英语语法探究——在自主，合作，探究学习及课堂展示中学会应用名词

英语语法探究——在自主，合作，探究学习及课堂展示中学会应用名词 非谓语动词练习之习讲解教案 呼和浩特第二中学 李利霞 教学目标(Teaching goals) 1、知识与技能 (1).知识目标:回顾已经学过的不定式和分词的用法 (2).能力目标: (Ability goals) Enable students to understand and use Infinitive and Participle to improve the students’ writing ability 2、过程与方法:Learn the grammar through independence, cooperation and exploration. Then learn to use it in writing. 3、情感态度与价值观:The content of the composition helps students know that they should cherish the present life. 教学重点(Teaching important points) Get the students to master the usage of Infinitive and Participle 教学难点(Teaching difficult points) How to make students understand and use Infinitive and Participle Develop students’ creativity to create their own ways to remember grammar rules 教学方法(Teaching methods) Task-based method(任务型教学), discussion(讨论),cooperation(合作),exploration(探究), show(展示) 教具准备(Teaching aids) A computer and a blackboard 课型:语法习题课 教学过程与方式(Teaching procedures and ways) 教师活动 学 案 学生活动 意图 (含学法指导) Step 1 复习检查 A 级 Step1Step1Step 1复习 1(口头简要回顾所学过的不定式、分词的重要用复习检复习检检查: 法及考点。(3分钟) 查 查1让学生1(以口头提问(个 渗透包含语法结构的佳句或者谚语格言如: 通过记忆和别提问与整体提问 Never too old to learn. 相结和的方式的形运用一些包 含某些语法式)引导学生回顾 To see is to believe. 不定式、分词的重结构的典型 要用法以查看学生句子起到既 Seeing is believing. 掌握的程度。(提能背诵一些 示学生注意它们的精典句子，又 United, we stand ; divided, we fall.等 能熟悉运用时态、否定式等) 某项语法形学生分组竞 2(组织小组竞赛和式的作用，达赛，看哪组答 确定比赛规则:全到一箭双雕、的得既快又 2(小组竞赛:单句改错 班分为四大组，每双重获益的好，开展小组 判断正确并能改正效果 合作与竞争。 1. Having not seen the film, I can’t tell you 者得五分，若平时what I think of it. 极少回答问题的同2复习重要已 学答对问题则双倍学知识依据2. The men worked for extra hours got an 得分。之后选出第学生掌握情extra pay. 一轮竞赛的冠军并况，为下一步3. Seeing from the top of the hill, the city is 的习题讲练给以热烈的掌声。 more beautiful. 做好准备。 通过检查和小组竞4. Generally speak, facial expressions are 赛看出有的同学掌3(引入竞争helpful communications, too. 握得很好，有的同机制，激发学 学还不够，需在之生的学习热5. I have some letter to be written today 后的练习讲解中加情，鼓励经常 不发言的同强。 6. Knocking at the door before entering, please. 学并给他们 以自信 Step 2 Step 2进入习题讲解 Step 2 这部分是本 Step 2 1此环节是本节课节课的主体(习题附在后面) 的主要内容。教师部分 (about 30-35 minutes) 分配学习任务，组 1(学生核对织课堂。 1培养学生的1( 学生先列出做错的题。 答案，提出异 自主，合作，2(学生思考和讨论议，讨论解决 探究的学习时，在教室内走动，争议。 习惯和独立帮助学生答疑解 2( 用三分钟的时间重新审视做错的题，分析哪些2(学生讨论思考的能力，惑。 题是失误导致，自己就能够想明白，哪些题是时，要和其他培养学生发的确不会的，需同学或老师讲解的… 3(把学生讨论之后学生形成互现问题解决 依然不懂的题快速动，产生共问题的能力。 分类，之后依次讲鸣，调动全体 解，中间可继续进学生参与课 行竞赛，邀请学生堂。 讲解，凡讲解清楚、3( 用五分钟的时间互相交流和讨论，给彼此讲解 正确者再给本组得 分 3(课堂上必 要时做， 4在讲到那些动词4( 老师先抛砖引玉给出一个口诀，之后鼓励学生记忆掌握这后面必须跟不定式自编口诀帮助记忆必须跟不定式或动名词的动2(培养学生些基础的语或动名词时鼓励学词 的创新能力 法知识，有些生自编口诀帮助记 习题可大声忆 地读一读，甚 5必要时，教师也可至背一背，写 通过追问的形式引一写。 导学生思考，适当 4(学生尝试拓展知识或答疑解 自编口诀 惑。 Step 3 学Step 3 高考题链接 Step 3 Step 3 习成果展示 练习及时巩1. As the light turned green, I stood for 巩固落固 a moment, not ________, and asked 1(当学生回答问题实(落培养学生独时，必要时教师可 myself what I was going to do. (湖南 立思考，独立适当引导，点拨，实才是解决问题的使同学们的观点最 2007) 能力 终达成一致，让课硬道堂知识自然生成。 A. moved B. moving 理) C. to move D. being moved 2. The glass doors have taken the place of the wooden ones at the entrance, ___ in the 2(必要时，教师也全体学生用natural light during the day. (天津2007) 可通过追问的形式所学知识选 引导学生思考，适择这些单选 A. to let B. letting 当拓展知识或答疑题，做完后， 解惑。 不理解或不 C. let D. having let 会做的题目， 查找资料，分3. ____that she didn’t do a good job, I don’t 组讨论之后think I am abler than her. (陕西2007) 由小组推荐 学生给出答 A. To have said B. Having said (提示学生不定式案。 和分词高考考什 C. To say D. Saying 么，应该掌握什么， 练习时，可 如何去解决此类语让学生归纳4. Mrs.White showed her students some old 法题等) 句式，用法，maps____from the library. 再举例练习。 (2010全国) A. to borrow B. to be borrowed c. borrowed D. borrowing 5. That is the only way we can imagine____ the overuse of water in students’ bathrooms. A. reducing B. to reduce C. reduced D. reduce 6. When ________ different cultures, we often pay attention only to the 3(在学生体验，总 结此类题解法的基 differences without noticing the many 础上，教师应完善 similarities.(浙江2006) 其解题思路和技 巧，使其真正会做 A. compared B. being compared 此类语法题。(组 织学生在做题的过 C. comparing D. having compared 程中总结解题思 路) 7. While watching television, ________. (2005全国卷III) A. the doorbell rang 让学生通过 B. the doorbell rings 竞争，抢答的 形式完成这C. we heard the doorbell ring 个课堂小练。 D. we heard the doorbell rings 8. ______ in the queue for half an hour, Tom suddenly realized that he had left his wallet at home. (北京2004) A. To wait B. Have waited C. Having waited D. To have waited Step 4 课下作业:写作 Step 4 Step 4 请依据以下内容写一篇作文，可增加细节，适度发 学生六人一挥但至少有三处应用到不定式和分词: Step 4 组合作完成， • 中秋节到了，在爸爸妈妈的陪同下我去探互批互改 巩固学生对 望爷爷奶奶。他们住在远离城镇的乡村。 语法不定式 我们一到就受到了热情的接待。晚餐时， 和分词的理他们摆放出早已准备好的包括月饼在内的 解，将知识转美食。我们一边赏着月一边听爷爷讲他幼 化为技能，培时的生活，吃不饱、穿不暖、没大房子可 养语用能力 住。与过去的生活对比，我体会到我们现 在真幸福。 情感教育寓 于课堂活动 之中。 附 非谓语动词专项练习(四) 1. Most of the artists _____ to the party were from South Africa A invited B to invite C being invited D had been invited 2. Last summer I took a course on _______. A how to make dress B how dress be made C how to be made dress D how dress to be made 3. Tom kept quiet about the accident ______ lose his job. A so not as to B so as not to C so as to not D not so as to 4. She searched the top of the hill and stopped _____ on a big rock by the side of the path. A to have rested B resting C to rest D rest 5. The murderer was brought in, with his hands ______ behind his back. A being tied B having tied C to be tied D tied 6. The secretary worked late into the night, ______ a long speech for the president. A to prepare B preparing C prepared D was preparing 7. John was made ______ the truck for a week as a punishment. A to wash B washing C wash D to be washing 8. Mr. Smith warned his daughter ______ after drinking. A never to drive B to never drive C never driving D never drive 9. --- The light in the office is still on. --- Oh, I forgot _____ A turning it off B turn it off C to turn it off D having turned it off 10. I can hardly imagine Peter _____ across the Atlantic Ocean in five days. A sail B to sail C sailing D to have sailed 11. The speaker raised his voice but still couldn’t make himself ______. A hear B to hear C hearing D heard 12. Little Jim should love _______ to the theatre this evening. A to be taken B to take C being taken D taking 13. _______ a reply, he decided to write again. A Not receiving B Receiving not C Not having received D Having not received 14. --- I usually go there by train. --- Why not ______ by boat for a change? A to try going B trying to go C to try and go D try going 15. I would appreciate ______ back this afternoon. A you to call B you call C your calling D you’re calling 16. ______ is a good form of exercise for both the young and old. A The walk B Walking C To walk D Walk 17. The salesman scolded the girl caught _____ and let her off. A to have stolen B to be stealing C to steal D stealing 18. “Can’t you read?” Mary said ______ to the notice. A angrily pointing B and point angrily C angrily pointed D and angrily pointing 19. The computer center, ______ last year, is very popular among the students in this school. A open B opening C having opened D opened 20. Charles Baggage is generally considered ______ the first computer. A to invent B inventing C to have invented D having invented 21. --- I must apologize for ______ ahead of time. --- That’s all right. A letting you not know B not letting you know C letting you know not D letting you not know 22. The visiting Minister expressed his satisfaction with his talks, ______ that he had enjoyed his stay here. A having added B to add C adding D added 23. The first textbooks ______ for teaching English as a foreign language came out in the th16 century. A having written B to be written C being written D written 24. Rather than ______ on a crowded bus, he always prefers ______ a bicycle. A ride; ride B riding; ride C ride; to ride D to ride; riding 25. The missing boy was last seen _____ by the river. A playing B to be playing C play D to play 26. The boy wanted to ride his bicycle in the street, but his mother told him ______. A not to B not to do C not do it D do not to 27. We agreed _______ here but so far she hasn’t turned up yet. A having met B meeting C to meet D to have met 28. --- You were brave enough to raise objections at the meeting. --- Well, now I regret ______ that. A to do B to be doing C to have done D having done 29. ______ in thought, he almost ran into the car in front of him. A Losing B Having lost C Lost D To lose 30. The Olympic Games, ______ in 776B.C., did not include women players until 1912. A first playing B to be first played C first played D to be first playing 31. I would love ______ to the party last night but I had to work extra hours to finish a report. A to go B to have gone C going D having gone 32. Cleaning women in big cities usually get ______ by the hour. A pay B paying C paid D to pay 33. European football is played in 80 countries, ______ it the most popular sport in the world. A making B makes C made D to make 34. Robert is said ______ abroad, but I don’t know what country he studied in. A to have studied B to study C to be studying D to have been studying 35. The purpose of new technologies is to make life easier, ______ it more difficult. A not make B not to make C not making D do not make 36. When I got back home I saw a message pinned to the door ______ “Sorry to miss you; will call later.” A read B reads C to read D reading 37. The picture ______ on the wall is painted by my nephew. A having hung B hanging C hangs D being hung 38. _______ the general state of his health, it may take him a while to recover from the operation. A Given B To give C Giving D Having giving 39. The managers discussed the plan that they would like to see _______ the next year. A carry out B carrying out C carried out D to carry out 40. ______ late in the morning, Bob turned off the alarm. A To sleep B Sleeping C Sleep D Having slept 41. One learns a language by making mistakes and _______ them. A correct B correcting C corrects D to correct 42. _______ such heavy pollution already, it may now be too late to clean up the river. A Having suffered B Suffering C Suffer D Suffered 43. Prices of daily goods ______ through a computer can be lower than store prices. A are bought B bought C been bought D buying 44. Having a trip abroad is certainly good for the old couple, but it remains _______ whether they will enjoy it. A to see B to be seen C seeing D seen 45. It is said in Australia there is more land than the government knows _______. A it what to do with B what to do it with C what to do with it D to do what with it 46. The research is so designed that once _____ nothing can be done to change it. A begins B having begun C beginning D begun 47. A cook will be immediately fired if he is found _____ in the kitchen. A smoke B smoking C to smoke D smoked 48. He has always insisted on his ______ Dr. Turner instead of Mr. Turner. A been called B called C having called D being called 49. He didn’t keep on asking me the time any longer as he had had his watch ______. A to repair B repaired C repairing D repair 50. As soon as she entered the room, the girl caught sight of the flowers ______ by her mother. A buying B being bought C were bought D bought 对新课程实施中英语语法教学的再认识 作者:周文筑 时间:2007年2月9日 浏览:766 字号选择〖 大 中 小 〗 朗读 中学英语教学要不要淡化语法，应该如何教语法，这些问题自 20 世纪 80 年代交际法被介绍到中国开始，直到近几年我 国开始实施新课程改革以来，一直都在困扰着我们。笔者认为，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识 和教法的问题。以下准备从三个方面谈谈自己的认识。 一、走出认识误区，在新课程实施中搞活语法教学 在交际法影响我国英语教学开始，就有一些教师认为:根据行为主义的“刺激---反应”理论，只要有足够的实际交际的语言 刺激，对交际中出现的语言形式和语法知识，学生都会自然习得。他们认为只要交际的双方能沟通、交流，语言形式和语 法运用的对错是无关紧要的。在实施新课改的今天，部分教师则片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英 语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化 就是不必重视。结果，不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，最多也就 是对教科书上的语法部分照本宣科地过一过。从而导致中学英语教学中，必须而且有效的语法教学淡化到无。导致许多学 生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误 的完整英语句子。 《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”，显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。因为中国学生不可能象以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握 基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。何谓“语法”,“Grammar??—rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高阶英汉词典》)正因为语法揭示了词形变化和谴词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对将英语作为外 语来学的学习者来说，称得上是一条学习的捷径。 新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法翻译法的确是不尽相同。新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。在教学方式上则要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用一种全新的建立在 FORM、MEANING 和 USE 三个不同维度上的三维语法教学法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结 合起来。 语法教学除了沿用我国传统语法教学中合理、有效的部分外，必须作出调整、改进和创新，必须体现新课标的语法教学的目标要求及其新的教学理念。例如，新课标的八级语法教学的目标要求是: “1. 进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式;2. 进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式;3. 使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等;4. 学习并掌握常见语篇形式的基本结构和逻辑关系。”其中第 1、2 两条要求学习者掌握某些语言表达形式，这与传统语法教学的要求是完全一致的。而第 3、4 两条则在传统语法教学的目标要求上进了一步，要求学习者将学到的语言形式去做事，这种强调将语言知识在实际交际中的运用、 强调语言运用能力的培养正是新课标的语法教学目标要求的精髓所在。另外，新课改实施中的语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理 念。 二、新课程实施中语法教学的教学模式 中学语法教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采用不同的教学模式。 1(“观察-发现-讨论-归纳-巩固-运用”单元常规教学模式 平常教学中不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练。我们应该根据教材编写者的编排意图，每一单元用一段时间运用这种归纳法对该单元的重点语法项目进行专项突破。例如，人民教育出版社编写的NSEFC SB1的 Unit 3将 The Present Progressive:expressing fu,turity 作为该单元的语法学习重点。教材编写者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全单元的四大主要部分的语言素材中都有意识地、反 复多次地呈现了这种语法结构，教师可在Learning about Language阶段(也可选择其它时机)引导学生仔细观察教材中出现的所有的这类语言形式(教师最好再补充一些含有这类语言形式的典型例句和语篇)，让学生自己去发现这种语言结构的Form和 Meaning，再通过学生之间以及师生之间的讨论甚至“争论”，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。一般说来，中学阶段的语法教学建议更多地使用归纳法，因为与演绎法比较，归纳法能推动学生的主动参与，有利于 学生观察、思维、分析、综合能力的培养，有利于学生的探究学习和自主学习能力的提高。 值得强调的是，根据新课标的要求，语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只 有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。 2(“集中呈现??对比分析??专项梳理??巩固运用” 语法小结复习模式 到模块复习时，教师可将本模块所涉及的语法内容并可加上以前模块学过的相关内容相对集中，通过对比、归纳进行专项梳理，并且加以巩固运用。例如，在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，可用以下一组句子对名 词性从句进行结构对比: We don't know when Tom will come back. The question is when Tom will come back. When Tom will come back is not known yet. We have no idea when Tom will come back. 然后，将名词性从句的词序特征，以及四大类连接词:that，if/whether，wh-，及关系代词型 what 的使用加以对比、归 纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。 另外，中考、高考备考复习阶段，语法的系统复习是十分必要的。教师既可以安排相对集中时间，也可以与其它教学内容同步进行，将语法分成名词、代词、介词、形容词、副词、冠词、实意动词、情态动词、非谓语动词、简单句与并列句、复合句、IT的用法(高中还有倒装、虚拟语气)等专项进行系统整理。应注意，此时的语法复习不能漫无边际，占时过多。 语法复习一定有三个维度，即FORM +MEANING +USE，而且重点应该是意义和运用。 三、新课程实施中的语法教学方法 笔者结合平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，提出以下几种具体的语法教学方法供大家参考尝试。 1(综合训练式语法学习法 传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为活动的中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。虽然，我们现在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互译方法去操练语法，但总体说来，这种方法显得枯燥、乏味、单调、陈旧 而且效果也不太理想。目前，应该大力倡导教师根据所教语法项目的交际功能去创设运用这个语法项目的情景，将语法教学与听说读写的活动结合起来，将语法知识的学习与综合技能训练结合起来。我们仍以人教社编写的 NSEFC SB1 的 Unit 3 为例，要让学生掌握该单元 The Present Progressive to Express Futurity 这个语法项目，教师必须把握该语法项目的最主要的交际功能是与“表示完全确定的将来计划”有关，教师应该围绕“确定的计划”去创设使用该语法项目的新的语境， 去设计使用该语言形式的听说读写活动，让学生依据语境，通过听说读写活动去熟悉、巩固、掌握该语法知识。 下边举一个活动设计实例: 我们先让学生听读下面一段作为参考样板的小对话，让学生明确活动要求。 A:What are you doing tomorrow? B:I'm seeing my sister off at the airport in the morning.She's leaving for New York and stay,ing there for three days.. A:Are you doing anything special tomorrow after,noon，then? B:No. I'm staying at home. A:But I'm playing tennis with Tom. I'm meeting him at 3:30. Will you join us? B:Great! 然后，要求学生第一步先采用双人活动形式共同创设一小段对话，其中必须含有 5 个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第二步:在四人或者六人小组中轮流表演他们的小对话;第三步:每个小组推选其中最好的双人组合并帮助他们修改充实其对话，准备在全班呈现;第四步:教师请出一个双人组合代表(可用抽签形式来决定请谁)在全班表演他们的对话，同时要求各小组记录他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子;第五步:看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来，就由他们小组的代表接着呈现他们的对话(实际上，成为一个打擂 台的有趣活动)。 最后由教师按小组为评价单位，给以讲评鼓励(可以用给分形式纳入形成性评价)。 这个活动全面调动全体学生参与，将语法教学与激发兴趣、形成性评价和听说读写技能培养融会在一起，较好地体现了新 的语法教学观。 2. 任务式语法学习法 新课标倡导任务型的教学模式。这里所讲的任务比较起一般活动，应该是更接近实际生活，更接近真实交际，也可以理解为一定 要让学生去做事、要求更高一些的活动。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习 掌握语言形式、语言规则。下边仍以 The Present Pro,gressive to Express Futurity 这个语法项目为例，介绍一个相关的任 务设计: 任务:接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛 要求:(1) 个人写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含8个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子(一般情况下，教师可以在写之前，通过Brainstorm活动，给学生列出一些可能会用上的动词或者动词短语。如;come，go，arrive，return，meet，leave，climb，do，start，invite，stay，spend one's holidays，take a boat ride，see a play，have dinner，play tennis，show sb around ... etc.) (2) 学生在四人小组内讲述自己的安排; (3) 小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，形成小组成果; (4) 抽出一个小组准备在全班呈现其成果;同时让全班其他小组从以下 4 个题目中抽取一个话题，在听完呈现小组的发言后 准备按抽到的话题轮流发言; 4 个话题如下: ? Whose plans sound like the most fun? Why? ? Whose plans sound like the most boring? Why? ? Whose plans sound like the easiest to ar,range? Why? ? Whose plans sound like the most original? Why? (5) 3 个小组的代表讲完后，各小组对照 3 个计划安排，按照抽到的题目进行准备; (6) 按照 4 个话题的顺序，先让抽到话题 ? 的几个小组代表发表他们小组的看法，然后话题 ?，直到话题 ?，争取每 个小组都有发言机会; (7) 教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改敲定他们的接待计划，并抄写出来，张贴在英语园地;由各小组 投票，最后由评审团评出前三名。 (8) 基础较好的学校和班级还可以再增加一个说的活动，即安排在第二次课堂活动中以说的形式让各小组依据以上 4 个话题作为评价标准，再根据其是否至少包含 8 个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子，发表他们的口头评价意见，评选出一个最佳创意的接待计划(可以自荐)。最后对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价，评出 前三名。 评价方式:由英语科代表与大组长组成评审团，进行四人小组捆绑式评价 3. 探究交互式语法学习法 新课改提倡探究式学习和合作学习。中学语法教学也完全可以采用这种方法去学习语法。以小组学习方式，根据教材的内容，依据教师的指引，围绕某一个语法项目，学生自己去查阅资料，自己去收集、筛选、分析、处理、运用各种信息;再通过学生小组成员之间的互动交流、互相启发、互相学习，降低学生作为被动学习者的焦虑感，真正使学生自主学习，成为学习的主人。笔者曾观察到有一位教师采用每八人小组每学期轮流先在课下准备一个语法项目，并预先准备好一个电脑课件，推选两个学生充当小老师展示他们小组对该项语法的认识，老师则在旁边充当助手，进行补台，并将此项活动纳入 平时的形成性评价。由学生充当老师，课堂气氛别具一番风味，收到较好的学习效果。 4. 佳句格言记忆 FORM 法 我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning? 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构:Actions speak louder than words( The more，the better. Roman was not built in a day. Never too old to learn. To see is to believe. Seeing is believing. Never put off till tomorrow what may be done today. Whatever I do，I will do in my power. Where there is a will there is a way.All are not friends that speak us fair. He who does not reach the Great Wall is not a true man. etc. 总之，针对不同的教学目标、内容、对象、教学时段可以采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课改的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣，学生的参与，学生的活动、学生的综合运用语言能力的发展。学生不仅仅要掌握语言知识， 更要学会语言的实际运用。 主要参考文献: 1. Diane Larsen-Freeman～Stephen H.Thewlis Grammar Dimensions China Machine Press～2002, 2. 中华人民共和国教育部:《普通高中英语课程标准,实验,》～人民教育出版社～2003, 3. 黄远振～“新课程英语教与学” ～福建教育出版社～2003, 4. 章振邦～“新编中学英语语法”～上海译文出版社～1990 一节英语语法课的 作者:苏文剑 文章来源:本站原创 点击数:2810 更新时间:2009-3-30 一节英语语法课的教学反思 扬中外国语学校 苏文剑 星期四进修学校组织了初中英语教师全员培训～我们向丰裕中学的葛小英老师学习了一节被动语态的语法课。平时自己上语法课～总觉得上的不是很得心应手～听了葛老师的课后～让我茅塞顿开。她有效的改进了教学策略～优化了教学方法。从下面三点可以充分体现: 一、进行有效复习～夯实基础。 这节课是节八年级被动语态的语法课～在七年级上学期我们就接触了一些被动语态的句子。如:(1)What is your dress made of? It’s made of silk.Where is it made in? It’s made in China. (2)What is your school called? It’s called No.1 Middle School.葛老师巧妙的复习了学过的知识～又呈现了所要教授的新知识～让学生对新知识有个初步的认识。学生很自然的就能够总结出被动语态的结构:am/is / are+及物动词的过去分词,一般现在时,。学生从中更理解了be made of 这一知识点的用法～夯实了基础。 二、进行有效授课～及时消化。 通过把学过的知识组成一个新的对话～让学生两两对话～熟练运用已学过的知识来自然导入今天所要讲的语法――被动语态。让学生自己总结出它的结构～更容易接受并掌握新授知识。老师详细讲解被动句的结构和知识点～给予学生一些例子。再给予一些相似的句子来让学生口头练习。使学生进一步解开了这一知识的面纱。给予他们平时接触较多的主动句改成被动句～反复练习。再出一些被动句～让学生改成主动句～如此反复～学生这堂课基本掌握了被动语态的用法。 三、进行有效的作业训练～减轻课后负担。 教授完新课后～学生基本都能独立完成书上练习～给予充足的时间让他们消化新学的知识。让他们在课堂上就消化被动语态的用法。老师再补充一些特殊的被动语态的选择题或填词要他们独立完成～养成独立作业的习惯。如遇到难题不会做时～葛老师都一一给他们指点～让他们弄懂为止。免去学生课后通过大量的作业来复习巩固所学内容～减轻他们的课后负担。 这节课给我的启示:语法课要注重“理解,记忆,练习”三步骤～一步都不能少。不能流于形式上的“作秀”～应该给予学生以广阔的空间～还应该还给英语课堂自然的真面目。我非常感谢这次培训给我提供这么好的学习机会～也期望这样的培训会越来越多 英语语法教学的交流与分析 ———— 初中英语第13周网络教研 活动小结 田小群 关于“英语语法教学”应该如何进行,、“怎样的语法课才是有效的,”问 题的讨论原本是十分枯燥的、困难的和无奈的，但本次的网络教研，老师们以 13周的活动为是重点开展了非常深入的、有指导意义的探讨，正如主持人所说 “天河的教师是一流的”。 老师们对语法课的教学认识、探讨和建议与新课程的理念是一致的，有很多的老师提出了十分有见地的意见、建议，这些观点很值得我们去揣摩、去体会、去实践。现将老师的观点汇总如下，希望各科组在集体备课的时候进行交流、分享。 非常那感谢下列老师的积极参与: 陈美珍 苏结星 陈惠冰、陈奇米、王文琛、杨旭宏、陈晓芒、:黄蓉、劳笑萍、黄慧儿 杨旭宏、徐艳、郑飞飞、庞东红、孔朝阳、杜瑜、刘桂芹、马玉珍、谢昂、段荣丽、陈芳、王玉樱、陈慧梅、梁兰芳、张琪、黄萍、张虹、郭红坚、水冰、邢春勤、彭杰、朱九勤、黄慧芳、简立宁、李莹霞、徐哲、黄冀红、邓宝猛、:陈燕、余意、:温丽梅、李珍、刘刚、黄菁、刘娟、贺素娟、潘志宇、:陈玲、曾露露、黄碧辉、夏栩肸、陈莉敏、向沛仪、刘莉莉、林喆、张朝玉、张洁、刘方、隆峰、彭素茹、何荣峰、刘玉莲、 李响、刘媛娟、 潘庆红、 谢晓霞、黄颖、陈静、潘铸雄 因为有了你们，我们的网络教研才会迸出火花～ 主持人的评论及观点: 语法教学是中学英语教学的一个重要部分。对语法教学的争议也颇多，应加强还是淡化，用汉语教还是用英语教语法等问题都困扰着我们一线的教师。 我个人认为，语法教学是必要的。课标所指出的，改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。我理解这句话并不是指不要语法教学，而是不要“过分”强调讲解和传授。也就是说要改变一种新的模式让学生学习语法，不是要淡化，而是要在情景中教授语法，活化语法教学，更重要的是注重学生在实际环境中对语言运用能力的培养。 在现在的教材和环境下，我们应该对语法课要有大胆的做法，找出适合学生学习的最佳途径。从上面的老师发言可以隐约看到了一些迫切需要改变的地方，如在语法课中让学生根据所给材料，归纳语言规律;创设情景，让学生运用语法。我认为这样做是非常好的开始。语言的功能是什么,学习英语的目的在哪里,这些问题我们是否和学生谈过，或者我们考虑得是否深刻,诚然，在分数面前，大家难免会有些想法。有些老师甚至可能担心这样做，我的学生能真的掌握吗，还不如让他们多做几道题。通过题目的训练达到学生的熟练。 语法的训练是必要的，但是运用的环境更加重要。我们的老师可以从运用的环境中多去思考，如何让自己的学生使用所学的语法知识。 by:nicepan(2008-11-28 21:29:00) 水冰老师说的“语法教学要灵活，由例子入手，先要求学生自己试着分析总结，不管他们对错，都要鼓励。讲解时要由浅入深，特别是特殊的地方要反复练习。”在语法复习课中(如初三)非常有效。现由学生通过例子，可以是一组相关的语法练习题，让学生先做，然后再进行分析——提炼规律——重点讲解——巩固联系 没有一种方法可以适应所有的学生，李老师的学生棒，有些方法也许不适合自己的学生。正如彭老师所说“我们让学生学语法的最终目的是让用英语做事，所以要给他们有发挥空间的情景来尝试运用所学的语法。” 新教材中的语法教学强调学生在原有的基础上理解语言材料，内化语言规律，在使用语言的过程中运用语法。 “语境中练习、巩固、提高，或先给他们铺垫、例子，让学生从模仿开始，到最后能运用手中的资料进行交流或写作，也鼓励学生利用身边最熟悉的人物来完成自己的任务。”是值得推广的做法。 by:田小群(2008-11-29 21:16:00) 老师们的评论 语法的学习目的是用来交际，其教法应该不是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生而是利用现实生活中直观的、真实的情景，让学生自然地学习语言，通过多种语境来不断地练习，发现规律，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。 陈美珍 苏结星 陈惠冰 多谢各位老师所给的意见和建议，关于语法我觉得很多时候都是我们比较头疼的一部分。首先我觉得在设计课程内容和步骤上需从语法教学内容出发，如果本身内容是学生比较难以理解或难度较大的，传统的机械性练习没有必要刻意去避免，就像我们看电视一些广告把同一个句子或画面重复若干次，虽然作为广告我们不是很受落，但有时候发现其实那些句子记的很熟。另外如果语法内容本身是比较简单学生已经掌握较好的话，我想可以通过更多不同形式帮助学生把知识系统化。再者我觉得语言教学本身就是需要将语法现象和知识点运用到实际交际中，培养语感必须首先通过口头练习让学生敢于开口来实践。这次公开课我体会最深的一点是，在课堂活动设计内容方面是需要让学生能够切实地去解决一些问题，并通过这些任务帮助学生掌握一些内容，每个环节的设计都需要很好地体现目的。当然我觉得语法课活动之后的总结，不管是学生的总结还是教师的总结都是很有必要的。毕竟把肉是加在骨架上面的。骨架得先撑起来。 表述不到位的地方期望得到各位老师的批评指正。谢谢～ by:王文琛(2008-12-4 12:02:00) 语法课比较枯燥，教师一定要精心备课，从练习中一步步引导学生，要把复杂的问题简单化，进行归纳总结，并回归到练习中。 by:杨旭宏(2008-12-4 11:04:00) 对于语法教学，我觉得要抛弃以前的传统教法即老师一言堂学生被动得接受。要让学生自己通过做有关的练习，然后发现错误，改正错误从中分析、发现规律，老师再重点讲解，最后再做巩固练习。这样能充分调动学生的学习积极性而且也能收到比较好的效果。 by:chenqimei(2008-12-4 10:00:00) 语法课可也可以上得很灵活. 关键是怎么设计.我认为引入可从学生熟悉,感兴趣的东西引入.语法讲解无需讲太多规则的东西,关键是让学生自己总结发现规律.然后通过适量的练习巩固所学知识.学以致用. 最近在语法课上有意识地运用"感悟-发现-归纳-运用"规律来教学, 效果还不错! by: 陈晓芒 在平常的教学中，上语法课若只是按传统的教模式，容易让学生感到枯燥，因此老师的精心设计尤为重要。李老师那节课中，语法导入能紧扣课本，与学生一起来归纳一些常用连词，并通过口语练习的形式来巩固，例子贴近学生的生活，有学生感兴趣的情境，课堂气氛很好，做到了让学生在轻松快乐中掌握知识。 对于连词这一语法内容，学生在平常的写作中都会运用到，但不少学生是屡用屡错，因此，我补充一点，在连词教学中，我们不妨一方面，联系中考考点进行练习，另一方面，把学生写作中常出错的一些典型例子收集起来进行讲解，以利于学生在这个语法内容上的正确输出。 by:黄蓉(2008-12-3 20:45:00) 语法是从交际中来到交际中去的，学习语法的最终目的是用来交际的。在语法教学时应创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，尽量让学生在情景中利用学到的语言来进行表达，在此基础上让学生自己尝试归纳出语法规则，然后按照这些语法规则指导学生在练习中巩固。我们的学生没有学习英语的语言环境，在缺乏语言环境下学习英语，没有掌握系统的基础知识和语法结构，很难提高英语学习效率。 by:劳笑萍 我听了潘老师的比较级语法课，我觉得她的感悟-发现-归纳-运用的模式打破传统的语法教学，符合学生的认知规律。让我们在语法教学上感悟良多。 by:huanghuier(2008-12-3 16:03:00) 语法教学方法多种多样，最重要的是要切合自己学生的实际，选择出适当的教学方法来，让学生学得多，记得牢，这才是最有效最好的办法。结合自己平时的 教学实践我认为对于语法教学我们可以针对不同的内容采用不同的方法。例如有些语法项目不必多讲，只要交给学生规则就可以了，教师需要做的就是设计各种情景，为学生提供使用这些规则的机会足矣。经常练，反复练，单项强化练，综合反应练，使学生逐步形成习惯。有的语法项目需要提炼句型，列出公式。有的语法项目采用句型或公式套用的方法比单纯的讲练效果好，而且节约时间，在列公式以前引导学生观察和分析例句，列公式时同时讲清各部分的语法功能及意义，当学生理解后就进行套用，并进一步在教师设计的情景中运用，学生使用熟练以后，模式便牢牢地在学生头脑中定型了。有的语法项目用汉语叙述很难使学生准确地理解，在这种情况下，可以用画片、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。有时一个简单的表演也能起到讲解起不到的作用。有些较复杂的项目就需要通过教师的讲解，使学生在理解的基础上掌握，要选择最佳角度入手，选择最典型的例子进行解剖，一次讲透，留下深刻、准确的印象。语法教学要精讲多练，多练还要精细，要求学生练中有悟，通过练对语法豁然贯通～因此，教师要对练及时点破，帮助学生悟解。 by:xuyan(2008-12-3 15:11:00) 我觉得语法学习要取其精髓去其糟粕, 老方法与新观念相结合，是最好的。语法规则开始就一五一十地告诉学生，并要求熟记，然后重点和更多的时间放在实践中。实践最重要的要注重贴近生活，实用性，引领潮流，合学生的口味。可利用图片，对话，姿体活动，竞赛，电影配音，情景讨论，生活写作等等。让学生热情洋溢，印象深刻，学以致用。其实语法学习也可以很有趣。 by:郑飞飞 我觉得两个老师上得很精彩。陈俊娟的课尤其有特色，学生平时训练有素，确实能写出相关的内容。我认为只有在好班才能得到这样的效果。陈的课的特点在于能抓住学生的兴趣，一步一步地引导他们进行教师所能期待的学习活动。 by:pangdonghong(2008-12-3 11:54:00) 我觉得语法教学不必强调系统性, 要突出重点, 尽可能结合实际，精讲多练。其次，我认为在讲课前，可以准备一个话题，让学生谈谈某一名人、某部电影或电视剧等，像潘老师上的8A，U3中的语法课(比较级)，就以李嘉诚和比尔盖兹作对比，学生很容易理解，再以三个大小不同的球作比较，简单直观地引出了形容词的三个等级。再以学生熟悉的名人或事物作为比较的素材，生动有趣，学生也乐于参与和接受。我觉得语法教学还要注意培养学生运用语法规则的能力。学习语法是为了运用。检查学生对语法的掌握情况，主要是看他们运用语法规则的能力，而不是解释语法现象的能力。所以，在平时的练习及测试中，要注意培养学生运用语法规则的能力，要以实际运用为主，不要让学生去死记一些语法规则，要让学生在语言交际中运用有关语法规则，在运用中逐步掌握语法规则。这样便能把学生的注意力吸引到实际运用上来，培养他们的语言交际能力，提高英语教学的实际效果。 By; 张琪 非常感谢王老师在113给我们展示的语法示范课。 本来这是个枯燥的话题，但老师的精心设计把语法变得更直观，更具体，更系统。小房子的设计比较有趣，学生的领会也到位。 这个语法内容和我们的生活比较密切，除了ppt的列举，我们还可以充分利用身边的东西举例子,让更多的同学参与。如果把该语法内容渗透到句子，对话或文段中，感受可能更深刻。 by孔朝阳 在我的印象当中语法课一般比较枯燥，但是听过几节语法公开课之后，我发现其实语法课也可以上得很生动形象。相对来说，语法都是比较抽象的概念，在教学当中，如果只是一股脑儿把语法规则倒给学生，有的学生可能接受不了，因此我建议可以利用一些比较直观的教学手段讲解语法，比如初一第五单元讲到可数名词的单数变复数，我们就可以利用图片、实物等方式形象地展示，让学生先进行口头练习再归纳。这样通过大量的亲身体验，学生就可以自然而然地总结出语法规则。有一句语说得好:“Tell me, I might forget. Show me, I might remember. Do it, I might never forget.” by:杜瑜(2008-12-3 10:45:00) 语法的学习也是语言的学习。语言的学习就离不开听，说，读，写;语言的学习就离不开语境;创设一定的语境并采用不同的教学方法是让学生更容易理解语法,运用语法;但让学生自己归纳和掌握语法规则就不容易了。 by刘桂芹 王老师的课是一节语法专题课，语法虽然很枯燥，但如果我们老师精心设计安排也一定能上得很生动。王老师在语法的授课环节能打破过去传统的语法教学模式，从以往学生的被动接受转变为学生的主动输出，利用小组合作将语法运用到口语的表达上来，不仅学生容易接受，课堂气氛也很好。个人认为不要仅停留在口头表达上，如果衔接中考,设计一些与中考相关的由易到难得练习题，会让学生由表面的接受到真正掌握语法知识。 By;马玉珍 语法专题课除了能完成中考习题之外，适当配合口头练习和写作练习也是很有必要的。现在很多孩子做语法单选题很厉害，可是一旦到了口语和作文的环节就不行了，所以说教会学生能在日常学习生活中正确运用英语语法，是我们英语教学的难点。 By;黄碧辉、夏栩肸 语法虽然很枯燥，但如果我们老师精心设计安排也一定能上得很生动。李老师的课虽然不是一节语法专题课，但是在语法的授课环节却能打破过去传统的语法教学模式，从以往学生的被动接受转变为学生的主动输出，将语法运用到口语的表达上来，不仅学生容易接受，课堂气氛也很好。如果是语法专题课的话，则希望不仅仅停留在口头表达上，而是通过设计一些与中考相关的由易到难得练习题，让学生由表面的接受到真正掌握语法知识。个人认为中考的语法复习课是值得大家多交流的。 by:谢昂(2008-12-3 9:19:00) 忽视语法教学在英语教学中的作用，会导致学生的语法水平下降，将严重影响学生英语技能和语言能力的培养，也会妨碍学生英语自学能力的发展。教语法主要存在着一个枯燥乏味的问题，因此教学方法的选择十分重要，而增加其趣味性恐怕是其中重要的一环，歌谣顺口溜等可增加其趣味性，而设定适合学生口味的情境，或以小组合作的形式共同探讨和解决语法问题，效果可能比老师讲更有效。 by:段荣丽(2008-12-2 23:25:00) 语法课通常是让学生感到很枯燥的课型，如果沿用传统教学中的先讲授，再举例，再总结的方式对于老师来说有较强的操作性，可以通过大面积的机械训练让学生模仿，暂时学会一些表面的运用，事实上对大部分学生来说只是表层的短暂记忆。因此我认为通过设置具体情境，让学生在真实或半真实的背景下学会运用语言，并推广的方法能很好地锻炼学生的思维和提高实践运用能力。选择的事例可以是学生了解或熟知的人物，事情，自己的直接生活经验或是他人的间接生活经验。只有在学生们感兴趣的话题中才能有效地渗透语法知识讲解，并使得这种记忆变成长久记忆。 By;陈方 我们平时的语法教学，一般都是采用传统的语法课教学模式，即是讲授语法概念，引入例子让学生总结语法规律，然后进行模仿练习。总的来说，就是让学生机械地模仿。所以这样一节课下来，大多学生都会觉得非常沉闷，老师上起来也觉得很压抑。但是自从看完潘老师的语法示范课以后，我对语法教学有了新的思考。我们学校的学生基础很差，而且现在的语法非常枯燥。那么我们就更加需要让学生觉得他们所学的是有用的，让他们有学习的动力。就像潘老师的课，她给学生所创设的情景都是一些学生非常熟悉的内容，而且是他们最感兴趣的话题，所以学生就有了想说的动力。再者，潘老师在让学生开口之前，不断地让学生学会说一些最基础的句子，这样一来让学生增强说的信心，二来又可以为说做好一定的铺垫，可谓一举两得。整节课下来，学生在用句子的过程中已经不知不觉得把枯燥的语法学会了。 在今后的语法教学中，我一定会用更多的时间备课，为学生创设好适当的语境。希望能让我更多的学生不再抗拒语法课，并且学以致用。在此，衷心感谢潘老师带给我们的模范课～ by:王玉樱(2008-12-2 20:18:00) 李红雨老师课堂上的语法教授环节很成功，一般来说上语法是比较闷的，但是李老师的课让我很长了见识:李老师以三个问题的回答自然的引出了连词，然后要求学生找出含有连词的句子并背诵出来，然后要求学生说含有连词的句子来巩固，学生都很积极的开口。整堂课气氛非常好。而我所教的学生就不可能适应这种巩固方式，我会采取给句子然后让学生自己判断选择连词。相对来说就会枯燥一些，现在也没有什么其他的好办法。细听各位的高招。 by:陈慧梅(2008-12-2 15:57:00) 上语法课时让学生先有感性认识，通过大量的口头练习来加深印象，教师说出许多类似的句式，让学生先听，再模仿，学生有了一定的句子积累之后，注意在语境中总结、归纳出语法来比较好。 讲起语法真有点"鱼和熊掌,二者不可得兼"的感觉,新课程强调在语境中学和用(类似杜威的"做中学"),课堂上也许老师可以营造(这可是要花工功夫的),但课后呢? 所以上好一节语法课不容易.为了让学生掌握赞成让学生背课文和重点句型的做法 by:黄萍(2008-12-2 13:22:00) 传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此, 如果能将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。 by:zhanghong(2008-12-2 12:53:00) 语法教学要灵活，由例子入手，先要求学生自己试着分析总结，不管他们对错，都要鼓励。讲解时要由浅入深，特别是特殊的地方要反复练习。 by:水冰(2008-12-2 12:07:00) 我觉得两个老师上得很精彩。陈俊娟的课尤其有特色，学生平时训练有素，确实能写出相关的内容。我认为只有在好班才能得到这样的效果。陈的课的特点在于能抓住学生的兴趣，一步一步地引导他们进行教师所能期待的学习活动。华颖的潘老师的语法课也上得环环相扣， 但是我个人认为语法没有大量的操练，只是流于形式，成为典型的公开课模式，学生在掌握该语法时确实有缺漏， 我在语法的教学确实很疑惑，气氛活跃但是热闹过后没有剩下什么，老实讲语法却气氛很沉闷。个人很郁闷。 by:zhanghong(2008-12-2 11:46:00) 李红雨老师上的那堂课语法的教授很成功，一般来说上语法是比较闷的，但是李老师的课让我们长了见识，整堂课气氛很好，学生都能开口使用，到下课时学生还让我们觉得意犹未尽。很好。 很有幸在华工听了两位老师的授课。其中李老师的设计很巧妙新颖，将L29的连词与学生们感兴趣的有关名人的话题结合在一起，学以致用，非常生动有趣;而陈老师的阅读课设计独具匠心，功底深厚，非常用心，环环相扣，写作训练可谓水到渠成，画龙点睛。非常感谢两位老师的成果，让我们大有收获，也很感谢华工培养的孩子们是那么纯真可爱～ By;朱九勤 黄惠芳 听完华工附中李老师的ACTIVITIES AND ENTERTAINMENT一课感觉受益良多。老师能够从教材中来，走出教材又回到教材。语法教学不能简单的是讲授语法只是和句子，能在文章中把握重点的知识和要点，能把它运用到实际生活的例子上去。该课学生能够学完课后灵活运用各种连词，在老师特定的情境下将所学输出。一节perfect 的课。 by:jianlining(2008-12-2 11:37:00) 两节课各有特色，语法课的教学生动活泼点一直是英语老师上课追求的效果，但活泼过后学生能应用才是我们的最终目的。陈老师的课环环紧扣，无懈可击～值得借鉴～ by;李莹霞 语法学习的真正目的其实不仅仅限于语法规则的学习，更主要在于让学生懂得运用正确的语言形式进行交流。也就是说学生的语言综合能力(听、说、读、写)训练在语法的教学中同样重要。因此我们要研究语法教学的新理念和新方法，重新认识和改进语法的教学，把它和语言能力的培养有机地结合起来。 by:chenqimi(2008-12-2 11:05:00) 潘老师的课给了我很大启发，学生在练中学，逐步掌握语法，学会运用。没有枯燥的讲解。师生互动效果很好。但在日常教学中，我感到不能笼统地说语法课该怎样上，因学生，内容不同而采用不同的方法。 By;黄冀红 我谈谈在牛津英语的8A的语法教学中的一些体会，比如:被动语态的教学，我使用一些贴近学生的实际生活和学习话题，由“主动语态的结构”自然的过度到“被动语态的结构”，给学生一些话题，如:给学生一个话题“How to be a good student?”或“Reading Rules in the Library”, 由此学生会造出一系列的含We should„./must„.,的句子，然后过度到含情态动词的结构 “sth./sb. must/should„ be done” 学生容易接受，最后由学生总结出来规律，效果不错，在现在完成时态的教学也可以尝试这种办法。 by:邓宝猛(2008-12-2 10:43:00) 潘老师的课给了我很大启发，学生在练中学，逐步掌握语法，学会运用。没有枯燥的讲解。师生互动效果很好。但在日常教学中，我感到不能笼统地说语法课该怎样上，因学生，内容不同而采用不同的方法。 by:陈燕(2008-12-2 10:42:00) 语法其实是一个笼统的概念，英语语法中最主要的是时态学习。要掌握语法，重要的还是要在句子中多运用。所以，很多时候我上语法课，就是先讲，然后再让学生练，好像不容易弄出新意来。我也觉得语法教学是我的一个弱项，需要向各位老师多多学习。 by:陈燕(2008-12-2 10:24:00) 语法教学的最终目的是为了让学生在实际运用中(包括口头和书面)流利正确地使用语言，所以在教学中创设必要的情境非常重要。李红宇老师的示范课中的连词教学设计了让学生讲述体育和娱乐明星的口语环节，既训练了连词的使用，内容又是学生所喜闻乐见的，因此他们有兴趣有激情去实践，自然达到教学目的。在快乐中学，在学中获得快乐，是一堂课的理想境界吧。 在平时的授课中，像现在初一教材中的很多语法内容都是在小学时学过的，我们的老师在教授这些课程的时候要把握这个度比较难，既不能炒冷饭，又不能像完全的新知识那样去详细讲，潘老师的这节语法课我看了，觉的这个度把握得非常好，在情景中不断的呈现知识点，让学生感觉的不是枯燥无味的，在练习的设计上也是层层深入，按照我们现在学生的水平达不到教学设计的后面一部分内容，但是大部分是可以做得到的。 by:温丽梅(2008-12-1 20:28:00) 这次由于特殊原因没有参加初三的听课活动，感觉是一大损失。本人对初中语法教学的观点是:语法如同词汇，是语言学习和运用的基础。初中阶段肯定要教语法，至于怎么教，教到什么程度才是讨论的重点。我很赞同在语境中让学生先体验，后总结，最后去运用语法这种教学方法。但由于课堂时间有限，我们只能选择重要的语法项目去组织课堂教学，进行组织交际性运用活动。在语法教学中我们一定要利用好课文内容中与语法相关的句子，至少让学生能背诵这些句子。模仿多了才会创造嘛～ by:李珍(2008-12-1 16:36:00) 有幸听了华颖和113两位老师的课，获益良多。语法课也是我开学三个月以来比较难以掌握的一部分。单纯的讲授固然不行，只练习，却也单调。如果忽略考试中对语法的过分强调，我当然也希望能让学生以情景练习为主。 但是从另一方面来说，语法若能学得牢固点，对以后的英语学习不无裨益。但个人认为，语法的学习是个循序渐进的过程，未必是学一个语法就一定会马上把它掌握得有多好。想自己初中的时候，几个时态学下来都快蒙了，可是随着时间推进，自己做题、实践中积累和慢慢总结，竟然也不知不觉中掌握。 所以，慢慢摸索吧。最美好的愿望依然是，学以致用。 By; 黄菁(2008-11-30 12:02:00) 在我的印象当中，初中时候的语法课都是相当枯燥无味的，那个时候的老师上语法课总是先告诉我们一些语法规则，然后再让我们大量地操练。虽然就是这样枯燥的语法课，但还是确保了我们在后来的英语学习少走了很多弯路。这样的语法授课方式在现在的课堂当然是不可取的。但是语法又是学生必须掌握。因此现在难就难在我们怎么样去上好语法课,不管是交际教学法、情景教学法、或者任务形教学法，我觉得只要学生能学好就是最好的。作为新教师，我对课本的整合能力和把握明显不足。因此上语法课我通常都以练习和教授为主，这样的课型上下来，学生固然能学到点东西，但是课显得的确沉闷了点。而且没有情景或者语境的学习，虽然学生在课上学会了，但课后又很快遗忘了。在听了我们学校王晓玲老师的一节课以后，我才发现原来语法其实是可以和同一单元的其他部分，尤其是阅读整合在一起，在同一单元同一个话题下，学生有了语境，变得一点就通。以上仅仅本人的一点观点，希望其他老师指正～ by:刘娟(2008-11-30 10:54:00) 学习新的语法时，我觉得还是要先给例子，学生有了一定的了解之后去课文中查找印证，然后再机械操练，最后创设情景应用。而且一定要在接下来的一段时间内反复巩固这样才能有好的效果。 by:贺素娟(2008-11-29 22:46:00) 新课程理念下的语法教学需要我们打破传统的“讲——练——总结”的模式。我很赞同曾老师的理解和做法“ 我们应将语法的讲解建立在语言实践的基础之上。我的一点看法是: 1.创设情景，点拨。交际是在一定的语境中进行的，所以在语法教学时创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，尽量让学生在情景中利用学到的语言来进行表达，在此基础上让学生自己尝试归纳出语法规则。” 语法直接影响到学生对句子乃至对文章的理解，从最近的教学和习题评讲中发现现行教材并不是完全按照由易到难的顺序来呈现语法，很多复杂的句式在未学习之前就在课文中出现了，造成学生对句子理解的障碍，不了解语法就不能明白句子的内在结构，学生就只能逐词去“翻译”句子的意思，进而更加困惑。从前的英语教学过分强调语法，把学生培养成语法专家专门对付考试的做法虽不可取，但是我们这一代“英语教育失败的牺牲品”读到大学时阅读英语文章基本上没有太大的困难，很复杂的句子也能分析的很到位，写出来的论文也很少有语法错误。语言是需要应用，但是应用不仅仅体现在口语表达，还体现在书面表达，学历层次越高，对写的要求越高，而正式场合的口语表达尤其学术性话题则趋向于语法的书面语。从学生的长远发展来看，语法教学尤其时态、从句的教学非常重要，而这些语法的学习正是在中学完成的。 新课标下的语法教学，我认为主要是注意呈现的方式，语法的导入部分则需要教师用心设计，以前直接给公式去套用的方法可以放在总结部分，中学生确实需要一个可操作的模式来套用。潘老师的比较级语法课设计十分新颖，充分利用学生熟悉的人物和场景来呈现比较级的形式变化及其使用的语境，进而让学生自己发现比较级的变化规律，总结出容易记忆的规则，并在口语和写作中加以运用，整个过程充分体现了认知规律和自主学习的理念，更将语言课程回归到表达思想的本质上。 这节课给我很大启发，我们习惯了代替学生来总结，也习惯了给出结论让学生记忆并操练，这样做对教师来说最容易操作，而且也最容易带来立竿见影的“好成绩”，却将学生的观察-发现-总结能力，自主学习能力扼杀了。基础教育重在引导，在潘老师这节课中我能深深体会到这一点。 by:陈玲(2008-11-29 18:17:00) “充分利用学生熟悉的人物和场景来呈现比较级的形式变化及其使用的语境，进而让学生自己发现比较级的变化规律，总结出容易记忆的规则，并在口语和写作中加以运用，整个过程充分体现了认知规律和自主学习的理念，更将语言课程回归到表达思想的本质上。” 周四教研的时候我们学校的老师都观摩了潘老师上的比较级的语法公开课，之前我们在上第三单元语法时也部分采用了她的课件。我感觉这是我们初中语法教学的一次突破，以前从未想过可以这样传授语法知识，大都是给学生做练习，而没有考虑到多让学生在情景中学，在情景中说。 新教材图文并茂，内容循序渐进，内容多、单词量大，实用性强，语境氛围真实可及，为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机，但书本终究是书本，里面设计的环节和图片等我们可以参考选用，不一定照搬。因此，我们应将语法的讲解建立在语言实践的基础之上。我的一点看法是:1.创设情景，点拨。交际是在一定的语境中进行的，所以在语法教学时创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，尽量让学生在情景中利用学到的语言来进行表达，在此基础上让学生自己尝试归纳出语法规则。我在讲第五单元的语法时，前面是借用潘老师的教学方法展示形容词变成副词的规律，中间穿插了学生身边的人和事(校运会图片、插花比赛获奖后的照片等)，句子简单易理解。当然学生在初一时已经接触过带有副词的句子，因此他们对这一语法知识并不陌生。2.在语境中练习、巩固、提高，或先给他们铺垫、例子，让学生从模仿开始，到最后能运用手中的资料进行交流或写作，也鼓励学生利用身边最熟悉的人物来完成自己的任务。 by:曾露露(2008-11-29 17:25:00) 潘老师上的比较级的语法公开课给人印象深刻。她自然且贴近生活的引入教学，生动的归纳语法规律，引入具体的篇章，再让学生运用语言于实际交际中，过程非常紧凑且自然。就如别的老师评课说的，不像在上语法课。 我也用了潘老师的课件，但由于没有理解潘老师设计此课件的用意，感觉上课的效果和她差很多。在引入部分，我没有进行自然且贴近生活的表述，而是像看图说话一样把比较级说完就过了;中间让学生找课文句子时，又担心学生不明白比较级的一些句型，而多花了时间让学生观察归纳;最后也没有像潘老师一样给出真实的情景让学生作对话，而是结合了本单元写作课，完成了对两辆车的对比的作文。花时间较多，用了两节课。 我觉得，语法课的教学目的就在于让学生更好的掌握语言规律，并让学生运用于交际当中。但如何让学生能轻松掌握语言规律，光机械的训练不行，光靠创设情景也不妥，应两者相结合。由于我校生源并不十分优秀，学生并不是说给予了渔网就懂捕鱼，还要训练学生几次，他们才懂自己发挥。因此，我觉得必要的机械练习是必需的，当学生熟悉了规律，再放手到实际情景中，学生自然会如鱼得水。由于经验浅薄，还需要各位老师给予指教。 By; 陈莉敏 尽可能创设真实的情景,让学生在英语运用的需求下探索英语语法,掌握英语语法! by:刘莉莉(2008-11-29 11:30:00) 我们目前的中考试卷，正在慢慢淡对语法的考察，主要是减少考察那些复杂的语言现象，我想，这样做是为了让老师把更多的时间花在让学生接触常用语言，注重对意义的理解，而非把教学困死在记住一些不使用的语法规则。 不管教什么，都要从学生实际出发，个人认为，对于基础好的学生，语法规则是帮他们更好的掌握语言，理解语言和准确运用语言，同时，他们也在运用语 言的过程中加深对语法的认识，两者是相互相承的，因此，通过活动中的语境来学习语法，可以让学生学得更灵活和愉快。但是，对于基础薄弱的学生，语法有时候可以是脚手架，帮助学生理解语言，但适合用传统的教授方法进行分析。 by:stone(2008-11-28 23:01:00) 初一目前的语法内容以复习小学所学的内容为主，所以，我个人认为以查缺补漏的方式为好，可以先出好一份相关主题的练习给学生做，比如改错题，让学生再改错的过程中明确要巩固的语法重点和难点。最后引导学生总结语法内容里的要点。不知大家的意见如何, By; 张朝玉 语法在初中英语语言教学中有重要地位和作用,我认为语法教学要采取合理的方法,即:在情景中教学语法、采用任务型途径优化语法教学、采用联想法教学语法、在交际活动中教学语法。 By;何荣峰 我们在周四很荣幸地听到了华工附中李红雨老师给我们上的非常精彩的Lesson 29课。李老师对连词的教学的方法非常到位。她主要是通过先口头归纳连词及并列句，然后要求学生在文章中找连词，再到让学生free talk，用连词连接所说的句子，最后到guided-talk，学生根据所给的表格信息来说。整个过程非常地紧凑，也非常地出彩，学生运用连词的能力也从中得到了充分地锻炼。这种方法很值得我学习～ 不过具体学情具体分析，如果把李老师的方法用到我们的学生身上，可能要求太高了，所以我还需要探索到其他的适合我们学生的方法来教授连词。 学习语法的最终目的是用来交际的。在语法教学时创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，尽量让学生在情景中利用学到的语言来进行表达，在此基础上让学生自己尝试归纳出语法规则。 我这边的学生在连词的运用能力很差，我在上Lesson 29课时，我会先解释连词的概念;进而归纳复习一些常用和常考的连词，如and，but，or，so等，先通过一段包含这几个连词的文段(情境)，让学生归纳出其用法:and 表示并列的意思，but表示词义上的转折， 在并列意思中表示否定用or, 表示并列选择用or;so表示因果关系，常引导一个结果。在此基础上让学生从文中找出包含连词的句子，并分析这些句子。我们让学生学语法的最终目的是让用英语做事，所以要给他们有发挥空间的情景来尝试运用所学的语法。因此我会给出几幅图片(如某些故事性强的看图作文题)，给出里面的关键词，然后要求学生根据图片用上必要的连词看图说话，有必要的话可以让学生写出来。最后回归到练习中，巩固所学的语法内容。 by:彭素茹(2008-11-28 15:47:00) 像第三单元的语法,形容词的比较级和最高级,如果像天秀中学潘志宇上的省示范课那种把语法灌输进情景理念再教学,那么语法教学就会涣然一新,学生就 不再对学语法感到痛苦,那学生的语法结构知识会因为主动学习而得到更好的内化,自然输出效果更好.当然,对于交抽象的语法可能需要更好的方式呈现.总之,语法教学能不能灵活,多样,值得好好探讨. by:隆峰(2008-11-28 13:23:00) 中国的语法教学主要就是机械操练,而且这种方法基本上成了一种教学语言的传统.事实上,回归到语言的根本功能-交流,强调操练的方式教学语法多少有点违背学习语言本身的意义,所以如果能结合到语境中处理一些语法教学,效果相信会更好,也和学习语言的本意相符合. 可以说这种教学根本变革需要大家的共同努力! 刘方 在第三单元的语法教学中，学生在掌握了形容词比较级的变化规律以后，如果单独的单词变化是做得很好的，可是放在句子当中去运用的时候就不会了。因此，把比较级的运用放在句子当中去训练的效果会更好，而且在教学当中要把运用的句型和特点讲清楚，再让学生去练习。在总结语法现象时，要遵循有关规律。我们在帮助学生总结语法现象时，要充分考虑学生学习语言的规律性，做到循序渐进，适度归纳引导，让学生在教师的引导下发现语法结构、规律，并适当控制“量”的输入，保证语法归纳的有效性。程度差的学生能够正确的在句子中运用形容词的比较级已经很不错了。 by:张洁(2008-11-27 10:55:00) 浅谈口诀在英语教学中的应用 《英语课程标准》明确指出:“要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题。”在英语课程改革不断深化的背景下，我们要以学生的终身发展为宗旨，以激发学习兴趣和培养学习策略为目标。寓教于乐，倡导兴趣和能力教学以期更好地完成课程目标已成为一种现实的迫切需要。 英语是当今世界上最热门的科目，已经成为沟通国与国之间的桥梁，成为一种与世界接轨的语言工具。世界各地都在倡导学习英语，全世界都已经形成“英语热”，但很多学生学起来总有点“黄鼠狼吃刺猬――不知如何下嘴”。单词难记，碰到语法，他们就傻眼了，再加上语法的枯躁无味，很多学生开始放弃。那么如何才能在有效的时 间里学好英语呢,通过近几年的观察和教学中碰到的一些问题总结出一种好方法:即用口诀学英语。有的学生还主动把新的英语语法编成顺口溜，看来这种方法也是比较受欢迎的。现就将有关用口决记忆的一些方法来阐述举例说明。 单词是构成语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”，是构建英语知识大厦的基石。在整个英语学习过程中，单词学习的任务是最繁重的。单词掌握多少和熟练程度直接影响运用语言表达思想的准确性。背单词最忌枯燥，如果长期使用一种方法背单词不仅枯燥而且还可能降低效率，这也是许多同学不能坚持下去的原因。为了记忆方便，尽可能让背的过程有趣化，多样化，而口诀法的出现恰恰祢补了传统背词法的缺陷。此外在单词的教学过程中，发现好多单词都有包含相同的独立的单词/词根，只是在这个单词前加不同的前缀或字母，我就利用这个特点将这类单词根据其含义特点编写成比较流畅的口诀，串到一起来背，就变得容易且有趣而且一下子就记住了多个单词。因为是串记在一起，所以回忆时一并回忆，记得更牢。操作方法:将单词按逆序或模糊查询，查出一组以某一单词结尾或开头的词，根据其拼写和含义编成口诀，注意口诀一定要顺口流畅，要好记而且直白，不要过于深奥而难以理解，这样不便记忆。举例说明: 一、查出了一组单词及其部分含义 bull cull dull gull hull lull mull 二、找出其常考的中文含义 Bull(公牛) cull (挑选) dull(白痴的，蠢的) gull (海鸥)hull(硬壳) mull (思考) 这组单词的共同特点是在拼写上惊人的相似都是以ull结尾的，这样我只要找出前面的差异。 三、按照尽可压韵的方式编成口诀 口诀:gull 前边唱歌(g歌)的是海鸥，hull 海鸥喝(h喝)水用硬壳 lull 拉住(l拉)海鸥快安静， mull 飞到山后(m山)去思考 bull 海鸥不同意(b不)变公牛， dull (d)打它一下变白痴 cull 只好重新(c)去挑选 另一例，在记忆有些单词的复数形式时，容易混淆，以f(e)结尾的名词复数分情况总结: ?贼妻刀架狼,手帕自半叶 (thief,wife,knife, shelf, wolf; handkerchief, self, half, leaf----变f为ves ， ?信仰手帕是证据,农奴屋顶有鸿沟 (belief, handkerchief, proof; serf, roof, gulf ----直接加s ) 注,handkerchief 两种变法都可以。 动词在英语中的变化是最大的，形式多样化，学习英语，动词的记忆也就势在必行。比如，lie lay lain躺,lay laid laid放下;产蛋,lie lied lied撒谎，这几个词在拼写上很容易混淆，而且词义不同，它们的过去式、过去分词也都不一样，但有几分相似之处，所以，为了记忆的方便，就可以编这样的口诀: 一躺二谎三平放，产卵下蛋全算上 躺的过去是平放，谎是规则不能忘 平放过去和过分，变y为i把d跟 千万注意别弄混，躺的过分是lain. 注释:“躺” lie , lay , lain lie in bed again; “谎” lie , lied , lied don't be a liar “产卵” lay , laid , laid a hen laid an egg “放置” A boy picked it up, and laid it in the bag. 另外，英语中有些动词跟不定式作宾语补足语时省去了to，并且在主动和被动语态中后面跟的形式也就不一样，其中是:一感二听三让四观看。一感:feel 二听:hear、listen to 三让:let、have、make 四观看:observe、see、watch、look at 感使动词真奇怪，to在句中像妖怪 主动语态to走开，被动语态to回来 动词let要除外，to词可来可不来 这样的口诀集知识性、趣味性、概括性于一体，读起来朗朗上口，效果较好，也是那些新生喜闻乐见的，背起来容易好记，学起来轻松自如，很多学生再碰到英语语法，不再愁眉苦脸了。 语法是贯穿英语学习的始终的，对于大多数学习英语的人来说，语法是他们面对的最大困难，最开始我们最先接触的语法是be动词的三种形式“is ,am ,are”。虽说只有三种形式，很多学生却找不到边际，死记硬背，碰到不一样的题目又混淆了，总是一头雾水，找 不到窍门，即使现在的高中生在写作中也经常这时我教给他们一个简单有效的方法，就是口诀，把be动词的用法用口诀来记:,,的现在式(,,，,,，,,,)的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生敲掉这个“拦路虎”。,,的用法口诀:，用,,，,,,用,,,，,,跟着他、她、它(,,，,,,，，,);单数形式用,,，复数形式全用,,,;变疑问，往前提，句末问号别忘记;变否定，更容易，,,后,,,加上去。几句简单好记的口诀学生背起来比古诗还容易，老师再稍微解释一下，举例分析说明，效果很明显，很多学生点头表示已经明白。 通过对近年英语考试试卷进行分析，发现感叹句复现率较高，是考点之一，尤其是在中、高考中，为了帮助大家了解，现就感叹句作以下分析: 一. 感叹句的结构 感叹词 感叹部分 What (a/an，形容词)，名，主语，谓语，其他～ 词 How 形容词/副词 根据以上结构特征，总结如下: 二,唱歌诀学“感叹”句, 感叹句儿并不难, 以下规则记心间, how修饰形,副词, ? what名词跟后 删掉句末主谓语, how, what很好选 ? what结构是难点, 咱们细细把它看, 名词形式有三种, ? 不可数,可数复和单what结构随之变, 一一道来细分辨. 如果名词不可数, what形,名主谓全. 如果名词是复数, ?结构不需要改变, 如果名词可数单, 形容词前加a/an 句末主谓通常省, 记牢一个补充点, What修饰名词时, ? 主语位置名,代占记住歌谣巧练习, 英语成绩再领先. 注释,how修饰形容词和副词,what修饰名词 ? 删除句末的主语和谓语,如果最后一个词是名词则用what来修 饰 如果是形容词或副词则用how来修饰. ? 不可数名词和可数名词的单数及复数形式. ? What+可数名词复数形式/不可数名词+主语+谓语+! What +a/an+可数名词单数形式+主语+谓语+! ? what修饰名词的时候,名词或代词占句子的主语位置. 倒装句口诀: 副词开头要例装,人称代词则如常。 only修饰副介状,位于句首半倒装。 否定意义副连词,“既不…也不”须倒装。 表语前置主语长,衔接自然常倒装。 such代词做表语,引起主谓要倒装。 Not only开头句,前一分句须倒装。 had,were,should虚拟句,省略if半倒装。 1. Never have I found him so happy. 2. Only by this means is it possible to explain it. (介词短语) Only then did I realize the importance of math. (副词) Only when the war was over in 1918 was he able to get ha ppily back to work. (从句) 3. No sooner had he gone to bed than he fell asleep. 5. Young as he is, he knows a lot. 4. Not only does John love Chinese, he is also good at speaking it. 6. So loudly did he speak that even people in the next room could hear him. 7. Were he here now, he would tell us what to do. (如果他现在有在这儿，他会告诉我们该作些什么。) Had I the time, I would go. ( 如有时间我就去。) Should it not rain, the crops would die. ( 要是不下雨，庄 稼就要死了。) 多个形容词修饰名词的排列顺序,,限描体,形龄色,国材用， 限(:限制性词the, this, my, etc.) 描(描写性词beautiful, nice) 体(体积大小big, small) 形 (形状round, square) The two expensive small round new 龄(年龄新旧new, old) (限) (描) (体) (形)(龄) 色(颜色yellow, purple ) yellow Chinese plastic gard en tables 国(国家Chinese, American) (色) (国) (材) (用) (名) 材(材料wooden, plastic) are in my room. 用(用途) 名词 像这样的口诀还有很多，不再多举。不管采用什么方法，只要能帮助我们记忆，提高学习效率，就是好方法。希望英语学习者在学习其他人的好的记忆方法时，做到“洋为中用”，更希望在学习中创造更好的学习方法，掌握所学知识，为继续深造打牢基础。有的同学认为这样做，多了很多过程，不如直接去记来得容易，但是直接记是很快，忘记也很容易，这也是为什么长时间以来，人们英语学习没有坚续下去的原因。单词记过就忘，没有进步的感觉，人如何才能学好一门科目，就是要不断地产生进步感。而这种口诀记忆法的好处就在于记住后终身难忘。因为你在编这个口诀时已花了大量的时间使其在大脑中产生了很深的印象，总结的过程其实就是一个记忆的过程，此方法又很新奇，所以背起来会对大脑皮层产生新的刺激，这样就做到了过目不忘。 本口诀教学法的应用研究虽非尽善尽美，但作为一线的英语教 师，只要我们不断地探索、总结、反思与更新自己的教法，便可扬长 避短，长善救失，从而提高学科教学质量。