[资料]使沉在水里的物体浮起来

[资料]使沉在水里的物体浮起来 使沉在水里的物体浮起来 执教者绩溪县上庄中心小学/张继全 教学内容:苏教版小学科学三年级下册第4单元第5课 教学目标: 过程与:通过探究能够找出使沉在水中的物体浮起来的方法。 知识与技能:知道改变形状、减轻重量，在水中加盐、以及借助漂浮物 能使沉在水中的物体浮起来。 情感态度与价值观:在经历的一个个探究科学活动中，学生体验成功与 挫折，在反复的探究中情感体验得到升华，最终为学生形 成良好的科学思维品质和不断的克服科学困难心理做铺 垫。 教学重点:知道改变形状、减轻重量，往水中加盐、以及借助漂浮物可 以使沉在水中的物体浮起来。 教学难点:找出使沉在水下的物体浮起来的方法。 教学方法:实验发现法、观察记录法、归纳概括法、讨论交流法等。 教学准备: 实验材料:盐、鸡蛋、木条、塑料管、橡皮泥、潜水艇模型、注射管、垫片若干、塑料杯、水槽、大头针、水等。 教学过程: 一、创设情境，导入新课:,见, 1、教师谈话:我是来自上庄中心小学的张继全，非常高兴有这样一个机会和华阳二小302班的同学共同经历这堂科学课。相信有同学们认真细致地思考、积极地发言，有组织、有、有目的、有秩序地探究，一定能给在场的老师一个非常深刻的印象。你们说好吗, 老师今天也给大家带来了一个好消息，(课件)如果有这样一个机会你们愿意参加吗,今天我们就用智力参加这场有趣的比赛。 二、探究使橡皮泥浮起来的方法: 1、发现问题。(橡皮泥必须浮起来才能和小船比载重呀～) 2、小组讨论、交流、教师演示指导。 3、学生分组实验、记录、汇报。 4、给你们的橡皮泥船加上垫片，比一比谁组的船装载得多, 5、总结交流。(见课件) 6、提出问题:还有什么方法可以使沉在水里橡皮泥浮起来呢, 学生可能会想到用泡沫、木筏、塑料管等，教师演示。 7、总结，学生记录。(见课件) 8、联系生活谈一谈哪些地方应用了“借助漂浮物使物体浮起来”这一性质。 三、探究小潜艇的秘密 1、出示小潜艇模型，少儿频道的这期《英雄出少年》它想和小鱼pk游泳本领，它有什么特殊的本领呢,教师演示。 2、学生分组实验、作记录、汇报、交流。 3、课件演示总结。 四、鸡蛋的愿望 1、这期节目的最后鸡蛋想和乒乓球在水上跳探戈以示祝贺。 2、教师演示，学生发现问题，交流解决问题的办法，有没有另外的办法, 3、课件播放死海的秘密，使学生找到往水里加盐的方法可以使沉在水里的鸡蛋浮起来。 4、教师演示，学生观察、记录。 5、课件总结。 6、场外答题(见课件)。 五、全课总结,学生说教师板书, 这节课大家玩得高兴吗,你有什么收获呢, 板书设计: 使沉在水里的物体浮起来 改变物体的形状、橡皮泥 借助漂浮物 改变自身的重量、 潜水艇 在水中加盐鸡蛋 执教者:赵莹 教材内容:苏教版小学三年级《科学》下册第三单元第5课“使沉在水里的物体浮起来”。 教学目标:1、探究目标:能运用多种方法，使沉在水里的物体浮起来。 2、知识目标:知道改变物体的形状、改变物体自身的重量或水里加盐能增 加浮力。知道哪些材料适合做漂浮物。 3、情感目标:体会“做中学”的探究乐趣，养成与他人合作的探究精神。 教学重点:会运用多种方法使下沉的物体浮起来。 教学方法:实验发现法、观察记录法、归纳概括法、讨论交流法等。 教学准备:1、教师准备:多媒体课件。水槽、水杯、橡皮泥、生鸡蛋、食盐、硬币若干、 “潜水艇”。 2、学生准备:水槽、水杯、橡皮泥、硬币若干、生鸡蛋、食盐、“潜水艇” 教学实录: 一、设疑导入: 师:课前老师让每人准备一块橡皮泥，带来了吗,好，今天我们用它来做科学小实验。请你将橡 皮泥放入水中，看它是浮还是沉, 生:(动手操作，将橡皮泥放入水中) 师:你的橡皮泥在水中怎么样了, 生:橡皮泥在水中下沉了。 师:像橡皮泥这样沉在水中的物体能浮起来吗,怎样使沉在水里的橡皮泥浮起来呢,让我们一起 来探究吧～(出示课题) 二、实验探究: (一)使沉在水里的橡皮泥浮起来 师:你能不借助任何物体使沉在水里的橡皮泥浮起来吗,请你开动脑筋，把你想到的方法与小组 同学交流，组长用文字或图记录下来。 生:小组讨论、记录 师:哪个小组先来汇报你们研讨出的方法, 生:汇报?做船 ?做碗形 ?压扁 ?条形 ?切块„„ 师:这些方法可行吗,好，就用你想到的方法使橡皮泥浮起来吧～ 生:(每个人都试着动手，使橡皮泥改变多种形状) 师:谁来说说你是怎样做的，橡皮泥浮起来了吗, 生:(分组汇报并展示作品) 生1:我将橡皮泥做成船形，它浮在水面上了(举起) 生2:我将橡皮泥做搓成条形，它沉在水底了。 生3:将橡皮泥压扁，放在水面上，旁边进了水，不一会橡皮泥就沉下去了。 „„ 师:让我们看一看、想一想橡皮泥做成什么形状能浮在水面上, 生:(观察思考) 生1:做成船形、碗形、盒形 生2:使四周不进水的形状，橡皮泥能浮在水面， 师:好，同学修改一下橡皮泥的形状，使它浮在水面上。让我们进行一场比赛，在浮起来的橡皮 泥上放一角硬币，看你的小船最多能承载几枚硬币，比赛开始。 生:(修改形状、放硬币)汇报数量。 师:(找承载最多、最少各一名学生，展示给大家)同学们请观察，同样的船形，它们的载重为 什么不同, 生:船体积大 生:船身薄 师:谁来说说，刚才我们用什么方法使橡皮泥浮在了水面上, (根据汇报板书:改变物体的形状) 师:如果再让你借助物体，使橡皮泥浮在水面上，你会用到什么呢, 生:小木片、泡沫、塑料盒、硬纸板„„ 生:因为这些物体轻，能漂在水面上 师:你们借助这些可漂浮在水面上的物体，叫做漂浮物，用它们的力量，可使沉在水中的物体浮 起来。在生活中你见到过这样的现象吗, 生:汇报:游泳时借助的游泳圈就是漂浮物、小竹伐、钓鱼用的鱼鳔、救生衣„„ 师:看来大家平时能观察生活，以上举的例子就是借助漂浮物的方法，使物体浮在水面上了。(板 书:借助漂浮物) (二)探究潜水艇的秘密 师:课前让大家收集了有关潜水艇的资料，谁给大家讲讲潜水艇有什么特殊本领, 生1:潜水艇能在水底下游。 生2:潜水艇在水底下也能看到水面的情况。 生3:潜水艇既能沉在水底，又能浮在水面上。 师:潜水艇可真神奇，老师今天为大家带来了潜水艇的模型(生:很兴奋)。请你们使小潜水艇 在水中上浮或下沉，在操作的过程中要认真观察，仔细思考，看哪个小组能发现小潜水艇上 浮、下沉的秘密，并做好记录。 生:(组长上台领潜水艇、小组合作开始操作、观察、记录) 师:(教师巡视，在与学生一起玩潜水艇的过程中，提醒学生仔细观察潜水艇在沉浮过程中的变 化。) 师:你们发现小潜水艇的秘密了吗, 生1:小艇充进空气，重量轻、上浮;充进水、重量变重、下沉。 生2:潜水艇里面有空间，如果进了水，潜水艇就变重了，它就沉了，如果没有水，潜水艇就变 轻了，它就浮起来了。 师:大家的表现真是棒极了～真正的潜水艇就是这样的。(课件展示潜水艇沉浮原理，边展示边 讲解)由此可见，要让沉在水里的物体浮起来，还可以像潜水艇这样，这是什么方法呢, (根据汇报板书:改变自身重量) (三)探究使鸡蛋浮起来的方法 师:不会游泳的同学请举手。 生:(多数的同学举手) 师:你们想不想不借助任何物体，自由自在地漂浮在大海上呢, 生:(大声)想～ 师:老师就发现了这样一个地方，这个地方叫“死海”(放图片)“死海不死”是什么原因呢,让 我们一起了解一下吧～(播放课件录像) 师:谁了解死海不死的原因, 生:海水含盐量很高，浮力大。 师:(出示沉在水中的鸡蛋)大家看这是什么, 生:鸡蛋在水中是沉在水底的。 师:怎样使沉在水里的鸡蛋浮起来呢,请小组讨论 生:(小组讨论，提出设想的) 生1:在水中加盐，我家淹的咸鸡蛋是浮在水面上的。 生2:根据死海的道理，我认为在水里加盐能使鸡蛋浮起来。 师:在水中加盐真的有这么大的威力吗,下面就请各小组模拟制作一个死海，看鸡蛋真的能浮起 来吗,实验时要求边加盐边不停地搅拌，注意观察鸡蛋的变化，记住加了几勺盐。 生:(组长领器材、动手实验) 师:快来汇报你们小组的实验现象吧。 生1:放了9勺盐、鸡蛋在水中逐渐上浮。 生2:我们开始加了一勺盐，鸡蛋还是沉的，加了两勺盐，鸡蛋还是没浮起来，直到加了8勺盐， 鸡蛋才浮起来。 师:你们观察得真是细致，这正是科学研究最需要的好品质。从刚才我们的实验中可以看出，要 让沉在水里的物体浮起来还有一个方法，那就是(学生抢着说“加盐”) (板书“水中加盐”) 三、拓展应用: 师:在探究中，同学们找到了几种使沉在水中的物体浮起来的方法，我们也可以应用这些知识解 决生活中的一些问题。这不，有位渔民伯伯想请大家帮忙了，让我们快来帮帮他吧～(放课 件录音:使鱼网立在水中) 生:(倾听、思考) 师:这个问题留在课后思考、探究，看看谁能想到最好的办法，如果可以，大家合作模拟制作一 个立在水中的鱼网。渔民伯伯一定会非常感谢你们的。 四、总结: 师:有关物体沉浮的知识还很多，老师希望你们课后多实验、多探究，发现其中更多的奥秘。 下课～ 板书设计: 使沉在水里的物体浮起来 改变物体的形状、 借助漂浮物 改变自身的重量、 在水中加盐 《使沉在水里的物体浮起来》教学设计 教学目标: 1、能运用多种方法，使沉在水里的物体浮起来。 2、知道改变形状、增大空间或水里加盐能增加浮力。 3、让学生亲历探究，体会探究的乐趣。 教学重点: 让学生亲历探究，找到使沉在水里的物体浮起来的方法。 教学准备: 1、教师准备:多媒体课件或投影片，水槽、水杯、橡皮泥(或铝箔)、泡沫板、生鸡蛋、土豆、食盐、硬币若干、“潜水艇”。 2、学生准备:水槽、水杯、橡皮泥(或铝箔)、泡沫板、硬币若干、生鸡蛋、土豆、食盐、“潜水艇”(按教学进程逐步下发)。 教学过程: 激趣引入 同学们，你们都看到实验台上的物品了吧,噢，大家会想，这些物品好熟悉呀，还记得把这些物体放进水里的情形吧～对了，这节课我们继续用这些物体来进行研究。 提出问题，确定研究的问题 1、提问:你们还想用这些物体研究些什么问题呢, 2、学生自主提出研究问题。 学生可能会提出:泡沫为什么会浮在水面上,橡皮泥为什么沉在水底,我想知道浮在水面上的物体有什么作用,怎么让橡皮泥浮起来,„„ 3、师生共同确定研究问题。 ?整理问题。 ?确定研究问题:你们提出的问题都很重要，这些问题我们不能一下全部研究出来，我们今天就来研究如何使沉在水里的物体浮起来好不好, 探究水里的物体浮起来的方法 (一)使橡皮泥浮起来的方法 1、提问:橡皮泥放入水中的时候是沉还是浮的,(沉的)那你们说用什么样方法使它浮起来呢, 2、学生预想推测:(可以放在泡沫上;可以捏成船形;可以捏成半空心的球状„„) 3、你们想出来的这么多方法，很好。下面就请根据你们的想法设计实验，看看谁能在最短时间内，使橡皮泥浮上来,浮上来之后，请你在橡皮泥上放硬币。在橡皮泥不沉的情况下，看看谁放的硬币最多, 4、学生实验(比赛开始) 使沉在水里的物体浮起来记录卡 班级________姓名__________ 1)我想用什么办法使橡皮泥浮起来, 2)浮上来后装了多少个硬币, 3)如果没浮起来是什么原因, 年 月 日 5、学生边实验边完成实验记录卡。 6、交流实验结果，评出获胜者。(教师引导学生找出各种方法的共同点，再进一步引导学生分析装硬币 多的原因:改变形状、增大空间;空间越大，载重量越大) (二)探究土豆和生鸡蛋在水中浮起来的方法 1、提问:橡皮泥可以捏成各种形状，使它空间变大。如果把土豆放入水里，怎么能使它浮起来呢, 2、学生预想、推测:(可以把土豆挖空„„) 3、教师:可以吗,你们分组试一试。 4、学生分组活动。 5、果然可以，那老师又遇到了难题，我想让生鸡蛋在水中浮起来该怎么办呢, 6、小组讨论交流，提出自己的设想。(把鸡蛋煮熟了、我家腌的咸鸡蛋是浮在水面上的„„)。 、介绍死海有关知识(播放多媒体课件或投影片)。7 8、教师:往水里加盐真的有这么大的威力吗,你们想不想试一试呀。下面大家就自己模拟制作一个死海， 看鸡蛋真的能浮起来吗, 9、学生分组实验(教师巡视学生实验情况，相机进行指导)。 10、小组交流(认识到水中加盐能增加水的浮力)。 (三)探究物体沉浮的奥秘及应用。 1、研究“潜水艇”。 ?提问:同学们你们见过潜水艇吗,知道潜水艇的哪些事情,潜水艇真的有那么神奇，又能上浮又能下沉 吗,请你亲自来试一试。 ?学生分组玩“潜水艇”，让每个学生都有机会体验“潜水艇”的上浮和下沉。 ?学生讨论、交流:潜水艇上浮和下沉的道理(引导学生说出潜水艇里面灌进空气，重量变轻，就会上浮; 灌进水，重量变重，就会下沉即可)。 2、提问:在日常生活中，有哪些地方应用了物体沉浮的性质,(可结合教材上面的图) (竹排、救生圈、救生衣、鱼镖、鱼钩、鱼网上的铅坠、潜水艇、船„„) 3、提问:我们都知道船是浮在水面上的交通工具。那船在什么情况下会沉到水里呢,教师引导学生课后自行探究。 教学内容:小学科学三年级,下册,第四单元第5课 教学目标: 过程与方法:能够运用多种方法～使沉下去的物体浮起来 知识与技能:知道改变形状、增大空间或水中加盐都能增加水的浮力。 知道哪些材料适合制作漂浮物。 情感与价值观:在玩潜水艇和“鸡蛋浮上来”的实验中～体会探究的乐趣。 教学重点: 让学生亲历探究～找到使沉在水里的物体浮起来的方法。 教具准备: 教师准备:水槽、橡皮泥、水杯、盐、线 学生准备:橡皮泥、潜水艇、筷子、塑料管、泡沫板、生鸡蛋、土豆、硬币等 教学过程: 师:大家看～今天桌上有许多材料～它们想和大家交朋友～大家愿意吗, 生:愿意。 师:大家想跟他们怎么玩就怎么玩～不过～玩了以后～我要请大家说一说～你是怎么玩的～有什么发现, [学生自由开展实验活动] 师:通过刚才那么热闹的气氛～我知道大家一定玩的很开心～现在我就请大家介绍一下自己是怎样玩的有什么发现, 生:我发现泡沫和筷子是浮在水面上的。 生:我把鸡蛋往水你一放～它就沉到水里面去了。 生:吸管在水中也是浮的。 生:橡皮泥～硬币～鸡蛋～土豆都沉在水里～因为他们都很重。 师:这位同学观察的真仔细～还有同学比他说的更好吗, 生:眼药水的小瓶在水中～可以上也可以下。 师:真的吗,你给大家演示一下。 [学生展示玩法] [教师边听学生描述实验～边板书] 师:同学们真会玩～发现了这么多有趣的现象～你们还想用这些物体研究些什么问题呢, 生:泡沫为什么会浮在水面上, 生:橡皮泥为什么沉在水底, 生:我想知道浮在水面上的物体有什么作用, 生:怎么让橡皮泥浮起来, 生:把橡皮泥放到水里之后～水就变浑了～我们有没有办法让水不变浑。 生:我想让沉在水里的物体浮起来～我还想让浮在水面上的物体沉下去。 [教师将学生的回答记录在黑板上] 师:你们提出的问题都很重要～这些问题我们不能一下全部研究出来～我们今天就来研究如何使沉在水里的物体浮起来好不好, 生:好。 师:现在请小组商量一下～你打算让那些物体浮起来～用什么办法来解决问题, [学生分小组进行讨论] 生:我们小组打算让橡皮泥和硬币浮起来～我们准备把橡皮泥捏成圆形～看他能不能浮起来。把硬币放到泡沫板上就可以浮起来了。 生:我们打算让鸡蛋和土豆浮起来～我们在水里加盐就可以让鸡蛋和土豆浮起来。 师:加盐可以让鸡蛋浮起来吗,你是从什么地方知道的呀, 生:我查资料的时候～知道了死海里面的含盐量很高～人在里面都不会沉下去～所以～我想鸡蛋也应该不会沉下去的。 师:你真爱动脑筋～等会我们试一试就知道了。其它小组还有什么好方法吗, 生:我们想把鸡蛋打碎了～壳可以浮起来或在土豆中间挖个洞让土豆浮起来。 师:同学们真会动脑筋～现在就用你们最喜欢的方式来探究你最感兴趣的问题。 [学生分小组开展活动～填写表格～教师参与各小组活动] 师:通过大家的欢呼声我知道大家都让这些物体浮了起来～现在我要请说一说～你们用什么方法让他们浮了起来, 生:我们把橡皮泥捏成了圆形试了一下～不行～我们又把它捏成了锅一样型状～就成功了。 生:我们想浮鸡蛋～就往水里面加盐～开始加了一点不行～后来我们加了很多盐～不停的搅拌～终于使鸡蛋浮了起来。 生:我们把泡沫弄碎了和在橡皮泥里面也使橡皮泥浮了起来。 生:我们小组失败了～我们本来想把鸡蛋塞在泡沫里面～结果鸡蛋破了～但蛋壳却可以浮在水面上了。 生:我们也是加盐了～使鸡蛋和土豆都浮了起来。 生:我们开始在土豆上挖了一个小洞～土豆没有浮起来～我们又接着挖了一个大洞～土豆就浮起来了。 生:我们小组也失败了～我们把盐放到了大水槽里面～放了很多盐～鸡蛋也没有浮起来～我们想应该把鸡蛋放到杯子里～这样就容易浮起来一些。 师:同学们说的真不错～现在请失败的小组总结经验再来一次～成功的小组交换实验报告来互相验证一下～开始。 [学生开展第2轮实验] 师:这次大家都成功了吗,我们让这些沉在水底的物体浮上来的过程其实就是一个造船的过程～下面我们来一次设计大赛～请大家用桌上的材料来设计组装一条船～比一比哪个小组的船又漂亮又实用。 [学生自选材料开始组装～教师指导帮助] 师:请每小组派一名同学上台展示你们的作品。 [评比～发奖] 师:今天～我们一起探究了让沉在水里的物体浮上来的方法～下课后～同学们有兴趣的话可以继续研究～在来告诉我你的发现好吗, 课后反思: 科学是一门实验新课程～“科学学习要以探究为核心”是科学课程的基本理念之一～它是让学生在探索中学习～在研究性学习中保持或发展儿童与身惧来的探究兴趣～关注学生的学习兴趣～并将其转化为学习的问题。我在教学《使沉在水里的物体浮起来的》这一课时～注意了以下几点问题: 一(找准学生的兴趣点 如果学生对教师提出的一个问题感兴趣～只要一提出～就能引起学生的共鸣～他们就有了探究的兴趣。我在教学时～先让学生自己把各种物体都放到水中去玩～学生们马上就高兴的开始玩。在学生纷纷展示自己的玩法后～我再适时的提出:“你们还想研究什么问题,”学生的思路一下子被打开了～提出了许多有意义的问题。最后～老师和学生一起选择其中大家最感兴趣的问题进行研究。 二(利用“头脑风暴”提出解决问题的措施 在引发学生的探究兴趣后～要加强对学生头脑思维的“轰炸”～让学生思维彻底的活跃起来～开发和拓展学生的思维空间～让学生围绕自己要探究的问题大胆的提出假设。上课时～在提出想让橡皮泥、鸡蛋等物体浮起来时～我趁热打铁的提出:“你们打算让那些物体浮起来～用什么办法解决问题,请小组讨论一下～我们比一比谁的办法多。”于是一场“头脑风暴式”的讨论由此揭开序幕～对怎样使沉在水里的物体浮起来进行了猜测。 三(“真刀真枪”的搞科学 科学课的教学重在“动手做”～必须让学生从“亲身经历的科学、探究为主学习活动”入手～让学生亲自去尝试～才能发展他们的能力～学会科学方法～体验成功的乐趣～理解科学的含义～才能做到以培养科学素养为宗旨。 《使沉在水里的物体浮起来》的教学实录与反思 黑龙江省宁安市实验小学:国怀军 教学内容 本课选自江苏教育出版社出版的《科学》实验教材三年级下册《固体和液体》单元 学生分析 中低年级学生对于科学探究有极高的热情，愿意积极参与并且动手研究问题。但是由于年龄特点，他们的注意力和学习兴趣只是有限的一段时间，没有较长时间学习兴趣。另外，由于学生是刚刚开始探究活动，因此还缺乏良好的探究问题的方法和较强动手操作能力，往往探究中遇到很多困难，这些都是不利于探究活动的因素。针对学生的特点，在本课的教学中采用了“活动结合自主探究”的教学模式。它的优势在于教师通过一个接着一个的活动将本节课串联起来，将学生的兴奋点不断的推向更高，学习兴趣不减。同时，教师精心设计的探究活动，让成功的良好体验连续不断。在师生的共同参与中，在教师的精心的教学设计下，良好的思维品质、科学的探究方法、美好的情感体验，在这里升腾。 教学目标 1、把培养学生科学的探究方法和小组合作探究的能力。作为培养学生科学素养的重要能力。 2、教师与学生共同参与探究活动，通过对比、观察、实验等研究方法共同发现改变物体沉浮的规律。 3、在经历的一个个探究科学活动中，学生体验成功与挫折，在反复的探究中情感体验得到升华，最终为学生形成良好的科学思维品质和不断的克服科学困难心理做铺垫。 教学重难点 1、使学生明白使沉在水里的物体浮起来的道理 2、使学生知道使沉在水里的物体浮起来的方法 教学准备 (一)教师准备 水槽、烧杯、马铃薯、小玻璃瓶、题卡 (二)学生准备 铁块、橡皮泥、石块、泡沫块、桔子皮、线绳、精盐、搅拌棒 实验桌上有实验单、实验组的号牌。 学生分操作员、记录员、材料员、汇报员。(不固定) 活动过程 [导入] 师:同学们，今天国老师呀在这里给大家上一节科学课，你们高兴吗, 生:高兴。 师:老师也非常高兴并且也非常愿意和咱们班同学上课，因为我听说呀咱班同学最聪明最听话了，特别是能积极 回答问题，是不是这样, 生:是。 师:怎么样，这么多人听课，对这节课有信心吗, 生:有。 师:好，上课。(师生问好) 师:(出示李咏照片)同学们来看，认识吗,这是谁, 生:李咏。 师:他是干什么的, 生:主持节目的。 师:他都主持过什么节目, 生:《幸运52》、《非常6，1》„„ 师:喜欢看他主持的节目吗, 生:喜欢。 师:能说说你们为什么喜欢看吗, 生:因为可以开发我们的智力。 生:因为紧张刺激。 师:嗯，同学们看我象李咏吗,是不是比李咏帅多了, 生:是。 师:今天老师呀就扮演李咏了，我们也来智力闯关好不好, 生:好。 师:我们将有这么几个环节,请同学们来看，(出示实物投影片)各小组桌上都有桌号牌，我们以举手的形式抢 答，听明白了吗, 生:听明白了。 师:我们开始第一关，智力抢答。(同学们齐喊:智力抢答) 师:大家看老师手里这么多题卡，都是各种形状的小动物，喜欢吗, 生:喜欢。 师:想得到它吗, 生:想。 师:要求是:老师说开始后才能举手抢答，听明白了吗, 生:听明白了。 师:请听题: 1、石头放入水中是沉还是浮,为什么, 2、木头放入水中是沉还是浮,为什么, 3、潜水艇是不是能沉也能浮,想知道为什么吗, 4、物体的沉和浮与物体的重量有关系吗, 5、物体的沉和浮与物体的体积、大小有关系吗, 6、你听过“死海不死”的故事吗,想知道为什么吗, 7、这堂课你能积极、勇敢、大声地回答问题吗, (注:学生回答问题后，教师按回答情况给予口头评价，并把精美的题卡送给他们) 师:请接到题卡的同学高举题卡，大家看一看，哪组获胜了, 生:第三组。 师:好，我们把掌声送给他们。(师生鼓掌) 师:我们已经顺利地闯过了第一关，看来同学们知道的还真不少。下面，我们进入第二关:最佳搭档。(师生齐 声) [新课] 师:如果说，智力抢答是某个人的功劳的话，而“最佳搭档”这个环节则需要小组同学的集体智慧和团队精神。 在研究活动结束后，我们要评选“最佳搭档”。 师:(出示小玻璃瓶)同学们来看，这是什么, 生:玻璃瓶。 师、对，两个玻璃瓶。(放入水中)怎么了, 生:沉下去了。 师:(再放入另一个玻璃瓶)又怎么了, 生:浮起来了。 师:想知道为什么吗, 生:想。 师:这节课我们就来研究关于这方面的问题，那就是:使沉在水里的物体浮起来，好吗,(板书课题) 师:简单的说，就是通过动手实验，你们想办法把在沉的物体让它浮上来，听明白了吗, 生:听明白了。 师:同学们先看看实验桌上的实验材料，你认为哪些是能够沉在水里的物体，请把它挑出来。挑完就坐好，看哪 组同学挑的最快，开始。 生:各小组挑实验材料。 师:好，你来说一说，你们都挑出了什么, 生:我挑出了„„ 师:嗯，他们挑的对不对, 生:对。 师:你们都挑对了吗, 生:对了。 师:记住先不要做实验，小组商量一下，你们将怎样让沉在水里物体浮起来呢,开始。 [小组设计研究计划] 师:研究好了吗, 生:研究好了。 师:谁先来说说你们的研究方案, 生:„„ 师:嗯，想法不错，其他小组同学不想说说你们的研究活动计划吗, 生:„„ 师:你们的方法都不错，我们来验证一下，好不好, 生:好。 师:大家看一下自己的桌面，每组的桌面上都有一张活动记录表，这是便于大家在实验中记录所设计的。把你们 发现的方法、结论都填在上面，可以简要一些，明白吗, 生:明白。 师:开始你们的实验研究吧～ [分组实验] 师:坐好，老师真不忍心打断你们，但是由于时间关系，我们今天先研究到这里。如果还有其他问题没有来得及 研究，我们在课后继续研究怎么样, 生:好。 师:现在就请同学们说说你们的发现。哪组同学先来说说, 生:我们小组认为改变物体的重量可以改变物体的沉浮。把沉在水里的铁块或石块上绑上比例适当的泡沫块就会 浮上来。我们还做了几个实验，现象是相同的。所以，我们认为改变物体的重量可以使沉在水里的物体浮起来。 师:说的挺好，能到前面演示一下吗 , 生:能。(演示) 生:我们小组把沉在水里的橡皮泥捏成小船形或勺形就能浮上来，所以我们小组认为改变物体的形状可以改变物 体的沉浮。 师:嗯，挺科学，能到前面演示一下吗, 生:能。(演示) 生:我们小组把沉在水里的小桔子皮换成大桔子皮就浮起来了，所以我们小组认为改变物体的大小也可以改变物 体的沉浮。 师:你可真聪明，这种方法也让你想到了。能到前面演示一下吗, 生:能。(演示) 师:通过以上研究我们可以得到，在哪些情况下可以使沉在水里的物体浮起来呢, 生:改变物体的重量、大小、形状都可以使沉在水里的物体浮起来。 师:(板书) 师:同学们，现在你们知道刚才老师所做的小瓶实验是怎么回事了吧, 生:知道了。 师:怎么回事, 生:一个瓶里有水，一个瓶里没有水。 师:真聪明，潜水艇正是运用了这个原理在水中沉浮的。想不想看看。 生:想。 师:多媒体演示。 师:同学们真厉害，不一会儿的功夫就找到了改变物体沉浮的方法，祝贺你们挑战成功。现在我们来评选“最佳 搭档”，大家认为哪组应当荣获这个称号。 生:老师，我认为应该让第一小组获得“最佳搭档”。 师:为什么, 生:他们找到了多种方法，他们小组合作的非常好。 师:其他小组的意见呢, 生:我们也认为是第一组。因为他们小组找到的方法不但多而且解释也很正确。 师:你们都是这么认为的吗, 生:是。 师:那就把“最佳搭档”送给第一组。(掌声) 师:同学们，你们靠实力连续闯过了两关，老师实在是佩服。看来不得不拿出我的杀手锏，最后一关“智力陷阱”。(师生齐声) 师:嗯，老师这里有一块马铃薯，你们说它放入水中，它是沉还是浮, 生:(有的说沉，有的说浮。) 师:嗯，老师给同学们也准备了一些马铃薯和清水，请各组派代表来取。请大家放在水中试试看马铃薯是沉还是浮。 生:(学生实验，发现马铃薯是沉的。) 师:请你们想办法，让马铃薯浮起来，先不要动，认真听要求，要求是:不许借助刚才实验所用的方法、物品，也不许改变它的重量、大小、形状，你，有没有办法，听明白了吗, 生:听明白了。 师:嗯，有办法了吗,开始吧～ 生:有办法了。 师:好，说说吧～你们想到了什么方法, 生:我们„„ 师:嗯，真聪明，这确实是一个好办法。(板书:水中加盐)还有哪些组获得了成功，请举手，都是这个办法吗, 生:是。 师:同学们可真棒，太聪明了，连闯过了三关，祝贺你们。 师:坐好，大家看黑板，今天我们共同探讨了什么课题,(师指、齐声)那么怎样使沉在水里的物体浮起来呢,(齐声)好，同学们，这堂课上的愉快吗, 生:愉快。 师:嗯，起立，向客人再见。 课后反思 在本节课准备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课的新课标的理解以及对新一轮课程改革中的提倡的自主学习、合作学习等教学理念有了更深层次的理解，也让我对科学课教学有了进一步的认识，下面就本节课谈一些我的教学感悟。 在教学设计中我力求要充分体现《科学课新课程标准》的指导思想和基本理念，以培养小学生科学素养为宗旨，面向全体学生，突出学生主体的主体地位，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。在本节课教学中我在教学设计上做了以下几方面的尝试: 我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而落脚点则是为了学生的终身发展。而围绕这一目标展开的教学，必然是将学生放在优先的位置上。也就是我们经常谈到学生的主体地位。在本节课的教学中我将实验中设计实验方案的主动权交给学生，实验材料的选择权下放到学生的手中，评价最优秀的团队的决定权也是在学生手中。而这些做法，就是教师突出学生主体地位的体现。然而学生真正的用好这手中的权利，从探究中获得成功则要以学生间的充分合作为前提。因此，教师为学生们提供合作的机会就显得尤为重要。也正是教师看清了这一点，我在教学的环节设计中，将各个探究实验环节中，采用小组合作共同闯关，形成了各有分工、相互补充、彼此评价的合作氛围。于是，平等、民主、合作的良好学习方式在课堂中生成。 学生的学习兴趣，决定了学生在本节课当中的参与热情和学习效果。教师能够引燃学生的学习激情，是这节课成功的几率已经大大的提高。因此，教师选择的教学内容和教学方式的设计就起着决定性作用。而有的时候，教学内容是固定的，那么我们就需要教师采用灵活的教学方式来补充教学内容的不足。在本节课中我采用了智力闯关的活动贯穿本节课的始终，就收到了很好的教学效果。 教师的教学方式，决定了学生获得知识和能力提升程度。在本节课教学中十分强调以科学探究为主组织教学。因此科学素养是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师通过组织一个个科学探究活动，让学生亲身经历解决科学问题，形成科学观点发现科学规律的全过程，在参与这些活动的过程中感受、体验并内化。在研究改变物体 沉浮的规律的环节，教师做的只是活动的组织者和参与者，更多的是让学生通过大量的研究材料和自行设计的研究方案，小组合作探究，在学生与学生的倾听与争论中，学生和教师的交流反馈中，最终自行探究发现改变物体沉浮的规律。从而让学生在学习中探究能力得到发展。 学生的学习方式，是学生自行探究和获得知识的重要保证。当前，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了，给教师的教和学生的学习留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明:只有在对他们正在学习的内容很好奇;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，才容易引发自主学习。基于以上的问题考虑:我在教学中智力闯关的环节设计及“怎样使沉在水里的物体浮起来”挑战问题提出，其目的是创设富有挑战性的情境，改变“马铃薯的沉浮”又给他们创设了成功的氛围，这些做法都是来激发学生主动探究的欲望，形成自主学习的学习方式。为学生在未来的可持续发展积累能力基础 注重评价，是新课标中的一个重要理念之一。改变以往教学中的教师对学生单向评价，形成教师对学生、学生对学生、学生对教师、学生对自己评价的多元评价体系。在评价的过程中，学生将情感态度、科学价值观等诸多因素融入其中。学生在师生评价和学生与学生的评价中，学生的辨别是非的能力、语言表达能力、线索的捕捉能力等等都得到了空前的发展。在本节课的教学中说出你认为最有价值的观点，就是学生对学生的评价。 问题的可持续研究，是学生终身学习的需要。打破教学的时间限制，问题研究不在是一节课、一周的时间，而是具有生命力的，可持续的。这就要求我们教师在课堂的教学中要具有设计问题的艺术性和趣味性。 虽然，我在本节课当中很想把我的理解以及我的很多想法运用到教学当中，但是毕竟能力有限，在教学实施的过程有些尝试还有待于商榷。 去除浮躁，让学生平静的坐下来思考与探究。在本节课的教学中，我采用了“智力闯关”的形式来贯穿教学环节。这种智力比拼的教学形式，必然是学生们所乐于接受的。不得不承认，这种教学方式可观赏性强，也确实让学生在教学中体会成功，身心得到愉悦。但是我们也必须认识到，进行科学研究更多的是静下来认真思考，也未必体会成功才是代表学生获得知识和能力的标志，其实在科学的研究活动中更多的时候是失败的。因此，如果让我重新设计这节课，我可能更注重学生的研究问题方法的培养，即使可能一节课中学生的研究任务没有完成， 的表现，但我相信此刻学生们的头脑中，鲜活起来的是他的探究欲望，或者说学生在研究当中没有“一语惊人” 生成的是他探究能力。而这正是我们科学课所追求的。 我希望，我的这节课能够使大家有所借鉴或者有些思考，希望能“抛砖引玉”，能够作为标靶悬挂起来，众议纷纭。让我们与新课程共用成长，在探索于实践中共同进步。