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关注学生个体差异案例学会激励学生贾小娟现代心理学的研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价，即激励更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。特别是二年级的学生，受年龄、心理的影响，最喜欢得到表扬，奖励，来满足他们的虚荣心，已达到激励学生不断进步的目的，因此，在小学教育中，准确合理的激励对培养学生良好行为习惯能起到促进和巩固的作用。作为班主任，我们在承认每个学生存在价值的前提下，应当通过尊重、关心、激励，唤醒学生“心中的巨人”，恰如其分地运用好“激励”艺术，不断鞭策学生前进。教学中的激励手段，就是指激励学生进步，激发学生学习的教学方法。这种教学手段的根本立足点是充分调动学生内在的因素，使其产生“想要学习”的动因以及“能学好”的信心，并以此作为学习的原动力，从而达成甚至超过预期的教学目标。写字教学，是一种枯燥的学习过程，对于一二年级的孩子，更是如此。如何让学生愿学、爱学？我在实际教学中利用小班人少的优势，充分发挥激励在学生身上的作用，调动起学生身上积极的情感，让他们愿意把字写好，爱把字写好。一、案例描述分析我在指导学生写时就深深地体会到了激励的作用。我班的李文涛、王顺伟等同学的字写得歪歪扭扭，像草缠成的，又像火柴棍拼成的，根本不按占格写字，想写哪就写哪，最糟时根本分辨不出是字还是什么符号。二、行动研究轨迹为了帮助他们写好字，我手把手地教，可进展不大。怎么办呢？有一次，我发现王顺伟写的字中有一个字写得较工整，就表扬了他，没想到，第二次的作业中，他有几个字写得较工整了，我又继续表扬他，发现他在努力地把字写工整。我这才意识到要多给孩子一些激励，于是，只要发现他们书写中的一小点优点，我就表扬他们，他们的积极性也得到了提高。但过了一段时间，我发现他们努力把字写好的积极性又不高了，不管你怎么表扬也没有用。是什么原因呢？难道激励也会失效？我有些迷茫了。后来，在和其他老师的交流、学习中，在自我反思中，我找到了：激励的方式太单一了。原来，激励也是要讲究方式方法的。于是，我尝试着把他们写得较工整的字，有时甚至是写得好的笔画一一圈（描）出来，或画上一朵花，或画上一张笑脸，或在班上表扬，或当面表扬，或贴在墙上展示，或给点小奖励……总之，及时的、不同方式的表扬又大大地提高了他们努力写好字的积极性。同时，我还发现，他们除了希望得到老师的表扬，还希望得到同学、家长的鼓励，因此，我在班里开展了各种形式的写字比赛，让同学也来发现他们的进步，时时激励他们。我还和他们的家长取得联系，请家长协同老师一起严格要求他们，时时表扬、鼓励他们。终于，他们的书写有了很大的进步。学生年龄小，自控能力差，指导学生练字，如果一味地向他们讲解偏旁部首，结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到索然无味。若巧用榜样的力量来激励学生，则会收到事半功倍的效果。我给学生讲了一个《怀素写字》的故事后，怀素成了学生们练字的榜样。这时，我激励学生：“你们如果像怀素一样从小认真练字，肯定都能写出一手好字！”老师的期望，使学生个个信心倍增，为学生平时认真写好每一个字奠定了良好的情感基础。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”人民教育家陶行知先生也认为“学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”如果不针对低年级的儿童的这个心理特点，那么写字训练将不会产生好的效益。教师应采用灵活多样的方法来激发学生的写字兴趣，目的是集中注意力，引起对写字的重视，引导学生探索，在系列化的训练过程中，调动学生对写字的积极性、主动性。三、成效与反思学生良好行为习惯的形成不是一天两天就能完成的，它是一个长期逐步提高的过程。而且，小学生受心理、年龄因素的影响，不易坚持。因此，培养学生的良好行为习惯要持之以恒，要有耐性，需要长期抓，切不可“三天打鱼，两天晒网”。激励也是一样，也需要持之以恒，也需要长期坚持，只要一有松懈，将会前功尽弃。因此，我在课堂中努力做到以下几点：1、教学过程中，考虑学生差异。教师在课堂上必须考虑学生的个体差异.如:在课堂上要多关注发言不积极的同学，要利用小学生总体上回答问题积极的这一有利因素,潜移默化,创设适宜其回答的问题,调动其学习的积极性,使其融入班集体中。虽然在教学设计上已经充分预想了学生的差异，但是，由于学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在预想之外。这就需要教师有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。2、在学习方式上尊重学生差异。尊重学生独立思考，就要承认学生的个性差异，允许不同的学习方法的出现。给与空间让学生畅所欲言，同时教师要认同各种想法，这样不同的学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。3、依据学生差异设计练习。教师要设计有层次的练习，使不同水平学生都有是收获，这样才能使学生得到差异发展。学生由于各种原因造成知识掌握和运用上的参差不齐,我们就要考虑学生差异不是消极被动的适应学生差异，而要力求学生通过努力能完成，而不是带来更大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，曾强学习自信心。4、教学评价上,承认学生差异。评价学生不能单纯的以成绩为指标，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、分解决问题的能力依据动手操作的能力等。评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。对学生的评价因人而异，因时而异，因境而异。做出有针对性的、艺术性的评价，采取分层多维的评价方法，是促进学生差异发展的重要前提。这样才能将学生的个性发展，潜能激发。5、展示激趣小学生天性好胜，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。采取展出学生写字本的形式，也能激发学生的写字兴趣。如把平时写字好的同学的作业本挂在“优秀作业栏”里，让全班学生观看评议，或在写字之前表扬上次作业写得好的同学，并把他们的本子在班上传阅，或用实物投影仪投影出示，使学生看到自己与优秀者之间的差距，继而进一步努力。在优秀作业栏里，我也为写字进步的同学另辟一角，把其取得进步的作业本和以前的作业本进行比较，使他们感觉到自己也在不断进步。这样，大大激发了每一个学生的写字兴趣，全班出现你追我赶的激烈竞争场面。在激发学生写字兴趣的同时，教师还要注意对学生写字兴趣的维持和强化，使写一手好字成为每一个学生的自觉追求，一种美的享受，使练字、修身与巩固生字融为一体，取得良好的教学效果。