五年级语文下册单元思辨性任务群的设计

五语文下册单元思辨性任务群的设计王崧舟老师说要设计好学习任务群要走好三步：定位——构建——实施。定位就是要划定单元的学习领域属于哪个学习任务群，重构学习内容，确定学习目标；构建就是创设学习情境，安排学习任务，设计学习活动；实施就是大任务统领下的教学实施，体现教学评一致性。按照这种设计思路，尝试对五下六单元进行学习任务群设计。一、定位：思辨性任务群1.划定学习领域：本单元以"思维的火花"为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展现了思辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。本单元的语文要素是"了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解"，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。比如，《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法的抵触之处，从而提出了"以子之矛陷子之盾"的假设，使卖者无言以对；《田忌赛马》中的孙膑通过观察，发现众人的马脚力相当，且都能分成上、中、下三等，从而推演出获胜把握较高的布阵方式，并向田忌献策；《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上，迅速通过海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是果断举枪逼孩子跳水。三篇课文都编排了有关了解人物思维过程的课后题。"交流平台"进一步强调了解人物思维过程对深入理解课文内容的重要性，梳理了课文中的人物分析问题、解决问题的思维过程，并引导学生懂得：遇到问题时，要先分析具体情况，再选择适合的办法解决问题。本单元的习作要求是"根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体"，习作话题是"神奇的探险之旅"。在此前的学习中，学生已经有了"发挥想象写故事""按自己的想法新编故事"等经验，知道要根据所给的情境合理想象故事的起因、经过和结果。本次习作进一步要求学生根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体，引导学生根据探险的情境，围绕探险的目的，把遇到的困境和求生的方法写具体，丰富想象的内容，体会想象的乐趣。写作文本身其实就是一种思维训练，这篇习作的思维训练更体现在针对假设的险境结合现有条件选取求生的办法，这是一种先观察思考后策略选择的思辨性训练。每一课的课后题目也都指向了思辨性阅读与训练。《自相矛盾》课后题：想一想：“其人弗能应也”的原因是什么？《田忌赛马》课后题：连一连，把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来。说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？《跳水》课后题：在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学交流。综上所述本单元可以进行“思辨性阅读与表达”任务群的设计教学。2. 重构学习内容：本单元语文园地中“词句段运用”第三题呈现的是叶圣陶为一位中学生修改作文的样例。目的就是让学生学着修改自己的作文，体会修改的重要性。本单元的习作正好可以学以致用。我采用“先写后教”的思路，这样重构学习内容：1.习作（阅读习作要求，搜集自己喜欢的场景：茫茫沙漠、热带雨林、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川等，再补充阅读《鲁滨逊漂流记》部分内容）。2.依次分别学习三篇课文《自相矛盾》、《田忌赛马》《跳水》3.学习交流平台，然后交流讨论自己构思的探险故事中，人物遇到困难面对挑战时，其行动背后有怎样不同的思维过程，结果有什么不同，修改习作。4.学习语文园地“词句段运用”第三题，再次修改习作。3. 确立学习目标： 二、构建：思辨性学习任务 三、实施：构筑单元学习路径