低年级语文趣味教学

低年级语文趣味教学低年级语文趣味教学兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”它会产生强大的推动力，使学生主动自觉地学习，如饥似渴地探求。新课程要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。低年级小学生，尤其是一年级小学生，刚从幼儿园过来，还没有养成良好的学习习惯，也没有固定的学习时间的概念，你让他坐在教室40分钟不动，可以说是不可能的。小学生感性认识强，更喜欢游戏和娱乐，我们在教学过程中，不妨从增强语文教学的趣味性出发，激发小学生的语文学习兴趣，正常情况下，学生的学习兴趣越浓，学习动力越强，学习效果越好。因此，在小学语文教学中，教师应该采用趣味性教学方法，激发和稳定学生的学习兴趣，最终让学生爱上语文。语文教学是一门艺术，在小学语文教学中，所谓教学的艺术性，不是单纯地追求形式，更不是搞“花架子”，要让孩子在喜欢学习，充满兴趣的情况下获得知识，提高能力，发展智力。我想从以下几个方面来说。《新课标》中提到，不同学段教学重点不同。第一学段（1-2年级）重点在于“识字、写字、阅读”。简单来说就是“读好书，写好字”。那我就从这阅读和识字两方面谈谈怎样激发学生的兴趣，爱上语文。一、识字教学（一）学会汉语拼音是学习汉字的前提《新课标》中提到汉语拼音教学要尽可能又趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。要激发儿童的学习热情，必须根据儿童生理心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。在拼音教学时用“讲故事”、“编歌诀”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“找朋友”等活动进行。在汉语拼音教学中，学生对声母bpdq难以区分，一开始我就用“表音表形图”加上顺口溜来记，如：波浪波浪bbb，带灯笔座ddd，小猴推车ppp，打气筒qqq。可是孩子单独记得时候可以记住，但是放在一起就会混淆。我采取与数字相结合的方法，加上孩子的手势“像个6字bbb，像个9字qqq，6字反写ddd，9字反写ppp。”孩子就好多了。当孩子分不清整体认读音节yi、yu、ye、yue时和韵母时，我会用讲故事和表演的方法来帮助记忆。选一个同学当Y，再选几个同学当韵母i、ü、ie、üe,创设故事，Y是个很爱帮助朋友的人，当韵母在一起玩时，它来喊弟弟i回家，它们合起来变成整体认读音节，读音不变。其它的韵母就很伤心，也想变成整体认读音节，Y就热心的帮助它们，读音不变。这样孩子很快记住了哪几个整体认读音节，还学会了要帮助他人。在活动中，由抽象到具体，分清了声母、韵母和整体认读音节。即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。因此，教学总是无法达到预期的效果。而兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。由此可见，小学语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。低年级学生的注意力极为短暂而有限，如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。（二）在兴趣中学习汉字语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。汉字文化博大精深，如何让每一个汉字都激发孩子无穷的想像，让一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空，而不是枯燥的方块字。这就需要识字教学中增加趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。汉字本身起源就是象形字，从一幅幅图画演变而来。在实际教学过程中，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。1、联系生活实际学习汉字可采取模拟、创设情境的让儿童识字。如举办“春天来了”、“夏天来了”、“运动会”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“睛”，学生有的说“目”加“青”是“睛”；有的说把“清”三点水变成“目”字旁就是“睛”，这样很快就记住了“睛”字，并且在这个过程中又复习了“清”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。2、故事联想识字识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。3、图文结合识字细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。4、儿歌识字儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。5、形象识字低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。6、猜字谜识字在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“告”可记为：一口咬掉牛尾巴。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料。二、阅读教学阅读教学是小学语文教学的重要内容，是培养学生具有一定判断和提高写作能力的基础。《语文新课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“我们应该增加学生的阅读量，增强学生的阅读水平。”因而培养学生的阅读兴趣至关重要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，它直接推动着人们去探求新知识，发展新能力。在阅读教学中，应依据学生的心理特征和认识规律，挖掘语文教材中诱导因素，激发学生对语文的兴趣，以调动学生学习的积极性和主动性。1.导入诱趣良好的开头是成功的一半。教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。如教学《小松鼠找花生果》(苏教版小学语文第二册)一课的时候，我让孩子们复习前面学过的唐诗，先说为了奖励孩子们，特别请来了一位新朋友，用松鼠剪贴画，引出松鼠，这个小松鼠很喜欢吃一种食物，出示谜语“麻屋子红帐子，里面住个白胖子”，让孩子说说是什么，学生争先恐后地说出答案。这个故事就是小松鼠和花生果之间的故事。这样学生调动积极性，很想继续听下去。2.设疑激趣课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。在这一思维流程中，求异、创新的思维火花．也会随之迸发。兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的积极的个性倾向。学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。一个人的兴趣越浓，他的观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有效。兴趣既是入门的老师，又是推动学生主动学习、积极思维的内在动力。教师要善于巧设悬念，以悬念激发学生兴趣。3.活动激趣活泼多样的游戏、竞赛活动，寓教于乐，使学生在欢快激烈的氛围中，动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。在语文课堂教学中引入游戏竞赛方式，进行听、说、读、写练习，能促使学生把全部精力和智慧投入学习之中，唤起学生的内驱力，同时培养学生积极向上的精神。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。如教学《蘑菇该奖给谁》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。此外，还可开展其它多种形式的活动：可以说与课文的作者或人物有关的小故事；可以辩论课堂上有争议的问题；可以唱一些文学作品相通的经典歌曲；更可以让学生编演课本剧，共同探讨一下戏剧表演，感受故事情节，体会作者的思想感情。4.角色朗读法。朗读是语文教学的一个重要环节，有些生动而又浅显的课文，不需要教师花很多精力去讲解，只需要稍加点拨，组织学生朗读，学生就弄懂了，特别是人物对话较多和感情深厚的课文，如《这儿真好》。5.故事引趣法。小学生最爱听故事。教师讲课时，结合课文内容适当地给学生讲一些生动有趣的故事，能激发学生兴趣。例如，教学《鲁班和橹板》，我就先讲了一个鲁班的故事，学生听完故事后，兴趣盎然，印象深刻。当然，与课文有联系的故事很多，讲解时教师要适当选择，做到有的放矢。6.以形象激趣。小学生容易受情绪感染，可用形象生动、富有启发性的语言描述事物的形象，激发学生的求知欲。教师进行语言描述时，要富有吸引力和感染力。激昂时，可以急风骤雨，排空而过；深沉时，可似春雨入夜，“润物细无声”，使学生对事物有一个形象的认识。总之，在小学语文教学中注重学生学习兴趣的激发，能够最大限度地调动学生主动积极思维，挖掘潜能，增强语文学习能力，提高教学实效。作为一名小学语文教师只有在教学中大胆创新，不断探索，灵活运用，才能让我们的语文教学真正成为一门“愉快的艺术”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。