浅谈农村初中数学两极分化的成因及解决策略

浅谈农村初中数学两极分化的成因及解决策略 浅谈农村初中数学两极分化的成因及解决策略,交流平台, 罗玲敏 约4858字 [摘要]目前，农村初中数学两极分化明显，给教育教学增加了难度。直接影响了农村初中数学的教学质量。本文就主观和客观两方面分析导致学生两极分化的原因，并从实施课堂情感教育。培养学生的学习兴趣;尊重学生的水平，优化课堂教学;建立家庭、学校、社会的教育网络，形成教育合力入手提出三大对策。做好两极分化的预防工作。 [关键词]农村初中;数学;两极分化;解决策略 在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初中学习，由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出。农村学生数学学习成绩两极分化呈现出比以前提前的趋势，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化的原因是什么?如何预防两极分化?本文结合近几年新课标实施过程中的一些教学实践作一些粗浅的分析。 一、形成原因分析 (一)主观原因 1.缺乏学好数学的信心 从小学升入初中，几乎每名学生都非常珍惜自己学习上的第一次飞跃。都有积极向上的学习劲头。但与小学阶段的学习相比，初中数学的内容增多，难度加深，教学方式的变化也较大，一般是从领着走到放开走，注重找规律，重视逻辑推理;而小学的教学方法是从扶着走到牵着走，较注重模仿，套型，在这种衔接过程中相当一部分初中学生(特别是初一学生)不适应，导致一次次数学测试成绩不理想:初一勉强及格，初二红灯高照。初三无法跟上。屡屡的失败使部分学生形成了消极的失败心态。丧失了学习的自信心与健康积极的原动力，导致学习成绩下降。 2.学习方法不灵活，适应性差 进入初中后，学生的学习负担比小学重得多。同时初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求也有了明显提高。但初中大多数学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式:有的学生学习方法不恰当。总是死记硬背，照搬照套题型。由于思维方式和学习方法不能适应新课标的数学学习的要求，这更加重了学生学习的负担。另外，学生个体差异较大，在生活体验上也存在着较大的差别，因此，表现出数学学习接受能力的差异，一部分接受能力差的同学就提早出现两极分。 (二)客观原因 1.农村家长自身素质小高 农村学校的学生大部分来自知识层次较低的家庭，家长由于自身文化较低，对子女的行为无法管理。他们只看结果。根本不注重过程，又不能很好地配合学校教育;甚至还有部分家长认为读书无用，只要会赚钱就行。这些家长中有的对子女不闻不问，任其发展，放任自流，当子女在学习上碰到困难时，自己根本不会进行辅导，也懒得请别人辅导，导致部分学生一旦碰到不会做的题目要么抄袭，要么“空白”。当子女考了高分家长就高兴，会给予这样那样的奖励;考了低分家长从不主动帮子女寻找致错原因，分析学习对策，而是埋怨子女没用。甚至打骂子女。导致孩子认为学习是一种沉重的负担。逐渐对学习失去兴趣。长此以往学生就可能一蹶不振。使数学成绩越来越差。 2.“隔代”抚养，监管不力 目前，农村的好多学生家长外出打工，好多学生都是由祖父(母)或外祖父(母)抚养。父辈们由于常年在外，出于补偿心理往往尽力满足子女的物质需求，而很少顾及子女的思想教 育;祖辈们对下一代比较溺爱，生活中的大事小事全部代劳，导致学生在生活上缺乏自理能力，表现在学习上也依赖老师，解题时常常丢三落四，习惯于问答案、对答案;而祖辈们对于学生学习。几乎从不过问，有的即使想顾问也显得力不从心，致使许多学生不做作业或遇到难题就抄袭他人作业。从而造成学习上的分化。 二、解决策略 (一)实施情感教育，培养学习兴趣 心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常是因为不喜欢某任课老师而放弃该科的学习。因而，实施情感教育是预防两极分化的有效措施。 1.重视师生情感交流，促进师生问心理相容 重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自信心。中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢你这门课，首先得让学生喜欢你这个人。教育中献出爱心。缩短师生之间的距离，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要。因为中学生正处于青春发育期。许多情感问题容易受到感染。若老师对他们不闻不问，或责骂、打击他们。会使他们对老师抱有成见，不喜欢老师。这样学生上课就没有心情，没有学习兴趣，学习成绩自然会大幅度下降。教师应该尊重学生的自尊心，少批评、不讽刺、不歧视，多引导、多表扬、多鼓励学生。这样才能使学生从怕数学课到爱上数学课，对数学这门课产生浓厚的学习兴趣，从而积极主动地参与到数学活动中来。 2.让“成功”走进课堂，增强学生学习的自信心 成功与兴趣是相辅相成、互相促进的，兴趣带来成功，成功激发兴趣。处于全面发展时期的初中生。更多的是成功激发兴趣。因此，教师应研究成功教育的机制，创造学习成功的情境，使学生在学习中感受到成功的愉悦，尤其要给数学潜能生创造成功的机会。如:课堂上将一些易答题让潜能生先回答;讨论问题时，想办法使他们积极参与，注意倾听他们的发言同时要告诉学生，并不是考高分才算成功。若能够圆满地回答老师的一次提问，正确地解出一道习题，都算是小有所成。让每一名学生经常品尝成功的喜悦，从而改变他们的自卑心理，重新树立信心，激发学习兴趣，进一步激发学习数学的热情。 (二)尊重学生的水平，优化课堂教学 许多学生认为数学学科难度较大，他们学习信心不足。在教学中尊重学生的水平。不急于求成。从学生的实际水平出发设计教学内容，将有助于学生的学习。 1.注重学生的生活体验，创设问题情境 针对新教材注重生活体验的特点，从设计教学情境的内容选择上，老师应紧贴生活，从身边找素材，创设问题情境，或直接组织学生参与活动，将有助于激发学生的求知欲望。例如:教学“轴对称”这一节课时，教师可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边提问:你们看老师的双手成轴对称吗?以实际例子更形象地展示，学生易懂。又如，在学习“相似三角形”知识时，可以提出“用硬币测地球与月球距离”问题，让他们觉得数学就在身边。这样学生的好奇心被激发出来，学习兴趣也会明显增强。 教学中将一些生活中的问题转化成数学问题，让学生在生活中的体验成为数学学习的帮手，这样不仅能有效地提高数学知识。也能够使数学成为生活中有用的数学老师创设 情境。让学生感受数学的价值，从而有效地缩短学生与数学知识之间的心理距离，减轻学习数学的心理压力，提高学习兴趣。 2.尊重学生水平差异，实施分层教学 (1)针对不同层次的学生，进行分层教学 教学是一个教与学双边的活动过程，对不同层次的学生采用同一个要求，同一种教法， 其结果必然是两极分化严重，打击了学生的积极性和主动性。因此，在课堂教学中要实施分层教学。对不同层次的学生确定不同的教学起点，提出不同的教学要求，让不同层次的学生得到最大的收益，使每名学生都能够听懂、学会。课堂上多让好生探求问题(例题、习题或老师和同学提出的数学问题)，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案(或解法、证法)和对数学题进行一题多解，以培养他们的创新意识和创造性思维能力;而对中等生和“潜能生”则多提易答题。在讲解教学内容之后还应加强个别辅导。 (2)运用阶梯原理，分层布置作业 除了上课前的复习提问、课堂的练习要分层外，课外的作业也要针对不同层次的学生分开布置。一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做)，提高题鼓励“尖子生”做，中等生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。比如，探究特殊角(30?、45?、60?)的锐角三角函数值时，可要求潜能生能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算;要求中等生能够进行简单的综合计算;要求尖子生能够做一些有扩展性的综合运用题。通过设置不同的学习目标，逐渐形成潜能生易学、中等生乐学、尖子生好学的良好局面。从而减缓两极分化的出现。 (3)根据学生掌握的情况，进行分层辅导 由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没有理解，在学习新知识时就不会完全掌握。对于潜能生的辅导，要强调新旧知识的连贯，帮助潜能生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识。对于中等生，要强调对本节知识的巩固掌握。采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于尖子生，除了帮助他们进一步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和其他已有知识的综合应用。以及与后续知识的联系。分层辅导如果做得好，可以使好生“吃得好”，潜能生“吃得饱”，从而最大限度地达到减少两极分化的现象。 (4)尊重个体差异，采用分层评价 评价不只是放假前填写的一纸评语，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。对于潜能生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩。即使某名同学考得不及格。只要他确实尽力了，同样应该给予鼓励与肯定;对于中等生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的;对于好生，正确地肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处。寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。 (三)建立家庭，学校、社会的教育网络，形成教育合力 纵观当今许多农村家庭对子女的教育，不是“望子成龙”教育，就是“武力教育”，从而造成了学生心理上的许多障碍。家庭是学生成才的摇篮，家庭教育是学生成长的土壤，社会风气是学生成长的气候。所以，学校要开展教育，必须与社会、家庭联系起来，密切配合，形成整体合力。只有这样，学生的心理才能健康，才能以积极的心态投入到学习中去，也才能取得学习上的成功。 (四)加强学法指导，培养良好的学习习惯 “授人以鱼不如授人以渔”。有一部分学生很认真地学数学，但学习成绩总是不理想，主要原因是学习方法欠灵活。数学潜能生往往没有好的学习习惯，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，较注重模仿，套题型;多数学生在学习过后不习惯于将所学知识进行整理归类，不会进行解题后的反思及解法的总结，这就要求教师教会学生将所学同以往学习的内容进行归纳、对照、比较其异同点。比如，在学习完一元二次方程的解法后，针对这些不同的解法，什么样的问题选择什么样的解法，师生共同学习总结各自的特点，然后拿出题型让学生思考应该用什么方法来解，再具体操作。可以增强学生对几种方法的理解、掌握， 并可以使学生对不同的题灵活运用不同的方法。在教学中，教师要加强学法指导，应要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系。总结寻找学习的规律，有意识地培养学生正确的数学学习观。使其养成良好的学习习惯。 要全面提高农村初中学生的数学成绩，必须尽可能地减少两极分化现象。但减少两极分化现象不能只靠一天、一月、一年的时间来完成，它是一项长期的综合工程，需要每一位教师予以重视。在平时的教学工作中要注重体现数学与实际生活的联系，注重知识、能力、思维的协调发展，注重创设良好的学习情境，注重因材施教原则，等等，有效地预防学生的两极分化。