读懂教材感悟教材的精彩

读懂教材感悟教材的精彩-----低段数学教材解读例谈 摘要：新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息。教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。所以，作为一线教师，首先应学会读懂教材，深刻理解教材编排的意图，挖掘教材内涵，创造性地使用教材，才能引导学生自主探索，不断发展学生的思维能力。 关键词：研读  内涵 解读 创造性 教材是供教学使用的资料，如课本、讲义等。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。狭义的教材即教科。教科书是一个课程的核心教学材料，教材是教师传授知识的依赖。但在实际教学中，由于教材的呈现只是平面图和结果的局限，教材设计的意图、过程并不能够直观显现，因此教者并不能直接和感悟教材设计的真正意图。所以，作为一线教师，首先应该学会读懂教材，深刻体会感悟教材编排的意图，挖掘教材内涵，创造性地使用教材，才能引导学生自主探索，不断发展学生的思维能力。 一、深入研读教材，从读懂学生出发。 钻研教材，首先要了解学生的实际情况，了解学生已有的生活经验和知识水平。目前,教师对学生的了解主要存在两大误区,其一是把学生当成一张白纸,忽略学生的生活实际与已有知识经验;其二是过高地估计了学生现有的水平，认为学生应该对某个领域的知识有所掌握，事实上学生对之却知之甚少。现在的教学活动中，教师大多能关注到学生已有的知识经验。能够做到尊重教材,把握教材编写的连续性,触摸教学真实的起点,根据教材中的线索,启发学生调动头脑中多层次的先前经验,来解释新信息,解答新问。但有些内容学生在生活中虽然见过，但并不一定真正了解，而我们却将它们视为学生学习的起点，造成了教学活动中的误区。 【案例一】：苏教版一（上）第5页 内容：比轻重 例题：观察天平的状态，联系生活实践，比较出石榴和柿子的轻重。 解读分析：大多数教师在印象中认为，利用天平比轻重是孩子已有的生活经验，重的一头向下，轻的一头向上。因此，教学时直接出示例题图让学生判断谁轻谁重。事实上，课前通过调查，孩子们刚进入小学学习，绝大多数孩子并没有见过天平，因此，利用天平比轻重并不是孩子们已有的生活经验。如果直接出示例题让孩子们比较，很容易造成孩子们的困扰，尤其对新入学的孩子，会产生学习上的畏难情绪。建议：1、出示天平，介绍天平的作用。 2、同样的两个物体比较轻重，体会同样重，两边一样。3、两个明显轻重的物体比较轻重，体会重的一边向下，轻的一边向上。 4、出示例题，让学生比较轻重。 启示：在实际教学中，我们要真正做到从学生实际出发，不低估也不高估学生的实际水平，深入了解学生的实际，深刻研读教材。 二、深入研读教材，读懂教材内涵 计算教学通常有两种方式：一种是教师直接给出计算的，要求学生按照规定计算；另一种是引导学生经历形成算法的过程，在直接经验的基础上，抽象概括具有一般意义的算法。显然，第一种是学生被动接受，而第二种是学生积极主动探索，从而建构算法。 【案例二】：苏教版二（下）第70页。 内容：两位数乘一位数（不进位乘） 例题：大猴采了14只桃，小猴也采了14只桃，2只猴一共采了多少桃？ 解读分析：例题14×2，大多数学生能能说出14×2=28，因为2个14相加等于28，或直接看图得出14+14=28。如何引导学生自主探索，建构算法？在备课中，我将目光投向教材。经过研究，我发现教材的情境寓意深远：两只小猴分别采了14个桃，情境图并没有出示每筐14个，有2筐。而是用10个一筐，再4个放另一筐示一只小猴采14个桃。这样的设计有何用处？反复思考后，思路豁然开朗。 建议： 在教学中，理解题意列出算式14×2。先让学生说说自己是怎样算的，然后引导学生观察情境图：从图中你知道了什么？通过引导观察，让学生知道。生1：一只小猴采了14个，另一只小猴也采了14个。生2：14个桃都是10个放一筐里，还有4个放另一筐里。这样通过看图，启发学生想到：“2个10是20，2个4是8，合起来是28。”获得14×2的直接经验。再理解这样的计算，知道分别有2个4，2个10，合起来是28。然后分步骤写出计算过程，学生不仅知道了竖式怎样算，而且理解了每一步计算的意义。启示：教师要潜心挖掘教材内涵，理解教材设计意图，用好教材，从而引导学生自主探索，主动建构算法。 三、深入研读教材，深刻感悟教材。 新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上，都很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象生动有趣、贴近学生生活，充满时代气息。教学离不开教材，“用教材教”的第一层含义就是要用好教材，准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。教学第一线的教师只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好新教材。 【案例三】：苏教版一（下）第85页。 内容：两位数加两位数（进位加） 例题：34+16= 解读分析：教材在编排中安排了先用小棒摆一摆或者用计算器拨一拨，再想想用竖式怎样计算，最后再总结出计算方法。如果在教学中，只是让学生动手去摆小棒或者拨计数器，并说出动手操作的过程，这样的处理就没有真正解读出教材设计的意图。 建议： 提出要求：34+16=？动手摆小棒或者拨计数器，要求边做边说过程。 指明汇报：你是怎么算的。 生1：摆小棒，先摆34根小棒，再摆16根。先算单根的，4个一加6个一得10根，10根捆成一捆。再算整捆的，3个十加1个十是40，再加刚才捆成的1个十一共是50，所以34+16=50. 师：你怎么想到把这样的10根捆成一捆呢？ 生：10个一是1个十。 生2：拨计数器。个位上4个一和6个一是10，拨去个位上的10个珠，再十位上拨1，所以34+16=50。 师：为什么拨去个位上的10个珠，再十位上拨1？ 生：10个一是1个十？ 师：刚才摆小棒和拨计数器都有一个共同的“换”的过程，是什么呢？ 生：都是把10个一换成一个十。 师：那么，在竖式中我们怎么把10个一换成1个十呢。咱们一起动手试试吧。 启示：简单的一个教师的引导——“摆小棒和拨计数器都有一个共同的换的过程”，一个“换”字，将孩子们的思维引向摆小棒和计数器的共同之处——10个一是1个十，巧妙地将教材设计的意图通过直观操作引出抽象计算的方法较好的突出出来。 四、深入研读教材，创造性地使用教材。教师依据课程标准的基本理念和培养目标,在充分研读教材,尊重教材的基础上,创造性地使用教材,对教材作出智慧的重构,并在用好用活教材的过程中不断超越教材,全面提高学生的数学素养。创造性地使用教材并非简单地改变教材，具体体现在教师对教材有深刻和独到的见解，对教学有独特的思路和设计，能够对教材的绝对权威提出挑战，作出有个性的演绎，面对复杂多变的教育情景及时增删、延展固有观念，创造出有益于师生对话的氛围，使教学活动更加鲜活生动。 【案例四】：苏教版一（上）第86页 内容：9加几 例题：9+4=？， 解读分析：教材首先结合具体的情境引导学生提出问题，并列出9+4的算式；接着让学生联系情境图和已有的生活经验，独立思考算法，并在充分交流的基础上，对各种不同的算法进行比较；最后给出“凑十法”的思路，引导学生借助直观，理解“凑十”的计算方法。 建议：   课件出示例题：师：盒子里面有9个桃，猴妈妈又买来了一些桃。（盖住买来的桃）请你猜一猜：一共有多少个桃？生：14个   生：12个……师：为什么你们都猜的是十几个？生：盒子里面有9个，再加1个就是10个了，我估计又买了5个，所以我猜有14个。生：盒子里面有9个，又买了几个，只要移过去1个，就有10个了，所以肯定有十几个。启示：在教学中渗透“猜想”的数学思想，通过反思活动，使学生的猜想有的放矢。不仅调动学生的学习兴趣，还调动了学生有效的数学思维，为探索9加几的“凑十法”思想奠定了基础。  【案例五】：苏教版二（下）第19页 内容：比较千以内数的大小 例题：比较312与285的大小 试一试：比较279与285的大小 解读分析：这部分内容是在学生已经掌握了比较百以内数大小的方法的基础上学习的。在上课之前，通过调查，大多数学生都已经掌握比较的方法，并能够作出正确的判断。学生会了，怎么教？ 建议：创设小燕子与小鸽子三次飞行比赛的情境。1、第一次飞行。在规定的时间内，小鸽子□12米  小燕子□85米 引导：谁赢了？为什么？ 启发：一定吗？为什么？ 小结：比较这两个三位数的大小，要先比较哪一位？ （在课件上□里分别填数，变成312和285）小鸽子312米，小燕子285米。谈话：怎么比较它们的大小？     小结：比较这两个数的大小，应比较什么位？启发：如果在规定的时间内小鸽子飞行了4□□米，小燕子飞行3□□米。谁飞得快？它们飞行的具体米数都不知道，能确定吗？学生讨论交流。（板书：比较百位百位大的数大）2、第二次飞行。在规定的时间内，小燕子和小鸽子飞行的都是“2□□米”。你知道谁飞得快吗吗？在课件中□内填数，变成279和285。引导：两个数百位数相同，是怎样比大小的？学生回答后板书。（百位相同十位大的数大）3、第三次飞行。在规定的时间内，它们飞行的米数分别是“□□□□米”和“□□□米”。你知道谁赢了吗？启发：它们飞行的具体米数都不知道，你是怎么比较的？引导：同意吗？现在我们知道了它们的米数分别是1000和999，哪个数大？为什么1000比999大？明确：刚才我们总结出了一些比较数的大小的方法，你觉得比较两个数的大小，应首先注意什么？启示：根据学生已有比较百以内数的大小经验，多数孩子在课前就已经会比较千以内数的大小，针对这一学情，以方框的形式出现，用未知数引导学生主动思考、质疑、讨论，启发学生自主探索，得出比较千以内数的大小的方法，使学生自觉地不断质疑，不断思考，思维得到发展。作为一线教师，我们只有认真研读教材，深刻感悟教材，读懂学生、读懂教材，寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，才能对教材科学合理地进行整合、重组和超越，使加工后的教材更加丰富多彩，更具实效性、现实性和挑战性，更好地调动学生的积极性和主动性，从而更有效地培养学生的数学素养。