缺陷影响了言语活动器官功能的发展和接受语言信号刺激的条件,使聋童不能象正常儿童那样顺利地掌握语言和运用语言进行言语活动。(2)主管人体位置和平衡的感受器,位于内耳中的半规管和前庭,内耳发生病变的聋童,其平衡感觉与正常儿童有明显差别。(3)触觉是一种相当复杂的感觉过程。听觉的丧失同样影响到触觉的发展。在学龄初期,聋童的触知觉落后于正常儿童,且触摸动作少而单调。等等。从以上几方面可以看出,聋缺 陷限制了耳聋儿童的感知范围和内容,使他们的感知不完整、不准确。 那么,听觉障碍对同是感知客观事物最重要渠道和途径的视觉产生怎样的影响呢?一方面是对视觉的消极影响,聋童的视觉感受性视觉反应速度不及正常儿童;另一方面是对视觉的积极影响,由于对视觉的依赖及经常使用,促进了视觉的迅速发展,视觉感受性和视觉反应速度与正常儿童的差距愈来愈小,甚至超过正常儿童。 有人做过这样的实验。用60张日常生活用品图片做实验,被试者是普通小学学生、聋校二、四年级学生和正常成人。将图片逐张呈现三次,呈现时间分别为22毫秒,27毫秒和32毫秒,被试辨认。呈现方式为两种,即正常位置呈现和倒置180度呈现。三次全部正确,满分为180分。实验结果如下表,由此表可以得出以下结论:第一,低年级听觉障碍儿童的视觉认知能力低于正常儿童;第二,他们认知倒置物体的困难比正常儿童更大;第三,他们视觉认知发展的速度较快,到四年级时已接近正常成人。 前苏联学者Ж.И.施夫对听觉障碍儿童与正常儿童的视觉反应时做了比较实验,实验结果如下表。由此表可以看出:第一,一年级听觉障碍儿童的反应时比同年级正常儿童要慢得多;第二,随着年级的增高,两者逐渐接近;第三,听觉障碍儿童视觉反应时发展速度高于正常儿童。 听觉障碍儿童进入学校以后,随着视知觉经验日益丰富和专门的训练,他们的视觉补偿能力有了较大的发展。俗语说:"盲者最聪,聋者最明",视觉在聋生学习的过程中占有特殊重要的作用。聋校教 学主要是建立在视觉的基础上的,学生感知教材、看话、看指语等都必须依靠视觉,因此,我们应充分利用和发展聋生视觉功能的优势,运用直观感知的方法进行教学,使学习材料通过视觉器官在大脑中直接反映,从而对聋生的感知觉缺陷进行补偿,以更好地完成教育教学任务。 下面,谈谈利用视觉优势进行教学的几种具体方式: (一)实物演示教学 实物演示教学能使聋生充分运用视觉感觉器官,观察触摸具体事物,借助于所要学习的事物本身或利用事物相近似的形象,更多的作用于视觉感觉器官,使聋生真切感受教学内容中的意境,理解教学内容。在实物教学中,聋生可以通过视觉、触觉、嗅觉等对事物进行整体感知,进而理解表示或描述事物的词或句子,形成正确的概念。如在低年级词、句教学中,教学“鞋”一词,教师出示与教材相同的实物时,还准备了凉鞋、旅游鞋、冰鞋等多种式样的鞋。聋生通过整体感知后,初步认知了“鞋”的含义,再经过音形的教学与义的强化,不仅懂得“鞋”可以穿用,而且还懂得“鞋”的种类是很多的。 在教学过程中,不可能都用原物演示,为了让聋生了解一事物变化的现象,领悟其中的原理,模拟替代也同样能起作用。如《保护小树苗》中,“暴风雨把路边的小树苗打得东倒西歪。”这一情境,教师把采来的小树枝模拟小树苗,把它插入放置在黑板边沿上的长条形泡沫塑料(模拟的路)上,再在黑板上画些雨条,从而使课文语言通过模拟演示,形象地展示出来。聋生偏重具体形象思维,情景的感染 对他们尤为重要,通过观看模拟演示,聋生便可直观地感知情景,理解语句意思。 (二)现场教学 聋生限于生活经历,对某些文章中描述的景物、场面、事件几乎不熟悉,有的甚至完全陌生。故很难带着对某种事物的深切感受去领会主题思想,教师应把直接感知的方法运用在教学中。如讲《放风筝》时,事先领聋生制作各种各样的风筝,然后到场地上进行放风筝的比赛活动,同学们兴高采烈、各显神通,亲身体验了“边跑边放线”、“拽着”、“收住脚”等词语的运用。教学《游览动物园》时,带领学生到动物园游览,同时对一些动物的外形特征、生活习性做观察记录,使感性认识逐渐上升到理性认识。通过现场教学,不仅让聋生在富有情趣的气氛中亲身感受,激发他们参与活动的兴趣,还巩固和丰富了学生的知识。 (三)电化教学 电化教学能帮助聋生理解在生活中一般难于见到、接触到的事物的形象,通过幻灯、电视、录相、投影等电教媒体的使用,课堂教学内容变得更为生动、形象和逼真,从而激发了聋生的学习兴趣,弥补了因聋造成的感知缺陷,使教学效果得到提高。例如,《骆驼和羊》一课,通过骆驼和羊争论“高好,还是矮好”的寓言故事,讲明“高有高的好处,矮有矮的好处”的道理。教师根据寓言故事内容自制两框旋转、抽拉组合投影片:①骆驼伸长脖子吃到伸到墙外的树叶,而羊将两只前腿趴在墙上,怎么也够不着。②羊轻易地走进低矮的墙洞 吃青草,而骆驼低下头,跪下前腿还是进不去。当投影片动画效果地演示时,聋生们都吸引住了,个个睁大眼睛看着。他们直观地感知到“高的好处”和“矮的好处”,对课文内容得到充分的理解。又如,学习《晋祠》一课,要使学生了解晋祠悠久的历史文物和优美的自然风景,但师生都没有亲眼见过晋祠,此时,利用录相,即可解决这一问题。通过录相,师生领略了晋祠的自然美和艺术美,似身临其境。“四角高挑”、“形成飞檐”、“怒目利爪”等词语便无须再讲,学生通过画面即可了解。 电化教学,它形象、生动、直观、鲜明,符合聋生接受知识的特点,充分发挥聋生的视觉优势,起到启发学生思维和发展学生思维的作用。 (四)情境教学 在情境教学中,通常把教材描述的情境展现在聋生面前,让他们感受情境,以激发其兴趣。聋生在学习新知识时感到新异,觉得看得见、摸得着,这样便能充分调动聋生以目为主的多种感官的协调作用,使其思维始终处于积极状态。同时,教师根据聋生认知活动的规律把具体、形象的情境与抽象的教材内容紧密地联系起来,引导聋生有目的、按顺序地观察,从而使聋生获得较全面、较清晰、较深刻的感知。例如,在学习《画杨桃》一课时,让同学们坐在自己的座位上画摆在讲桌上的杨桃实物。由于座位的方位不同,同学们看杨桃的角度也各不相同,画出杨桃的形状也不一样。然后,老师让同学们展示出自己的画,并与别人的画作比较,再分析:为什么画出的杨桃形状不同? 聋生们通过亲身操作很快解开了其中的奥秘:“看的角度不同,杨桃的样子也就不一样”。此时,再与课文内容结合起来,聋生们就会知道“同一事物从不同的角度看会有不同的样子”,并从中受到科学思想方法的教育。又如,在《小公鸡和小鸭子》的教学中,教师在帮助聋生通读课文、理解课文大意、了解基本情节的基础上,指导聋生表演课文的情境。当聋生戴上头饰后,课堂气氛立刻活跃起来,此时,表演者细心领会课文中词句的含义,观看者仔细观察同学的表演,并品味课文的内容,他们共同进入情境,在表演的过程中自然而然地体验到《小公鸡和小鸭子》一文蕴含着互相关心、互相帮助的思想意义了。 聋生好奇心强,善于模仿,无意注意强于有意注意,因此,创设良好的课堂情境教学能提高学生的学习效率,使学生适时进入学习的主体角色,唤起学习的兴趣。 (五)实验教学 常识、理科等科是聋生了解自然科学、认识生活、增加生活经验的一条途径。由于聋生知识面狭窄,对生活中的一些科学现象不理解,因此,教师在教学中要运用实验教学,让聋生观察试验过程,理解科学道理。如,做物体沉浮实验时,教师取同体积、同形状的泡沫塑料块、木块、铁块各一块,分别放入盛有水的水槽中,然后,指导聋生观察实验现象,再引导学生动脑分析,得出结论:重力大于浮力,则物体下沉,如铁块(较重);重力等于浮力,则物体悬浮,如木块;重力小于浮力,则物体上浮,如泡沫塑料块(较轻)。最后,指导学 生动手操作模拟潜水艇的实验,让学生利用视觉、触觉等感官感知这一科学现象,了解“科学”就在我们生活中,激发学生学习兴趣。又如,学习完植物课后,带学生到校园里,观察园中的花草树木,分清根、茎、叶、花,以及花叶的结构,让学生把所学知识与身边实际生活紧密联系起来。 总之,感知是一切知识的来源,是一切心理活动的基础。毛泽东同志指出,“任何知识的来源,在于人的肉体感官对客观世界的感觉。”然而,耳聋儿童因听力缺陷给感知觉带来许多影响,他们接受知识的主要途径是“以耳代目”,因此,在聋校教学中,应针对聋生特点加强教学的直观性,化无形为有形,充分利用聋生的视觉优势,丰富学生的感知,使其感知觉缺陷得到最大限度的补偿。