考试焦虑的相关应用研究

2010年第 06期 吉林省教育学院学报 No�06, 2010 第 26卷 JOURNAL OF EDUCATIONAL IN STITUTE OF JILIN PROVINCE Vol�26 (总 234期 ) To tal No�234 收稿日期: 2010� 01� 23 作者简介:敖天侠 ( 1978� ) ,女,河南商城人,河南大学教育科学学院 2008级发展与教育心理学硕士研究生。研究方向:心理学。 考试焦虑的相关应用研究 敖天侠 1,赵志瑜 2 ( 1、2�河南大学 教育科学学院,河南 开封 475004) 摘要:考试焦虑是学生中普遍存在的一种情绪,受到了学校、教师和家长的普遍关注, 也是心理学和教育学领域研究的热 点。国内外研究者对考试焦虑的测量工具的编制、考试成绩和成就目标的关系等应用领域进行了深入地研究和探讨。 关键词:焦虑; 考试焦虑; 学业成绩; 成就目标 中图分类号: G422� � 文献标识码: A� � 文章编号: 1671� 1580( 2010) 06� 0017� 03 � � 考试焦虑是学生学习生活中的一个重要的心理 问题,大多数人都认识到考试焦虑会影响学生的心 理健康,并对考试焦虑进行了相关的研究,如考试焦 虑测量工具的编制、考试焦虑与学业成绩、成就目标 关系研究和影响因素的研究。 一、概念界定 1�焦虑 焦虑 ( anx iety)是变态情绪之一,又称心理异常。 心理学中将焦虑作为一种独特的心理现象来研究, 焦虑可分为三类: 第一, 现实性或客观性焦虑, 是客 观上来自外部的对自尊心的威胁引起的。例如, 学 生面临升学、就业前的考试, 渴望获得成人或社会认 可的地位所产生的焦虑。第二,神经过敏性焦虑,即 不仅对特殊的事物或情境发生焦虑反应,而且对任 何情况都可能发生焦虑反应。它是由心理 � � � 社会 因素诱发的忧心忡忡、挫折感、失败感和自尊心的严 重损伤引起的。第三,道德性焦虑,由于违背社会道 德,在社会要求与自我现发生冲突时引起的 内疚感所产生的情绪反应。 各研究者对焦虑和考试焦虑的内涵界定也各不 相同。一般认为, 焦虑是指个体由于不能达到预期 目标或者不能克服障碍的威胁, 使其自尊心和自信 心受挫,或使其失败感和内疚感增加而形成的紧张 不安、带有恐惧感的情绪状态。它通常表现为自我 怀疑、不安、紧张等负面情绪 [ 1]。心理学家从临床 的角度把焦虑反应看作是带有不愉快情绪色调的正 常的适应行为,把它们描述为包含对危险、威胁和需 要做出特别努力但对此又无能为力的苦恼的强烈 预期 [ 2]。 2�考试焦虑 考试焦虑 ( TestAnx iety, TA )是对考试的一种特 殊的心理反应,是学生在应试的情境下产生的一种 紧张、恐慌的心理状态,是焦虑的一种特殊形式,是 对评价情境产生的认知干扰 � � � 担忧和生理唤醒, 考试焦虑普遍存在于学生中,对学生学习成绩产生 消极影响, 也有人称之为测验焦虑 ( Exam inat ion Anx iety)或成就焦虑 ( Perfo rmance Anx iety)。不少心 理学家对其进行了系统的研究,提出了各自的观点, 但迄今为止,对考试焦虑的概念仍没有一个统一的 界定。 Sarason( 1971)认为考试焦虑是同注意和认 知评价相联系的紧张情绪状态。我国学者郑日昌对 考试焦虑作了如下比较全面的界定: 考试焦虑是在 一定的应试情境激发下,受个体评价能力、人格特征 与其他身心因素所制约,以担忧为基本特征,以防御 或逃避为行为方式, 通过不同的情绪反应所表现出 来的一种心理状态 [ 3]。 二、考试焦虑的相关研究 1�研究工具的编制 考试焦虑一直是心理学研究的热点, 以往的研 究大都采用问卷方式进行 [ 4]。随着对考试焦虑研 究的展开,要求有科学、有效的评定工具进行较大范 围的实证研究,为此, 国内外学者先后编制了各种考 17 试焦虑问卷。Mandler和 Sarason( 1952) [ 5]基于考试 焦虑理论编制了考试焦虑问卷 ( Test Anx iety Ques� tionaire, TAQ ) , 并在此问卷基础上, Sarason于 1958 年编制了 21个项目的考试焦虑量表, 经多次增删、 修订形成了现有 37个项目的量表,该量表得到广泛 使用。L iebert和 Morris经多年研究认为考试焦虑包 含忧虑性和情绪性两个维度, 并基于其对考试焦虑 概念的认识于 1967 年编制了担忧情绪问卷 (WEQ ) [ 6] , 且于 1981 年对 WEQ 进行了修订。 Sp ielberger使用因素方法进一步确认了考试焦 虑的担忧和情绪成份,于 1980年编制完成了考试焦 虑量表 ( Test Anx iety Inventory, TA I) [ 7] , TA I是目前 国际上最有效且应用最广泛的考试焦虑量表。 我国虽是考试大国,而且是考试的发源地, 但对考试焦虑的研究起步较晚。所以国内对考试焦 虑的研究几乎都是在国外量表的基础上对它进行引 进和修订。国内自编的考试焦虑问卷没有得到广泛 应用,究其原因可能有两个方面,一是缺乏更多的检 验,其效度与信度没有更多的证明。另一方面是使 用国内学者自编的问卷得出的结果, 与国际上使用 的问卷不一致,在进行国内外研究结果对比或跨文 化研究时, 缺乏可比性 [ 8]。目前, 国内研究主要还 是采用 TA I和 TAS两个量表。 2�与考试成绩的关系研究 考试焦虑在大中小学生中普遍存在, 适度的考 试焦虑有利于学生取得好成绩, 但过度的考试焦虑 不仅对学生的学业成绩带来不利影响,也影响到学 生的身心健康。现在多数人倾向于认为,考试焦虑 与学业成绩的相关符合耶克斯 -多德逊定律, 即适 度的焦虑水平取得最大的学业成绩, 过低或过高的 焦虑水平都会妨碍学生知识和能力的发挥, 从而影 响学业成绩。 曾祥星的研究指出,高中毕业班学生存在一定 程度的焦虑症状, 其焦虑水平与学生的学习成绩及 父母的期望值密切相关 [ 9]。孙晓冬研究显示, 考试 焦虑对学业成绩不具有直接的影响, 但是会通过防 卫性期望和自我妨碍等自我价值保护策略对学业产 生间接的影响 [ 10 ]。崔娜、刘云艳等人在对具体学科 考试焦虑做调查时发现, 数学成绩与考试焦虑呈负 相关 [ 11]。张婉莉研究显示:中学生的考试焦虑在性 别、年级和学校类型上均无显著性差异,且普遍存在 中度以上焦虑;重度考试焦虑对学业成绩有显著削 弱作用 [ 12]。李艳平 ( 2003)发现 [ 13 ] , 考试焦虑与学 业成绩之间存在显著负相关。任西娜 ( 2008 )发 现 [ 14] ,初中学生英语考试焦虑和成绩间呈显著的逆 相关性;考试焦虑与阅读写作成绩间呈显著逆相关 性,而与听力成绩间则呈强烈显著的逆相关性。 已有研究虽然证实了考试焦虑与考试成绩的负 相关关系,但其因果关系尚未得到有效解决,对这一 问题, M ackenzie i[ 15] 1994年评论前期的研究时即已 提出,至今没有研究说明到底是考试焦虑影响了考 试成绩还是考试成绩影响了考试焦虑。考试焦虑与 学业成绩的关系如何是值得我们进一步探讨的 课题。 3�与成就目标的关系研究 成就目标是学习动机的具体化, 指个体关于成 就情境、成就活动、成就活动目标、成功意义和成功 标准认知的信念系统,是个体努力展示自己能力,并 使自己行为更为有效的内在特质。目前将成就目标 划分为四种即成绩趋近、成绩回避、掌握趋近和掌握 回避目标定向。 刘惠军等人的调查结果表明, 四种成就目标定 向与测验焦虑和工作记忆间具有不同的关系模 式 [ 16]。并发现,考前焦虑与掌握趋近目标显著负相 关,与掌握回避目标和成绩回避目标显著正相关。 掌握趋近目标和掌握回避目标是状态焦虑的预测变 量, 而特质焦虑的预测变量同时包括四种目标 定向 [ 17]。 崔娜、刘云艳指出,考试焦虑与成绩回避、成绩 接近显著负相关, 而与掌握目标相关不显著。考试 焦虑在高中生中普遍存在, 它和成就目标定向对学 业成绩有一定的影响 [ 18 ]。张婉莉发现, 学生的成就 目标定向和自我调节学习策略对其考试焦虑的干预 具有重要意义 [ 19]。侯燕玲 ( 2009)也发现 [ 20] , 大学 生考试焦虑与特质焦虑、成就目标定向、学业成就责 任归因存在显著相关关系。 4�考试焦虑影响因素的研究 考试焦虑的影响因素非常多且影响形式复杂, 国内外关于考试焦虑极其影响因素的研究发现考试 焦虑与以下因素有关: ( 1)成熟水平和性别 研究者针对不同学龄段和性别的学生考试焦虑 进行调查研究发现,小学生具有较高的考试焦虑,其 次是初中生、高中生 [ 21]。进入大学以后, 身心发育 已经基本上完全成熟,能够冷静客观地分析问题,考 试焦虑的水平明显降低, 研究生阶段学生的考试焦 虑总体水平更明显低于本科生 [ 22]。性别也是一个 影响因素之一,潘军、李焰的研究也发现, 在任何一 个年龄段上, 考试焦虑男女有异, 女生焦虑高于 男生。 18 ( 2)家庭教育 许多研究结果表明,父母的态度教育方法及家 庭的气氛,社会的积极关注和人际关系都与人体健 康有密切关系。对孩子要求太高或管教太严, 父母 的要求与期待不适合孩子的兴趣和专长,往往会导 致孩子对学习和考试的厌倦情绪, 加剧考试焦 虑 [ 23]。此外,过于严肃的家庭气氛, 高焦虑的父母 都是孩子产生考试焦虑的温床 [ 24]。 ( 3)人格特征和认知评价 人与人之间不同人格特征的差异, 是造成个体 之间考试焦虑程度差异的内部原因。以艾森克人格 问卷和 F16进行的此类研究表明, 重度考试焦虑被 试的人格特征表现为性格内向、安静、冷漠、不近人 情、与别人的距离感、谨慎小心、不喜欢刺激、攻击性 少、敏感、焦虑、忧心忡忡和对刺激常有强烈反应,而 轻度焦虑被试具有相对外向、随和乐观、爱交际、朋 友多、爱活动、情绪稳定性好、遇事理智等人格特征。 认知评价是人根据自己本身的经验来对客观事物进 行认识和评价,它是一项重要的中间变量。实际上, 认知评价是一个人对事物的一种态度。应试情境有 时候能引起学生的考试焦虑。焦虑的程度如何, 同 个体的认知评价直接联系在一起。郑希付、高宏章 关于 !考试焦虑的认知因素研究∀的结果显示, 学生 的自信水平与考试焦虑之间存在极显著负相关, 学 生的自信水平越高,其考试焦虑程度越低 [ 25]。 三、小结 考试焦虑的研究已经进行了一个多世纪, 很多 心理学家对此提出了各自的理论和见解,取得了很 多的研究成果。但也仍然存在很多进一步研究的空 间领域,国外的问卷大多不适合我国的研究应用,所 以我国学者在翻译和修订国外问卷的基础上, 要考 虑编织自己的权威问卷。另外, 纵观关于考试焦虑 的研究,大多停留在问卷调查考试焦虑情况的水平 上, 而实验研究却很少, 张积家使用的 stroop范式做 的实验研究值得我们借鉴。今后我们需要对考试焦 虑的干预和指导做出更多的探索, 为我国的教育事 业做出贡献。 [参考文献 ] [ 1]陈晓霞.完形填空测试中心理焦虑的认知分析及启示 [ J ]. 滨州学院学报, 2006, 22 ( 4) . 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