七年级道德与法治下册第二单元做情绪情感的主人第五课品出情感的韵味第2框在品味情感中成长教案新人教版

精选精选精选第2课时　在品味情感中成长教学目标(一)确立依据核心素养人文积淀:具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累;能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。批判质疑:思维缜密,能多角度、辩证地分析问,作出选择和决定等。社会责任:热心公益和志愿服务,敬业奉献,具有团队意识和互助精神;能主动作为,履职尽责,对自我和他人负责;国家认同:理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观,具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。课标依据依据的课程的相应部分是目标“情感、态度、价值观”中的“感受生命的可贵,养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”“客观分析挫折和逆境,寻找有效的应对方法,养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”。本课所依据的课程标准的相应部分还有“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是:“关注社会发展变化,增进关心社会的兴趣和情感,养成亲社会行为。”(二)具体目标1.情感、态度、价值观(1)感受生活中的美好情感,养成积极、乐观的生活态度。(2)树立主动、积极影响身边环境的观念,创造、传递情感正能量。2.过程与方法(1)体验法:通过为谁朗读、回忆为爸妈做过的事等情感体验活动感悟获得美好情感的途径。(2)合作讨论法:通过小组讨论,体会负面情感的意义,学会将负面情感转化为正面情感。(3)活动学习法:在“小采访”“书写打算”等活动中懂得如何传递情感正能量。3.知识与能力(1)知道怎样获得美好情感。(2)学会通过传递积极情感影响身边环境,提高创造美好生活的能力。(三)重难点重点:怎样获得美好情感体验。难点:树立主动、积极影响身边环境的观念,创造、传递情感正能量。教学策略建构主义学习理论认为学生是学习的主体,学习是学生个体主动地构建,而不是被动地接受。基于此理论,在教“如何传递情感正能量”部分时,设计多样的学生活动,如“夸夸我的好同学”“小讨论”“小采访”等,促使学生积极参与课堂,在多样的课堂活动中充分发挥学生的主体作用,从而突破教学重难点,达成教学目标。建构主义教学强调,教学要基于学习者已有的知识和经验,并把要学习的知识置于多种具有一定复杂性的问题请教中,分别着眼于知识的不同侧面,使学习者对知识形成多角度理解。教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入　　播放斯琴高娃朗读《写给母亲》视频。1.引用《朗读者》中开场白,介绍《朗读者》。2.提出问题:为什么《朗读者》能感动亿万观众?导入:感人心者莫先乎情,打动观众的其实是每一个朗读者心中那份美好的情感,那么我们可以通过哪些途径获得美好的情感体验?又该怎样将美好的情感传递给别人呢?今天我们也去当一回朗读者,在朗读中品味美好的情感,在品味情感中成长。(板书课题:在品味情感中成长)思考并回答:为什么《朗读者》能打动亿万观众?师生互动中自然引出“情感”话题,激发学生探究兴趣。续　教学环节教师活动学生活动设计意图探究新知　　一、体味美好感情【为谁朗读】1.播放《朗读者》节选视频。互动交流:你最想为谁朗读?为什么?2.教师追问:为什么刚才没有人说愿意为我朗读呢?3.课堂赠书。【读中悟情】1.展示学生写的一段留言,邀请学生朗读,并体会其中蕴含的情感。文字内容:时间的长河流淌不息,却冲不淡我们对革命先烈的缅怀。当年他们浴血奋战的每一寸土地,如今已鲜花朵朵,绿树成荫,我们要珍惜现在来之不易的生活,更要懂得所肩负的历史责任和使命。2.介绍学生写这段文字的背景:清明网上祭英烈活动时写下的内容。3.展示多种社会活动照片。4.展示负面情感漫画,引发小组讨论:类似的负面情感你愿不愿意体验?二、传递情感正能量【爱在身边】1.邀请学生朗读小雅的心愿:我担心不能上学,这样就不能考大学,不认识字长大了就不能工作,这样就不能赚钱替爸爸治病。2.引发思考:你从小雅的愿望里读懂了她怎样的情感?3.播放视频,引发互动:小雅是怎样向爸爸传递美好情感的?4.组织活动:说说你是怎样爱爸爸妈妈的?5.承转过渡:无数的爱心人士为小雅捐款,小雅的愿望实现了。那么当他人需要帮助时,你也会伸出援助之手吗?【爱满人间】1.朗读一则报道。某校八学生小林被确诊为脊椎与脑部肿瘤,病情严重。小林的班主任鲍老师得知消息后立即上报学校。课间操期间,该校操场师生齐聚,为病情危重的小林同学发起爱心捐款倡议,学校的全体师生们,踊跃向生病的小林同学伸出援助之手,为其捐款95000多元。2.采访学生:你为什么愿意这样做?如果身边的人都不捐款,你还捐吗?3.展示来自同龄人的评价。继续采访:听到这样的评价你有何感受?4.播放歌曲《爱的奉献》,引导学生写下传递情感正能量的打算。(预设,根据授课时间调整,时间不够则调整为课后作业)5.总领提升:这些行为是积极践行社会主义核心价值观中“友善”这一价值标准的具体表现。思考并交流:我想为谁朗读?为什么?为什么最想朗读的对象不是一个刚认识的老师?认真朗读老师提供的文字,体味其中蕴含的情感。积极参与小组讨论:是否愿意体验负面情感以及理由。积极思考老师提出的问题,参与互动。真实表达自己是如何对待父母的。接受采访,表达真情实感。写下心中的打算。　　在交流想为谁朗读的过程中,体验什么是美好的情感,这些美好的情感体验来自与人交往。通过课堂赠书,点醒学生阅读也可获得美好情感体验,增加学生对古今中外人文领域基本知识和成果的积累,发展学生人文积淀这一核心素养。通过小组讨论产生思维碰撞,体验负面情感的意义,启示学生要将负面情感转化为成长助力。通过了解小雅的事迹,启示学生情感需要表达、回应,需要共鸣。运用学生亲身经历的事件,通过师生交流互动,启发学生用自己的热情和行动来影响环境,学会关心他人,传递情感正能量。学生在接受老师的采访中领悟传递情感正能量对自己和社会的意义。续　表教学环节教师活动学生活动设计意图知识结构　　展示本节知识结构:　　归纳、梳理知识点。　　加深对本节课学习内容的理解,结合板书构建思维导图。感悟收获课堂总结　　1.引导学生谈课堂收获。2.打开课堂保存的文件夹,归纳和梳理知识结构。3.本节课我们学习了要学会利用正面的情感体验,通过改变环境传递正能量,传递美好的情感,掌握关心他人的技巧。学会与他人交流,在传递情感的过程中不断获得新的感受,使我们的生命更有力量,也使他人获得如沐春风般的温暖。课后实践作业　　1.与同学合作设计一个母亲节(父亲节)活动。2.为你关爱的人朗读。