幼儿园课程生活化的实践与体会

幼儿园课程生活化的实践与体会幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出："幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。"后现代主义课程专家多尔指出："适应复杂多变的21世纪的需要，应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。"《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解──幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。幼儿的生活包括幼儿的个人生活、幼儿园生活和社会生活，它们是幼儿园课程的重要资源，是幼儿园课程取得成效的保证，也是幼儿园课程的立足点。　　一、幼儿生活是生活化课程生成的源泉　　幼儿的个人生活对于幼儿园课程具有十分重要的意义，幼儿的个人生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的，同时也是对幼儿进行自我教育、自我提升的过程。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问，应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题，如："一切都在变"、"有趣的蜗牛"、"大桥为什么不塌下来"、"粽子的世界"等。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。　　（一）、在一日生活小环节中生成生活课程主题　　在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容。生活课程主题随机生成，随机进行，教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。如：水对孩子并不陌生，孩子们喜欢水，他们常常找各种理由到盥洗间洗手玩水，沾湿了衣服，而又忘记关水龙头，还有他们也发现许多水的秘密--有的玩具在水里浮有的玩具沉；有的东西放在水里不见了……为了让孩子认识水，保护水资源。我们生成了主题《水》，开展了《水龙头不哭了》、《清清小河水》、《节约用水》等活动。这个主题开展得很成功，幼儿从原本零碎的、感性认识上升到了解水的形成、特征、水于人类的关系等理性认识。虽然一日生活中各小环节的时间是零散、短暂的，但同样蕴含着丰富的教育内容和时机，同样能使幼儿得到主动的发展。　　（二）、在幼儿的兴趣、好奇中生成生活课程主题　　《学习生存》一中指出："好奇心即理解、认识和发现的欲望，是人类本性中最大的驱策力之一。"只有充分肯定并鼓励幼儿的好奇心，那么它不仅可以成为幼儿学习的最强烈一种动机，而且可以使绝大多数幼儿走向自主学习、学会学习。同样兴趣也是幼儿学习的最好老师，在孩子兴趣好奇的对象中生成生活课程主题也是一个重要的途径。因为有兴趣好奇心生成的主题是合乎幼儿生活经验并有教育价值取向。如在中班时我发现孩子对交通工具很感兴趣，在十字路口看见警察指挥交通就会全身贯注看，回园后还模仿警察动作。以此我们生成了主题《交通工具》开展了《交通规则》、《我当警察》、《寻找标志》《马路上的汽车》等系列活动，这些主题是幼儿身边可以看到、摸到、感觉到的，有着非常具体的感性经验，主题的开展显得有趣、充实、有意义。　　（三）、在幼儿游戏中生成生活课程主题　　教师要善于挖掘游戏的功用，也是主题生成的一个重要途径。首先教师要观察并思考幼儿在游戏中的一切行为，了解幼儿喜欢、需要什么样的游戏，让幼儿在快乐的游戏中生成主题。如在"娃娃家"游戏中孩子对"谁带孩子？谁洗碗？"产生了争议，由此引发一系列教育：家里人怎样相处，怎样相互关心，谁做家务……主题《我爱我家》就是生成的。　　二、课程生活化的"长远性"　　孩子每天都在发生着巨大的变化。对于孩子的发展，我们似乎习惯了"教学目标"这样的方式。每个活动都要有明确的目标，活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量。但是在课程实施过程中我们不难发现，"目标"并不如我们期待或想象的一样，尤其是对孩子，在短短的一段时间里，我们很难去判断孩子究竟得到了哪些方面的发展，究竟实现了哪个教育目标。如乐于达，如关心集体，如遵守规则……但这些教育目标在很多活动中却始终是在贯彻的，在相当一段长的时间里我们发现孩子确实得到了相应的发展。因此在生活化课程的实施过程中，我们也要以一种长远的眼光来看问题，在短时间里也许看来各个领域的教育目标不能得到平稳，但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一。我们实施的项目活动充分说明了这个方面的问题。往往是这样，在《我的幼儿园》项目中，侧重的是交往和表达，在《一切都在变》项目中侧重的是科学和语言，在《亲亲泥土》中则又侧重的是健康和艺术，我们把它放到较长一段时间（一学期，一年甚至更长）里来看，以这种生活化、多元化为主导的课程自然达到各个领域目标的综合与平衡。　　三、课程生活化的"社会性"　　陈鹤琴先生很早就提出"大自然是活教材"的教育理念。当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展。这也给我们课程的整合，提出了一个很好的思路。幼儿园的教育决不仅仅在幼儿园。周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教育资源，将幼儿园的教育真正尝试与家庭、社区整合起来，充分利用周围有利环境，整合我们的课程，将对幼儿园教育起到不可估量的作用。　　我班在实施课程生活化的过程中，就大胆地将孩子带到周围社区；带孩子参观恒兴车站、中国茶都；带孩子到凤山公园、河滨公园去观赏春天的花草；带孩子到菜场、金岭商场学习社会交往。在河滨公园观赏花草时，孩子不由自主地去看看、闻闻，相互小声地议论着。花丛中飞来了蝴蝶和蜜蜂，我们鼓励孩子仔细观察它们在花丛中的活动。遇见叔叔正在修枝剪叶，我们引导孩子注意观察叔叔的工作，鼓励孩子大胆向叔叔请教自己的疑问。参观商场，我们建议孩子与阿姨交朋友，将自己的发现，自己的问题与阿姨交流……孩子在这过程中获得的何止是我们所能估计到的一些教学目标呢？他们真的成为一个完整的人，在与外界的交往、互动过程中得到全方位、多元化、动态协调地发展。　　四、重新确定教师的角色定位，建立新型的师幼关系。　　在以幼儿生活为基点的幼儿园课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战，教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至感到束手无策。幼儿园课程开放性、低结构的特征，要求教师与幼儿间建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的"倾泄"，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。如：在开放性探究活动：有用的工具中，教师就是一个倾听者、观察者，对于"老师，这个气球总是充不满。""榨汁机怎么用？"等问题，教师应及时分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师也是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动，如：引导图书组的幼儿如何制作更漂亮的图书；引导蔬菜组的幼儿制作不一样的水果拼盘、蔬菜娃娃。教师还是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。总之，活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。　　生活课程并不神秘复杂，它就在幼儿生活中，幼儿生活中的每个环节、每个活动、每次交流都蕴含着丰富的生活课程内容和时机，我们要利用各种条件和机会生成主题活动。只有这样才能真正使"寓教于幼儿生活之中"得到有效的落实，才能实现真正意义上的幼儿课程生活化。所以，幼儿的生活世界是幼儿园课程的基本源泉。然而，生活是动态的，将所有的课程内容都还原为现实生活也许是不可取的，教育应对幼儿的生活经验进行选择、重组，在幼儿生活经验进入课程时，还必须经过课程价值的筛选，让幼儿与自己喜欢的同伴、用自己喜欢的方法、研究自己喜欢的问题。