“语文教材只是些例子”的再认识 ——从上海语文二期课改新教材说起 语文

“语文教材只是些例子”的再认识 ——从上海语文二期课改新教材说起 语文教研组 庄 骏 相对于一期课改，二期课改的语文教材之错，错在神化教材的教师;众人诟厉材在编选意图上更注重学生的文化积淀的统一教材滞后时代问题，从上海来看，和文学鉴赏水平的培养，主张让学生形成先有统编，后有一期课改，再是二期课改，“独立阅读现代文的能力”，“掌握科学的总在力求与时俱进，何况语文不是政治，学习方法，养成良好的学习习惯”;形式过于讲究时效性大可不必。所以，要用教上一改以文学史为体系的成例，并大容量材，用好教材，使教材成为知识的载体和的增加课文篇目。这些变化反映了教育理提高学生能力的媒介，才是语文教师该有念的深刻变革，却让不少孜孜不倦于老教的正确态度。 材的语文教师一下子慌了手脚，乱了方究竟是“教教材”还是“用教材教”，寸。现实问题摆在那里:如此众多的优秀不同的教材定位折射了语文教师教育思文章如何取舍，捉襟见肘的教学课时如何想的高下乃至有无。叶圣陶指出:“语文安排,以不变应万变看来是不行了，一篇教本只是些例子„„语文教本不是个终课文动辄三四堂乃至五六堂课的挥霍显点，从语文教本入手，目的却在阅读种种然不合时宜。怎么办,其实，若干年前语的书”。这与我们今天所主张的“以人为文教育家叶圣陶早已为大家指点过迷津，本”，“以学生的发展为本”是一致的。例“语文教材只是些例子”，这句语文界人子不是目的，我们应把眼光放到学生日后人耳熟能详的经典名言一经参透，是可以的语文实践能力上;例子又是不可或缺让人豁然开朗的。 的，它是实现我们教育目标的必由之路。 对待教材，语文教师往往会走两个极因此，我以为: 端。或者奉教材为“圣灵”，毕恭毕敬，一、明确教材的用例目的很重要 务求讲深讲透;或者弃教材如敝屣，自立现代语文教坛上有“一课一得”之说，门户，心裁别出，以极大的心力物力去追所谓“一得”，就是操作教材这一“例”求个性化的教学。前者可称其为“教材本后，学生在某一方面知识的长进与能力的位”，近些年来已成众矢之的;后者则是提高，而对此，教师事先是有明确的“目教师的“个人本位”，貌似前卫，但语文的”的。 涉及面太广，凭一己之力难免缺乏系统，语文是一门社会科学，与数学相比，科学性更是难以保证。而国家教育主管部广度有余而“精度”不足，这就给了语文门组织编撰的教材之严谨之权威是不容老师很大的创造空间。一时一地而言，多质疑的。至于“教材本位主义”，原非教讲一篇少讲一篇，多讲一点少讲一点问题 24 ― ― 不是很大。但从长期来看，语文知识与能活，体验情感。把教育从课堂延伸到日常力又是有着客观存在的体系的。有责任心生活中去，落实到学生的心灵中去。 的语文教育者往往能高屋建瓴，善于分解三、教学生“学”比教知识更重要 教材这个“例子”，使其发挥举一反三的这涉及到如何用例的问题。陶行知早最大功能。早在上世纪20年代，教育家年曾将“教授法”正名为“教学法”，强陈启天就提出了“因文而异”的“程序教调教学无非是“教”学生“学”，是很有学法”。他把教材分为三类:一类是“模远见卓识的。他旗帜鲜明的批判教育中范文”，一类是“问题文”，一类是“自修“教学分离”，“重教太过”的流弊，明确文”，分别有着各自相应的教学程序。这指出“先生的责任不在教，而在教学，而种做法，即使在今天，仍然有很大的推广在教学生学”。(《教学合一》)我国杰出的价值。 教育家王森然教授在他的《中国国文教学 教材的用例目的还应是因时而异，因概要》中说:“„„实在说来只有如何学人而异的。只有用动态的眼光去审视教的方法，没有如何教的方法。所以，国文材，才能发掘出其内在的闪光之处。不然，教学种种方法的拟定与实施，无非为‘使“以其昭昭，使人昏昏”，被人唾弃是迟学者如何去学’的一个问题某比较适当的早的事。 回答。”他认为，逐句讲解做法的最大毛二、“例子”贵在求质保量 病在于学生太少运用心力的机会，语文教 语文教育尤其需要引导学生以丰富学应充分发挥学生的主动精神，让学生通的“已知”去推敲“未知”。这一过程需过自己的实践去培养的习惯和能力。“自要一定质与量的教材“例子”来维系。时主，合作，体验，发展”这一教学模式的 提出，正是顺应了语文教育的历史潮流和代性，文学性，思想性等等，是我们遴选 教材，甄别处理的依据。既然是例子，就客观规律。 教是为了达到不需要教，这是叶老又有好坏之分，高下之别;既然是例子，就 需要一定数量的反复操作。 一句闪耀着智慧光芒的箴言。王森然则说 的更为形象:善教者不代人嚼饭，不代人例子还可以作延续和拓展。二期课改 要求我们强化教学的单元意识，对课文固走路～必须教导上自动的路上走。面对学 生，面对新教材，面对未来，前辈们的话然不排斥有深入的认识，但过分地纠缠于 教材，是不利于开拓学生的知识面，提高我们是应该了然于心的。 他们的语文能力的。根据课文的实际，我给学生“一把长利的斧子，一个长明们应有意识地作一些与课文有关的拓展。的灯笼:长利的斧子，是教他们在荆棘里教《致橡树》，我选取了学生耳熟能详的谋生存的工具;长明的灯笼，是导他们在两首歌曲《牵手》和《过把瘾》，请他们黑暗里寻找光明的出路。”(王森然《中国点评自己喜欢的爱情观，这样安排，一则国文教学概要》)让我们欢迎新教材，去必将引发高潮，二也有助于他们关注生用好这个例子。 25 ― ― 在期待中前进 ——高一语文新教材实践有感 语文教研组 邹 群 高一语文新教材的指导思想，可以用科学家提供一个宁静的人文环境，而不是一句话来概括，那就是要提高学生实际的让他们整天为鲜花和掌声、宴请和报告所语言运用能力和人文素养，二者相辅相累。就让我们联系到“水稻杂交之父”袁成。 隆平辞去“隆平高科”董事长一职的时事 新教材在重视基础性和实践性的基新闻，从而将学生的思维从课内导向社会础上，加强了选择性、综合性和对学生创热点。勿论学生议论与探讨的深浅和正确造精神的引发。其基本特点，最主要的是与否，至少可使他们拥有了用一种开阔的引导学生进行整体性的感悟、体验和理视野来看待世界，而这正是我们所期待解。它不强调一堂课一定要让学生掌握某的。 一知识点或能力、不主张一课一练的教学另外，新教材有的文章表现了人类共模式。因而主题学习才是阅读之灵，而以同性的东西，这样就有了一种超时代的效同一主题组织而成的单元阅读便成为了果。如对生命的热爱、对人文精神的关怀学习重点。值得一提的是。单元导语和课等等。 前提示无疑给予了师生某种角度的启发再者，新教材在课文多样性、选择性和引导，不可忽视。 方面也下了一番功夫。如在同一类主题 长期以来，在应试教育和高考指挥棒中，往往选入了多种文体、多种角度的文下，语文教学在很大程度上剥夺了学生自章。学生可以在感悟单元主题的同时，注由地读和说的权利。而新教材的出现，从意文章表达上的差异，从而激发阅读兴某种角度来讲，为扭转这一现象提供了客趣，加深阅读印象。 观契机。 高一新教材内容上的变化，也为教师 首先，新教材选文较独特和新颖。比的教学形式和手段、学生的学习方法提供如《我很重要》一文就给我们带来了非常了新的挑战。由于单元主题形式的出现，重要的观念，那就是强调个体生命的重要学生就要通过各种渠道去搜集有关这个意义，进而才能促成群体充满活力。一位主题的方方面面，这样就在无形中培养了长期从事人教版教学的教师说:“这在外学生的创新精神和实践能力，拓宽了他们地是想都不敢想的～” 的人文视野和知识面。当然，能让学生真 其次，新教材中的文体很注重科学中正意义上有所得的，关键还在于教师。一的人文思想。如《邂逅霍金》中提到要为是要教给学生对文章发问的途径(即方 26 ― ― 法);二是要善于组织和协调好课堂上学惑。比如:对于文学文化知识点的传授，生的提问。让学生主动思考，引发学生对新教材并未有一个明确的轮廓概念或线文章所选材料思考、构思立意的思考、富索;文本的解读过程中，区县之间，普高有表现力的字词句的思考，在讲述内容和与重点学校之间，学生与学生之间，还存学生求知心理间制造一种不协调，将学生在着领悟能力上的较大差异，文本的普及引入一种与问题有关的情境中，引发学生还不够广泛;对于一些题型的练习还较认知上的冲突，让学生在智慧的冲突中提少，而高考是我们所必须面对的;由于进高认识。其次是教师要引导学生判断学生行了大量的拓展，课内的消化与课时安排所提问题的优劣等，高质量的问题往往是上产生的供需矛盾等等。 促进学生思维能力提高的最佳训练契机，总而言之，在一学期的实践中，无论有利于学生认识事物水平的提高，同样也教师还是学生，无论思想观念、思维方式能提高学生人生观、世界观、价值观的水还是从知识累积的角度来讲，都觉得较之平。二期课改对语文教师提出了更高水平以往，有了一种全新的认识，更注重宏观的要求，而我们也正为之努力。 与微观的调控、纵与横的有机结合，我们 不可否认，在新教材的使用过程中，期待着这一认识能更快更好地向前发展。 我们也遇到了一些问题，产生了一些困 ????????????????????????????????????? 横看成林侧成峰 ——让学生从课程中获取学习经验 语文教研组 张天青 “横看成林侧成峰，远近高地各不学写作中材料的选取与运用的经验，让学同。”学生在语文学习中如悟出了这一道生由“披文得意”(读懂理解)走向“运理，那么他们离“下笔如有神”就不远了。 用及物”(阅读创造)的成功之路。 引领学生识别“庐山真面目”，语文触动灵感，生活中处处是素材 课堂教学是主阵地，是学生获取知识的第漫步田野，在林间草地上一颗晚熟的一源泉，是学生学习生命的主动脉。作为硕大的草莓，竟引发波兰诗人伊瓦什凯维教师就要在课堂上为学生提供学习的经奇对生命的青春期与成年期的思考;雨历，并在这一经历中让学生很好地获取学后，塘边泥土地上的两行“来访”字，竟习经验，引领学生登入文学艺术的宫殿。 令季老“眼泪一下子涌出了眼眶，双双落 众所周知，“语文教材无非是个例到了泥土地上，并化为一篇对青年人寄予子”，让我们认真地解读新教材，获取文厚望的文字;“满四泽”的“春水”，亦或 27 ― ― “水上浮”的“明月”，触动多少文人墨理的生存状态，怎样唤醒人类理智呢,东客吟诗诵文，寄托人生短暂之苦、相思之山魁夷借助泉水与鸟群这些物象，道出这苦之情。 一主旨。 红线穿珠，把好脉络关 为表情结，设置情境，树立情境观 新教材中，有以情为线索的，如老舍有些羡慕成功者鲜花与掌声炫目的先生写的《想北平》一文，贯穿全文的线一刻，心滋效仿，却忽略了应有的思想准索是“爱北平”的情感;有以物为线索的，备。赵丽宏设置了友人“假如下一辈子要如高晓声写的《陈奂生上城》一文，贯穿变成一种植物的话，我想做一株腊梅”的全文的线索是“一顶帽子”;有以人为线一句戏言，深层次地谈及理想与现实之间索的，如冯友兰写的《我所认识的蔡孓民的关系，以及人们应有的心理准备。 先生》一文，贯穿全文的线索人物是“我”。 “那长着酸枣的老城墙～面向着积水 再让我们看看苏轼的《前赤壁赋》一潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌文，其脉络:由月夜泛舟的舒畅，到怀古蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一伤今的悲咽，再到超脱人生的欢快。由游天。”老舍为了表现北平给人一种家的宁起兴，由景生情，由情入理，表达了作者静、安适感，特意设置了这样的情境。 旷达乐观的处世态度。 关注人与人之间“隔膜”，我们曾在 “一切景语皆情语”，识别托物言志鲁迅作品中品味过，然而不是阶级对立，法，积淀物象意识 恩仇之怨的人们，难免也有心灵上的“隔 “曾日月之几何，而江山不可复识膜”。叶老 为我们设置了多个看似亲近、矣”，岁月易逝，人生多变，寓哲理于山热闹的场面——书斋款客、餐室聚会、茶水变化之中;“孤光自照，肝胆皆冰雪”，馆聊天，道出了在亲戚、朋友、邻里之间澄净之心，问心无愧矣，借自然之美，赞的孤独与寂寞，这一层面的“隔膜”的揭颂了高风亮节的情操;“觉我五藏出濯清示，将“隔膜”这一话题上升为具有普遍光中，俗埃落地”骨肉受洁净之气穿透，意义的哲学上的思考了。 灵魂被感化，达到一种冰清玉洁的境地，发散思维，“横看成岭侧成峰”，角度物之静象使人心灵得以净化。 不同意韵无穷 诗歌语言的本质是意象化的语言，它由水生发，以水为喻。《诸子说水》是多角度语言，它除了直接意义外，还有中，孔子、孟子、老子、孙子分别由水谈多层的内在涵义和审美意义。由诗词鉴赏到时光流逝和人的不同品性，谈到学问、促进一种物象意识的认识，而要达到化为胸襟的深厚博大，谈到强和弱的辩证关自身的文学写作本领，还须经过对文体再系，谈到克敌制胜之道。 认识，再体验。 由水为审美对象，郦道元写三峡，吴 高速发展现代工业，快节奏城市生均写富春江，或峻洁或明净，体现了南北活，令现代人烦乱，迷茫，怎样是一种合朝时期人们对山水美的感受。 28 ― ― 借水抒情说理，柳宗元的《愚溪诗是鲁迅先生对衣着穿戴的见解。文章从服序》，写溪水自有美质却不为世人所重，饰要讲究色彩搭配谈起，说到不同的形体借以抒发怀才不遇的抑郁心情。苏轼的与色彩搭配的关系，以及衣着与人的身份《前赤壁赋》，借江水、明月、清风，抒之间的关系，最后再让鲁迅当时为我挑选发遗世独立、旷达之情，阐明事物变与不发束，由“纸上谈兵”到“亲身作战”。变的哲理。 对话描写到此还没有结束，再问及鲁迅先 在骚客文人眼里，水，不仅是生命之生拥有这一生活经验的缘由。若不是细细源，它还是灵感之源、智慧之源、美的源品味，仅粗览一遍，还真察觉不到作者对泉。 这一生活片段描写的一番苦心，品尝不到 “我寄愁心与明月”，太白引皎月为它是有多个生活片段的叠加而成的。 人生知己;“明月松间照，清泉石上流”，再看《虎丘》一文，其中第二、第三“月”明泉“清”，王摩诘令明月蒙上淡自然小节，也体现了这一写作特色。第二淡的禅意。“故国不堪回首月明中”，旧月小节，作者描写苏州市民郊游的盛况，视又见证着悲凉的历史;“今宵酒醒何处,角多变而画面生动。有“全景俯瞰图”—杨柳岸晓风残月”，柳三变入不了仕途诉—“倾城阖户，连臂而至”;有“鸟瞰式不完的离愁别绪;“东船西舫悄无言，唯纵向空间全景”——对“从千人石至山门”见江心秋月白”，秋江月冷，月照离人，的铺排;有“远而望之”远视之景——由触发香山居士迁谪沦落的感伤之情。 虚及实的三个比喻。写出场面之盛、色彩 在中国传统文化中，月亮不仅仅是光之丽、声势之大～第三小节，以“布席之照人寰的普通星球，它凝聚着诗人情感体初”、“未几”、“已而”、“比至”，描述了验和生命体验，负载着中华民族深刻的文歌斗的四个镜头。 化内蕴。 细细品味，这些岂是一日之盛况，必 研究组材艺术，获取天衣无缝之经验 定是多次上虎丘的印象叠加的结果。 时空过渡法 “性相近也，习相远也”，知识不是 以《合欢树》一文为例，“十岁那年”、天赋的，人完全是教育的结果，一个不善“二十岁”、“三十岁时”;“与其在街上瞎教的老师是给学生奉送真理;一个善教的逛”、“我摇着车在街上慢慢走”，这些表老师，是教学生发现真理。解读新教材，示时空的语句，将跳跃时空的内容，自然让学生从教材中获取语言表达的技巧与而顺畅地串联了起来。 方法，获取学习经验，求得终生受益。 多组画面叠加法 苏霍姆林斯基曾经说过“每一个教师 萧红著的《回忆鲁迅先生》之所以编都应该成为学生智慧的能干的启迪者”，入二期课改的教材行例，原因之一与其组我愿以我的努力，实现叶圣陶先生说的材的精心是分不开的。 “自能读书，不待老师讲;自能作文，不 试看第一个生活片段的描写，叙述的待老师改”的那一天。 29 ― ― 问世间何为最美 语文教研组 刘赛邦 上海市“二期课改”语文教材，选文“不为美丽所困惑”和“不为名利困惑”中人物光彩照人，熠熠生辉。现挑选几篇两处板书“道德之光”，在“成就非凡”略作分析。 处板书“智慧之光”。居里夫人是一朵永 开不败的花，扣住题目《跨越的美丽》，(一)生当做人杰——永开不败的美丽 居里夫人的外貌像花，更可贵的是她的优 《跨越百年的美丽》是一篇很有思秀品质像一朵永开不败的花。设计板书不想，很有针对性的美文。教读这一课，主单要把书本知识的重点内容写出，一定要要目的是认识居里夫人的人格魅力，认识突出重点，让学生产生好奇心，对所学内居里的美丽。教学的重点是让学生认识居容有浓厚的兴趣，让学生过目不忘，此板里夫人的闪光点。如何达到这一美学教育书中运用生物学知识、物理学知识、语文的效果呢,如果一段地一段教，估计同学学知识、政治学知识等，给学生耳目一新们对居里夫人的认识可能是片面的，肤浅的感觉。这一节课，板书试用下来，学生的，怎样给学生留下深刻的印象，怎样让好奇心大增，原来语文知识并不是孤立居里夫人的人格魅力熏陶学生感染学生的，和其它学科是息息相通的，学生很佩呢,在教学中，我设计了一些思考题:(1)服老师的独特设计，甚至连随堂听课的区居里夫人是如何实现自己的理想的,(2)教研员和其它老师也在听课之后露出微居里夫人是如何对待自己的外貌的,(3)笑，点头赞许。 居里夫人是如何对待名利的,(4)居里 夫人取得了什么成就,有何划时代的意(二)死亦为鬼雄——悲壮美 义,我按照问题设计的顺序依次在黑板项羽是一个顶天立地的英雄，在课文上写下学生讨论后明确的板书重点，分十《垓下之围》节选的部分从三个方面表现字形排列，如“迎难而上，坚持不懈”，了末路英雄的悲壮。第一个方面体现了英 雄重情。项羽是在秦末与叔父项梁一起举“不为美丽所困惑”，“不为名利困惑”， “成就非凡”，之后，画出一朵十字形花兵反秦的，由于其辉煌的战功、无双的勇 力、杰出的才能，实际上成为反秦群雄的的形状，下面再用比喻性的语言来: “居里——永开不败的花。”最后，再画领袖，在推翻暴秦的统治中起了主要的作出每个花瓣作闪光状，问学生居里夫人闪用。但在秦亡以后曾经是项羽盟军的另一烁着什么样的光芒，讨论后，在“迎难而支反秦部队的首领刘邦为了统治全国，与上，坚持不懈”处板书“理想之光”，在项羽之间又展开了残酷的战争。项羽被包 30 ― ― 围在垓下(在今安徽灵璧县南沱河北岸)，死，留取丹心照汗青”，项羽走了，走得四面楚歌，汉军围之数重，粮尽援绝，面非常悲壮，走得非常从容，走得非常潇洒，对美人虞姬，他唱出了 “力拔山兮气盖他的悲壮美集中体现了情、勇、义，无怪世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，史学家司马迁把他归入了记述帝王的本虞兮虞兮奈若何～”千古绝唱，项羽知道纪，在司马迁的眼中，项羽简直比做了皇自己的灭亡已经无可避免，他的事业就要帝的刘邦还要崇高。 烟消云散，但他没有留恋，没有悔恨，甚 至也没有叹息。他所唯一忧虑的，是他所(三)清水出芙蓉——朴素美 挚爱的、经常陪伴他东征西讨的一位美人你见过这样的坟墓吗,“这快将被后虞姬的前途;毫无疑问，在他死后，虞的代永远怀着敬畏之情朝拜的尊严圣地，远命运将会十分悲惨。于是，尖锐的、难以离尘嚣，孤零零地躺在林荫里。顺着一条忍受的痛苦深深地啮着他的心，”在这简羊肠小路信步走去，穿过林间空地和灌木短的诗句里包含着何等深沉的、刻骨铭心丛，便到了墓冢前;这只是一个长方形的的爱～千百年来，它曾经打动过无数读者土堆而已。无人守护，无人管理，只有几的心;其魅力大概就在于英雄的多情吧～株大树荫庇。 第二个方面体现了英雄本色即英勇。在突它只是树林中的一个小小长方形土围中，项王至东城时，仅有二十八骑，而丘，上面开满鲜花，没有十字架没有墓碑，汉刘邦有数千骑追兵，项王为显示自己的没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没英勇，告诉手下，“愿为诸君快战，必三有。这个比谁都感到受自己的声名所累的胜之，为诸君溃围、斩将、刈旗”，东城伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人快战，果不其然，项王在汉军的千军万马知的士兵那样不留名姓地被人埋葬了。谁中，如入无人之境，斩一员大将，斩一都都可以踏进他最后的安息地，围在四周的尉，杀数十百士卒，仅亡其两骑耳，这一稀疏的木栅栏是不关闭的——保护列场面描写，验证了项王“力拔山兮气盖世”夫?托尔斯泰得以安息的没有任何别的东所向无敌的气势。第三个方面体现了英雄西，唯有人们的敬意;而通常，人们却总的重义。乌江亭长劝他“江东虽小，地方是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁静。这千里，众数十万人，亦足以王也。愿大王里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲急渡。今独臣有船， 汉军至，无以渡” 。情，并且不容许你大声说话。风儿在俯临这一劝说，让项王产生了一种莫大的羞辱这座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和感，“纵江东父老怜而王我，我何面目见暖的阳光在坟头嬉戏;冬天，白雪温柔地之,纵彼不言，籍独不愧于心乎,”于是，覆盖这片幽暗的土地。” 项王把心爱的宝马赠乌江亭长，以自己的这是列夫)托尔斯泰的坟墓，它体现人头赠故人司马吕马童。“人生自古谁无了一种朴素美，宁静美，温馨美。 31 ― ― 列夫)托尔斯泰的坟墓是世间最美都毫无异样，就连照料他的老护士也不靠的坟墓，托尔斯泰的坟墓不仅是美在朴素近他的轮椅，只是默默地跟随着他，大家的外表，最主要的是美在托翁的伟大人都尊重他作为一个正常人的生存权利。霍格，它的坟墓至少可以和拿破仑的墓穴相金的轮椅消失了，就像路上无数过往的行媲美，或者和歌德的灵寝相提并论，再或人一样。”霍金轮椅上的大大小小的机械者和莎士比亚的石棺相比，托翁不仅在文和电脑，他的身前的显示屏和键盘，让他学上成就突出，而且他有相当高的政治地的思维得以传达，让他的生活得以正常，位，同时他自己也非常富有，他是俄国贵让他的生命得以延续。霍金生活的剑桥，族，他要把自己的坟墓修建得富丽堂皇，没有随时面对的镜头、鲜花、握手和掌声，那是非常简单的事情，可托翁偏偏没有那不用应付集会、宴请、报告和表彰，因为样做，一个饱经忧患的老人突然得到一个大家都懂得个人的价值和时间的可贵。 新的更美好的启示，这个启示就是他要把这不禁让我们想到了我们中国，当一自己和大自然融为一体，要让自己的灵魂个取得了一定的成就时，我们给他们什么永远得到安歇，永生得到幸福，高贵至极呢，镜头、鲜花、握手和掌声，他们不得即是朴素，这种朴素是一种逼人朴素，是不用自己的宝贵时间去应付集会、宴请、一种让人震撼的朴素，是一种让人油然而报告和表彰，可这些过分热情的举动，不生敬意的朴素，是禁锢任何一种观赏闲情仅不利于人才的成长，反而会妨碍人才再的朴素。 进一步取得成功，霍金所得到的关怀，不 仅有科技的关怀，更重要的是有剑桥那样(四)天才成长的土壤——人文关怀美 充分尊重一个正常生活权利的人文关怀， 在《邂逅霍金》一文中，“我”的第这才是霍金成功最重要的条件。作者要告一次震撼是见到霍金，作者这样描述见到诉人们的是，天才的成长除了科技因素以霍金的情景“ 这是一个弱小的身躯，稍外，和谐宽松平等充分尊重个人自由的人向右侧倾斜地靠在——或者说是被安放文环境是非常重要的，希望中国能有这样在——轮椅车背上。除了他的目光，似乎的人文环境，能产生像霍金这样的大科学见不到他有其他动作” 。这一次的震撼家。 是我看到霍金的身躯是如此的弱小和残 疾，霍金的行动如此之不便，霍金的语言居里夫人的杰作是发现了镭，项羽的如此之艰难，而霍金所取得的成就是那样杰作是自刎乌江，托翁的杰作是自选了一的巨大，令人难以置信。这还不是作者要个最朴素的坟墓，霍金的杰作是完成了时表达的主要的意思，作者要表达的是他内间简史，世间何为最美，人最美，伟大的心的第二次震动，“当霍金经过时，一切人格最美～ 都是那么平静，认识他的和不认识他的人 32 ― ― 转变课堂教育观念，促进学习方式改变 数学教研组 朱国权 通过一年的新教材的教学实践和认解决带有实际问题或在相关学科、生产和识以及对二期课改的学习，觉得现行生活中的数学问题，会用数学语言表达问的高中数学大纲与时俱进地体现了教育题，并进行交流。教学中，强调要培养学的新理念、时代的需求和国际高中数学课生用数学的意识，即一方面应使学生通过程发展的新趋势，体现了以学生发展为本背景材料，进行观察、分析、综合、抽象和转变教师的教学方式、学生的学习方式和推理得出数学概念和规律;另一方面，的新观念，突出了对学生创新能力与实践要使学生运用所学知识，将实际问题转化能力的培养。通过与新旧教材的比较与实为数学问题，建立数学模型，并加以解决。践，在教材的理念的指导下，一年的要引导学生接触自然、了解社会、鼓励参教学经历，感悟到新教材有如下特点: 加形式多样的实践活动。 1、更新了教学内容，整体内容更加3、加强创新意识与实践能力的培养 符合时代发展对高中数学教育的要求 创新是一个民族生存与发展的基础， 从时代发展和学生今后发展的需要，创新意识的培养是学校教学的主要任务。更新了高中的基础知识，增加了与社会发创新意识的培养是贯穿于知识教学和能展需要相适应的基础知识，加强了与大学力培养的过程中，同时又是逐渐形成的，数学课程学习的联系，也更注重从数学的不要要求过高和操之过急。创新意识主要角度观察和思考现实问题，培养学生用数指学生对自然界和社会中的数学现象具学工具去解决实际问题的实践能力和创有好奇心、有追求新知识的欲望、能独立新意识，提高学生的数学素养。同时，在的思考、能从数学的角度发现和提出问教学内容安排过程中，通过研究性学习和题，并加以探索和研究。为加强创新意识探索与实践等实习作业，改变过去的完全的培养，新教材除了在基础知识的学习接受型的学习方式，逐步培养学生主动、中，加强了知识的再现过程，强调学生探合作和探究的学习方式，为学生的终生学索新知的经历和获得新知的体验，更创造习的能力打下坚实的基础。 性的增设了“探究与实践”，要求每学期 2、加强实践能力的培养 安排几个“探究与实践”，“探究与实践” 新教材将解决实际问题的能力作为主要指对某些数学问题或实际问题从数教学目的之一。它是以思维能力、运算能学角度对某些日常生活中和其他学科中力和逻辑空间想象能力等三个基本能力出现的问题进行研究。在探究的过程，以作为前提和基础，要求学生会提出分析和学生的自主性和探索性为基础，教师是组 33 ― ― 织者、帮助者、参与者和指导者，从中充一、以教为中心转变为以学生发展为分地培养学生的科学精神和态度，培养学中心 生科学的研究方法。在教学中，激发学生数学教育的最深沉的积淀是什么的好奇心和求知欲，启发学生发现和提出呢,是数学的思想、方法、思维策略和个问题，善于独立思考和钻研问题，鼓励学性化的学习方式。这是学生在学数学过程生创造性地解决问题。 中，深度地亲身经历体验和感悟，方可获 4、树立以学生发展为本的教育观念 得的，而非讲解灌输形成的。 新教材的教学中，要求改革教学方法经济、社会和科技的发展对人的素质和教学手段，更新教学观念，通过介绍数要求是变化和发展的，在青少年阶段接受学文化和史实以及开展数学活动和日常的知识不是终身够用的。因此，教师应由教学，重视了知识的再现过程，从而激发过去单纯以教为中心的观念转变为学生学生学习数学的兴趣，培养学生发现问发展为本的观念，即以学生的今后甚至终题、提出问题、分析问题、解决问题的能身发展为本的教育观念。在数学教学中应力和创新意识，更使学生能感悟到数学的谋求学生的发展为本的教学策略和方式，真谛与对数学学习的价值。 教学过程不仅要使学生习得基本知识和 新高中数学教材较好地体现了二期形成基本能力，更重要的是在这些过程中课改的教学目的和要求，它提高了培学生感悟和体验数学思想方法和数学思维的思维能力的层次，突出了培养学生分析和策略，形成个性化的学习方式和学习方解决问题的能力，加强了发展学生的创新法，使学生终身能受用。而在新教材中，意识和实践能力的教学内容;增加了一些与方程的思想、数形结合的思想、分现代数学知识，使学生能从较高层次上接类讨论的思想、归纳思想、建模思想、运受科学态度的培养和科学方法的训练，以动变换思想、类比思想等思想方法俯拾即适应现代社会对人才的需要;加强了与社是。这些思想方法应该是在教师引导下，会、生活、生产和科学技术方面的联系，学生对实际问题的分析、解决过程中琢磨加大了应用性和实践性的程度，提高了高和体验出来的，而不是从教师的灌输讲解中数学课程的质量，有利于提高学生的数中获得的。通过学生自身的领悟，才能明学素质和发展他们的个性特长，有利于学确它们的作用以及在何种条件下可迁移，生改变学习方式。 这是学生今后学好数学和解决类似问题 高中数学新教材的教学实施一年了，的根基之一。如在第八章中关于数列的探根据二期课改标准与新教材的特点和我究性学习课题，学生通过对分期付款的问们在数学教学教研实践中的探索，认识到题的实践和研究活动，不仅能用数学知识要达到二期课改确定的教学目的，就要在解决实际问题，而且还初步形成了一种与教学中要尽快实现“四个转变”。 接受性学习方式不同的新型学习方式。这 34 ― ― 是一种自主探究、合作交流和开拓创新的能力和创新意识这一重点。如在新教材第学习方式，这种学习方式对学生今后的学三章中，要对学生进行函数的实际应用意习和工作中是有远迁移的积极作用。如果识和解决实际问题的思想方法及其能力学生在数学学习过程中，具有更多的远迁培养。那么，就要从函数概念引入到性质移的学习因素和能力，那么，对学生今后的研究、应用举例和实习作业的一系列过的发展就有更大的作用，就能实现教学以程，通过精选的有实际意义的例子，有意学生的发展为本目的。 识地渗透应用的意识和解决实际问题思 二、课堂教学以演算题目为重点转变想方法，要与函数知识的教学同时或交叉为培养学生数学能力和创新意识为重点 进行，不要分开进行。坚持下来，学生能 著名数学教育家R柯朗指出:“数学在应用函数解决实际问题的过程中能表的教学逐渐流于无意义的单纯演算习题现了他们的各种创新意识。不仅在应用内的训练，无助于对数学的真正理解，无助容、研究性学习和实习作业中培养创新意于提高独立思考能力。忽视了应用，也忽识，在整个高中数学教学过程中都可以培视了数学与其它领域之间的联系。”对目养，如:学生对教学内容所涉及的自然界前数学课堂教学的状况，柯朗是一语中和社会有关的数学问题具有好奇心，能从的，传统下教师给学生布置成套的题目进数学的角度去思考、探究解决的途径和办行模式化训练，数学应用的意识不强，即法，这就能逐步培养在数学学习中的创新使有某些应用似乎是被迫的，培养数学实意识，同时也培养数学能力。 践能力和创新意识，也还停留在口头上。三、由教师的讲解灌输的教学过程转新数学大纲中的教学目的反映了社会发变为通过创设情境、问题探究、合作协商展和时代要求，反映了实施素质教育的重和意义建构的学生自主学习过程 点，数学课堂教学应把重点放到培养数学素质教育的重要理论依据——建构能力和创新意识上来。数学能力一般由认主义认为，教学应当用情节、背景真实的知数学事实的能力、解决数学问题的能力问题引导出所学的内容，通过营造解决问和建构数学模型的应用能力等组成。二期题的环境，启发学生积极思考和自主探课改标准中的思维能力、运算能力、空间究，教师帮助学生在解决问题的过程中活想象能力和解决实际问题的能力都隐含化知识，变事实性知识为解决问题的工在以上的数学能力之中。打实“双基”固具。教学过程要以学生的互动学习和知识然重要，但要与培养数学能力和创新意识的意义建构为中心，教师起组织者、指导同时进行，不能认为必须有了前者才能进者、帮助者和促进者的作用，通过创设情行后者，否则导致二者割裂，不能互相促境、问题探究、合作协商和意义建构等活进，不利于二者的共同提高。从数学教育动，使之成为学生自主学习的过程。学生的整体上说，教学过程中应突出培养数学是知识的主动建构者，教材中的知识不再 35 ― ― 是教师传授的内容，而是学生主动建构知步掌握了数学建模的方法。 识的对象，媒体也不再是教师讲解知识的四、教学媒体要从教师讲解演示工具手段，而是教师创设情境、学生协作学习转变为学生的认知工具 和共同探究的认知工具。在这样的教学过教学媒体已变成为学生的认知主要程中，教师、学生、教材和媒体等教学要工具之一，教师应该从学生的认知特点考素都被赋予了新的涵义，成为新的角色。 虑，选择表现形象、生动、运动、变化的 学习三角函数应用举例的内容时，教媒体和课件，根据教学内容和学生认知进师应通过三角测量的实际问题，说明三角程，有效地揭示知识的本质特征和事物的测量的作用，引起学生的兴趣，使学生形变化发展规律，以及分析和解决问题的思成欲想用所学三角知识解决当前实际问想方法。如在讲解函数y=Asin(ωx+ф)题的动机，教师应启发学生联想所学的有的系列图象时，通过对参数A、ω、ф设关三角和定理，以及函数应用举例中置的变化，从函数y=sinx的图象变化逐建立二次函数模型解决实际问题的方法，步得到y=sin(x+ф)、y=sinωx、再让学生讨论交流。经过分析、比较和综y=Asinx、y=Asinωx、y=Asin(x+φ)、合，学生得出了对本节知识的有意义的建y=sin(ωx+φ)和y=Asin(ωx+φ)的构:边角的三角函数关系模型。根据这一图象，以及后七个函数图象中的任何二个模型，学生不仅解决了这一个三角实际问间的变化关系。通过系列图象的变化，揭题，而且还进一步获得了解决三角实际问示每个参数的图象功能，以及因一个或几题一般程序:三角实际问题(审题)—?个参数的变化，图象和周期又怎样的变化(数学化即化成了数学问题)—?建立数的。 学模型—?(数学求解)—?数学模型的总之，二期课改标准、新教材是在素解(数学结论)—?(回到实际问题)—质教育的新理念下制定和编写的，体现了 社会和时代对高中数学教育的要求，教师?实际问题的解(即还原有实际意义的结 论)。另一方面，在这一过程中，学生积要根据它们的特点和要求，转变教学观极主动地分析三角实际问题中的数据、图念，重新认识教师、学生在教学中的角色 转变和地位变化，重新认识教材、媒体等形及其边角关系，试图通过某种关系式把 它们联系起来，并采用探究、联想和类比教学客体要素在教学过程中的新功能，采 取与之适应的教学方式，才能肩负起时代的方法，与第三章函数应用举例这已学过 的内容比较，讨论和交流解决的办法。最赋予的高中数学教育的新重任，才能使课后，学生主动地作出了另一个有意义的知程改革成为素质教育的突破口，才能使二 期课改能真正得以实施，而不是流于形识建构:把二次函数的应用和三角函数的 应用问题的解决程序统一起来了，形成共式。 同的模式。这是学生自主学习结果，进一 36 ― ― 新世纪版高中英语教学后的点滴感悟 英语教研组 金桂英 我是在完成高三教学的情况下被安一些专门的练习，足见这本书对课后的阅排在高二担任新世纪高中英语的教学的，读理解是如何的重视。但是事实上我们的说实在的，当初接受这一任务时，由于没教学时间除了花在正式的课文教学上，已教过高一的新世纪英语，对这一套教材有所剩无几，因此除了上课时和学生一起对点惧怕心理。如今，已教了一年的这一套对这些答案外，根本没时间给他们进行讲教材，已渐渐地对它有了一点感性的认解，所以我们现在还是感到迷茫我们究竟识。 应如何处理这些阅读理解后的单词和词 首先，这一套教材给我的感觉是内容组。 很丰富，要求很高。每篇课文都会出现一当然，学这一套新世纪高中英语也有些老师不认识的单词，而且有些单词是很很多的好处，比如说学生已完全接受了在 上新课之前必须把单词背熟，这是学老教不常用的，因此老师的备课量很大，往往 备课时各个老师要抢一两本例句比较丰材的学生所没有的习惯。其次，学生必须 在上新课前预习好课文，因为在课文前有富的词典成了一道风景线，没有充分备好 课决不敢进教室。不象老教材，由于简单，很多的检查课文预习的问题的，因此学生即使没有充分备好课，进了教室也能发挥对于课文的预习的要求比较清楚。再次，的淋漓尽致。 每篇课文前有一些与课文内容配套的图， 第二，这本书的课文很长而且很多是因此学生一般在上新课前进行Picture 很难，老师在第一遍看课文时往往要对照Talk 比较感兴趣，学生的口语也提高的较着教参上的中译英进行理解。可想而知，快。而且，由于学生接触的教材一直比较学生在预习时困难是如何的大，很多学生难，词汇量要比老教材要多的多，因此他在被老师问到预习的有关问题时不知如们在做一些比较难的阅读理解时也比较何回答，因此学生学的很累，根本不同于容易接受。这套教材在作文教学方面也按前一套教材-----到了高三，对话中的语言照了比较好的体系进行编写，但实在是我结构还在学borrow and lend，简直是笑话。 们没有时间对学生进行讲解和操练，因此 第三，这本书后面的阅读理解很长，学生的作文水平还是很差。但是我相信如而且也比较难，并且对于这些阅读理解中果我们完全按照这一套教材的编写要求出现的一些单词和词组除课文后面专门进行教学的话，我们一定会得到一个令人配了一些配套练习外，Workbook上还有满意的结果。 37 ― ―