行业广角
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医患沟通过程技巧
— — Calgary—Cambridge指南
( uzanne M Kurtz~士是加拿大Calgary(卡尔加
U 里)大学教育与医学系的沟通学教授,主要致
力于研究改进医疗卫生和教育领域沟通和教学实践,
发展沟通课程和临床技能评估。Jonathan Silverman~土
是剑桥大学临床医学系临床副主任、临床学院沟通研
究主任,同时也是剑桥郡Linton的全科医师。自1988年
起他就积极地从事沟通技巧教学,1 999年他成为剑桥
大学本科沟通课程沟通研究主任。他还是医学访谈教
学协会的联合主席。1996年,Kurtz与Silverman~合完
成了Calgary-Cambridge,S'南,试图以具体、简明的方式
回答医患沟通中的技巧问
。
开始会谈
构建最初的和谐氛围
1.问候患者并获得患者的名字。
2.介绍访谈的作用、性质,必要时取得患者同意。
3.表现出尊重和兴趣,关注患者是否感觉舒适。
确定就诊的原因
4.通过合适的开场提问,确定患者的问题或患
者希望表述的问题(如 “是什么问题让您来医院就诊
啊?”或 “您今天想讨论什么?”或 “您今天希望得
到什么问题的答案呀?”)
5.认真倾听患者开场的陈述,不要打断患者或指
挥患者的反应。
6.确认并筛查出更深层次的问题所在(如 “头痛和
乏力是吗?还有别的不舒服吗?”)
7.商议谈话的议程,要同时考虑患者和医生的需求。
采集信息
探讨患者的问题
8.鼓励患者讲故事,用患者自己的语言告诉医生
问题从一开始出现到现在的过程(阐明就诊的原因)。
9.采用开放式和封闭式的提问技术,恰当地将提
问从开放式转向封闭式。
10.注意倾听,让患者说完而不要打断,并在回答
患者问题之前给患者留出时间来想一想,或者在停顿
之后继续。
11.通过语言或非语言方式辅助促进患者应答,
如采用鼓励、沉默、重复、变换措辞及解释等
。
12.提取语言或非语言的线索(语言、身体语言、
面部表情);适时予以验证及认可。
13.澄清患者陈述不清晰或者需要补充
的地方
(如 “您能解释一下您说的头晕是怎么回事吗?”)
14.定期总结以确认我们理解了患者所说的内容,
邀请患者纠正我们的解释,或者提供更进一步的信息。
15.使用简明的、容易理解的问题或评论,避免使
用行话或太多的术语解释。
16.确定事件的时间和顺序。
理解患者观点的其他技巧
17.主动确定并适当探究患者的想法(如出于信
仰)、患者对每个问题的担忧(如担心)、患者的期望
(如患者的目标,患者对每个问题期望什么帮助)、影
响——每个问题如何影响患者的生活。
l8.鼓励患者表达出自己的感受。
提供接诊咨询的结构
使组织结构明朗清晰
19.在每一条询问的特定主线的末尾进行总结以确
认对患者问题的理解情况,然后再转到下一个环节。
20.运用提示语、过渡性的陈述,从一个环节推进
到另一个环节,包括为下一个环节做基本铺垫。
注意流程
21.按逻辑顺序组织访谈的结构。
22.注意时间安排并使访谈扣紧任务。
建立关系
运用恰当的非语言行为
23.表现出合适的非语言行为:目光接触、面部表
32 药品
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情;姿态、移动;声音暗示,如语速、音量、语调。
24.如果阅读、记笔记或使用计算机,则要注意方
式,不要影响对话或和谐氛围。
25.显示出恰当的信心。
构建和谐氛围
26.接受患者看法和感受的合理 ,而不去审判。
27.运用移情(设身处地)来沟通,理解并体谅患者的
感受或困惑,明确公开地表示认可患者的观点和感受。
28.提供支持:表达关心、理解以及帮助的愿望,
赏识患者克服病痛所做的努力及适当的自我保健,提
供伙伴关系。
29.体贴敏感地处理令人尴尬、烦扰的话题和躯体
的疼痛,包括与体格检查有关的问题。
使患者参与
30.与患者分享看法,鼓励患者参与。
3 1.解释那些看起来非结论眭的问题或体格检查部
分的基本原理。
32.在体格检查期间,解释过程、征得同意。
解释和计划
提供正确的信息量和信息类型
目标:给予患者全面的、合适的信息;评估患者
的信息需求;既不要太少也不要太多。
33.形成模块并验证:要给予患者能吸收的成模块
的信息;验证患者是否理解,针对患者的反应来指导
确定如何继续进行。
34.评估患者的出发点:在给予患者信息时询问患
者预先的知识,了解患者希望了解的信息的范围。
35.询问患者还有哪些信息能对其有帮助,如病
因、预后。
36.在恰当的时间给予解释:避免过早给予建议、
信息或保证。
帮助准确地回忆和理解
目标:使信息更容易被患者记住并理解。
37.计划病情解释:将解释分成不连续的部分,建
立逻辑顺序。
38.运用清晰的分类或提示语(如 “我想和你讨论
三个重要的问题。首先⋯⋯”, “现在我们可以转到
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暄圈
X X X吗? ”)
39.使用重复和总结以加固信息。
40.运用简明、易理解的语言,避免使用 “行话”。
41.运用形象的方法传达信息:图表、模型、书面
信息和说明。
42.验证患者对所给信息或制订的计划的理解情
况,如必要时请患者用自己的话重述、澄清。
取得共同理解:结合患者的看法
目标:提供与患者看法相关的病情解释和诊疗计
划,找出患者对所给信息的想法和感受,鼓励互动而
不是单向的传递。
43.将对病情的解释与患者的看法联系起来,即与
先前引出的患者的想法、担忧和期望联系起来。
44.提供机会并鼓励患者的参与贡献:提出问题、
请求患者澄清或表达疑问,恰当地做出回应。
45.提取语言和非语言的线索并做出回应,如患者
需要提供信息或提出问题、信息过量、患者的忧伤。
46.根据患者所给的信息、使用的词汇引出患者的
信仰、反应和感受,必要时予以认可和表述。
计划:共同参与决策制定
目标:使患者了解决策制定的过程,在其希望的
水平上参与决策;增强其对所制定计划的遵从承诺。
47.在适当的时候分享我们的想法,比如意见、思
考的过程和进退两难的困境。
48.让患者参与:提供建议和做出选择;鼓励患者
说出自己的想法和建议。
49.探讨治疗的选择。
50.确定在做出决定时患者希望参与的水平。
51.商议双方都接受的诊疗计划:表明自己对可选
诊疗
的权衡和优先选择;确定优选方案。
52.与患者验证:是否接受计划;是否担忧都已解决。
结束会谈
将来的计划
53.与患者约定下一步和医生联系的计划。
54.安全措施,解释可能出现的意外结果,如果治
疗计划不起效该怎么办,何时以及如何寻求帮助。
保证合适的结束点
药品评价 2010年第7卷第9期 33
自我管理教育提高慢性心力衰竭患者治疗依从性
北京市昌平区医院心内科二病区 张国芳
【摘要】 目的 探讨自我管理健康教育对改善慢性心力衰竭(CHF)患者治疗依从性的效果。方法 56例住院CHF患者,男
32例,女24例,平均年龄63±lO岁。将入选患者随机分为观察组和对照组各28例。观察组进行 自我管理健康教育,对照组按
常规方法进行指导,第1、3、6个月后对2组患者医嘱依从性进行比较,采用 x 检验和f检验。结果 观察组患者的治疗依从性
显著优于对照组。结论 自我管理健康教育是保证cHF患者遵医行为的有力措施。
【关键词】 护理干预;慢性心力衰竭;依从性
慢性心力衰竭(chronic heart failure,CHF)是各种
心脏病的严重阶段。一旦出现心衰,大部分患者就
步人心功能进行性恶化的过程,患者症状加重、体
力及社会活动受限,其生活质量也明显下降。随着
人口老龄化进程的加快和高血压、冠心病等常见心
血管病发病率的上升,我国C HF的患病率正逐渐升
高。但慢性病患者住院是暂时的,最终他们还要回
归家庭和社会,因此患者对医疗护理指导的依从性
是提高CHF患者生活质量的基础。为探讨护理干预
对CHF患者依从性的影响,我病区2008年8月至2009
年6,q对住院CHF患者56例进行分组教育并观察效
果,现报道如下。
l 资料与方法
1.1一般资料 选择2008年8月至2009年6月在我病区住
院的慢性心力衰竭患者56例,其中男32例,女24例,平
55.简要地对会谈进行总结并明确治疗的计划。
56.对患者是否已经同意并愿意遵从医嘱,是否还
需要做什么改动、有无疑问或其他问题做最后的验证。
病情解释和诊疗计划的选择
如果讨论意见和问题的重要性,应注意:
57.如有可能,提供正在进行讨论的专家意见和姓名。
58.揭示这些意见的基本原理。
59.解释基本的原因、严重程度、预期的转归、短
期和长期的结果。
60.探知患者的信仰、反应和担忧。
如果商议双方的行动计划,应注意:
61.讨论可选方案,比如不采取任何措施、进一步
检查、药物治疗或手术、非药物治疗(理疗、助行器、
流质、咨询等)、预防措施。
62.提供所能采取的行动措施或治疗信息,所涉及步
骤的名称、如何起效、优点和益处,可能的副作用。
63.获得患者对需要行动的看法,所认识到的益
处、障碍、动机。
64.接受患者的观点;必要时推荐其他的观点。
65.引出患者对计划和治疗的反应和担忧,包括接受度。
66.将患者的生活方式、信仰、文化背景和能力纳
入考虑之中。
67.鼓励患者参与计划的实施,负担起责任并自力更生。
68.询问患者的支持系统,讨论其他可行的支持。
如果讨论进一步检查和步骤,应注意:
69.提供有关步骤的清晰信息,如患者可能会经历
什么,怎样被告知结果。
70.将步骤和治疗计划关联起来:价值、目的。
71.鼓励患者提问和讨论潜在的焦虑或负面结果。
对于临床医生来说,对以上结构的认识可以防止
接诊咨询的漫无目的或漏掉重要信息点。沟通技巧不能
随意使用——不同的技巧需要在接诊咨询过程的不同阶
段有目的地使用。因此需要在脑子里保持这种结构,以
便能够在访谈进行中保持区分不同阶段的意识。例如,
如果医生没有意识到访谈中采集信息的阶段还包括了解
患者对他们所患疾病的个体反应以及疾病的临床表现,
就可能在尚不成熟的情况下进入访谈的解释和计划阶
段,而未能述及患者真正关心的问题。当然,对接诊咨
询结构的认识还要注意灵活性。接诊咨询没有固定的可
由医生指令而不考虑患者的路径。但如果没有结构,则
易使沟通毫无体系而徒劳无功。
(徐峰摘编自 《医惠沟通技巧》)
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